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【摘要】以近三年广东省中考语文试卷的命题来看，文学类文本阅读仍然是中考语文卷中的重要试题。试题符合新课标要求，能给考生正面的启发和引导，帮助学生树立正确的人生态度和价值观。笔者结合近三年中考命题趋势，谈谈中考文学类文本阅读的几点复习策略。
【关键词】中考试题;文学类文本阅读;复习策略
文学，简单点来说，就是用语言文字去形象化地反映我们的生活。其中，散文和小说是初中语文文学类文本阅读中最常见的两种文体。
一、文学类文本阅读命题分析
以近三年广东省中考语文试卷的命题来看，文学类文本阅读依然是每年都要考的题目，试题题量保持在4道小题，分值控制在17分。
（一）选文特点
中考试题选择的文体大多数为小说或者叙事性散文，内容大多数为回忆或描述人物的成长经历，能引导学生树立起正确的人生观、世界观和价值观。也符合《义务教育语文课程标准（2011版）》中对文学作品阅读的评价要求：着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，通過考查学生对形象、情感、语言的领悟程度以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
（二）考查方式
中考试题文学类文本阅读常见的考查方式主要有：
1.对整体感知文章并概括文章主题，分析概括文章的写作顺序，概括文章或重点段落的主要内容等的考查。
2.对分析人物形象品质，分析人物或作者的情感，分析作者对文中人或事的看法等的考查。
3.对写作技巧（表达手法、方式），特别是品味语言方面的考查。
4.对标题的含义和作用的考查。
5.对重点句段在文中作用的考查。
6.对理解词语的含义，分析词语妙用或表达效果，理解句子的含义，分析句子在文中的作用等的考查。
7.对情境创设，根据内容补写词语或句子，结合自身经历谈感受等开放题型的考查。
以上考查方式大致可以归纳总结为：概括内容、写作顺序、揣摩心理、体验情感、表现手法、品味语言、标题妙析、句段作用、理解含义、开放题型等。
（三）近三年文学作品阅读的具体情况分析如下
1.2018年《笔下犹能有花开》——肖复兴
（1）根据全文，按要求填写下表。（4分）
（2）分析第①段在文中的作用。（4分）
（3）品味下列加点的词语，分析其表达效果。（4分）
（4）第⑨段画线句子中的“花”有多层含义，请结合全文概括。（5分）
四小题分别考查了体验情感、句段作用、品味语言和理解含义四个考点。
2.2019年《灯如红豆》——侯志明
（1）文章重点写一盏“小油灯”，它们都给了“我”启迪。结合全文，填写表格。（4分）
（2）第②段在文中有什么作用？（4分）
（3）品味下列加点的词语，分析其表达效果。（4分）
（4）文章以“灯如红豆”为题目，有什么妙处？（5分）
四小题分别考查了概括内容、句段作用、品味语言、标题妙析四个考点。
3.2020年《与母亲相守50天》——明前茶
（1）选文中哪些事体现了莉君母亲的“能干”？（4分）
（2）选文多处运用插叙的写法，请举出一例并简析其作用。（4分）
（3）按要求完成下面的题目。（4分）
①体会下面语句加点词语的表达效果。（2分）
②结合上下文，在横线上补充母亲说话时的神态或语气，并说明理由。（2分）
（4）某文学刊物《腾飞》设有“人间亲情”“山水游踪”“人生感悟”“古今论坛”等栏目。你会向哪个栏目推荐本文？请分别从选材和主题的角度说明理由。（5分）
四小题分别考查了概括内容、写作顺序、品味语言、揣摩心理、开放题型五个考点。
2020年是以新课标为依据进行中考试卷命题的第一年，在考查的17分中，只有6分是原来的常考考点。与近年来第一题都以表格的形式来考查对文章内容的概括不同，2020年第一题以问答的形式考查对内容的概括。第二题考查的考点为写作顺序;第三题既延续了高频考点“品味语言”的考查，又新增了“揣摩人物神态或语气”的考查;第四题则考查多年未考过的考点——开放题型（情境创设）。由2020年的考查可以看出，固定几个考点连续考查的状态将成为过去，教师在给学生备考时应高度重视各个考点以及各种题型。
二、文学类文本阅读复习策略
笔者根据近三年中考语文文学类文本阅读命题趋势的分析，提出几点复习策略：
（一）要强调学生的真正阅读
现在大多数学校，特别是农村学校的教师，对文学类文本阅读的教学基本上都是为了应付考试而教的，而不是让学生认真去阅读文本体会其真正内涵。要想真正提高学生的阅读水平和语文学科素养，这样做往往是不够的。我们要让学生深入到文本当中去，化身为文本中的人物，与作者的情感产生共鸣，这样才能让学生做到真正读懂文本。
（二）培养学生良好的阅读习惯
阅读文本除了要保证质量之外，也要提高学生的阅读效率，这就要从培养学生良好的阅读习惯开始。教师在训练学生阅读文本时，不仅要训练学生独立去摸索阅读文本的方法，也要训练学生答题的技巧。学生养成良好的阅读习惯之后，对其提高获取文本必要信息的速度，掌握作者写作时的心境和意图，体验作者的思想情感等能力都有极大的作用。
（三）训练思维
学生思维的培养一直以来都是语文教学中的重要内容。特别是在培养学生语文学科核心素养这个概念提出后，思维的培养更是越来越受重视。因此，教师在教学中应着重训练学生思维的广度与深度，训练学生尽量用自己的话去阐述。
（四）正确进行专题训练
复习道路千千万，努力训练占一半。文学类文本阅读专题复习训练要做到与课本同步，尽量选择相似题材的文本来训练。教师要有计划、有针对性地对学生进行阅读训练的指导。训练的内容重质不重量，要求学生必须是在读懂文本内容后去完成习题，不能盲目贪多。
（五）借助“智慧学伴”平台大数据查漏补缺
将学生每次习题训练的答案，扫描上传到“智慧学伴”平台批阅，通过平台的大数据分析学生的薄弱环节，针对每个学生分析结果进行“点对点”训练，以达到查漏补缺的效果，也可以避免重复性做习题。
【参考文献】
[1]《义务教育语文课程标准（2011版）》
[2] 2018-2020年广东省初中学业水平考试语文试题
[3] 张海侠. 中考文学类文本答题分析与复习对策[J]. 语文教学通讯， 2019（17）
【关键词】中考试题;文学类文本阅读;复习策略
文学，简单点来说，就是用语言文字去形象化地反映我们的生活。其中，散文和小说是初中语文文学类文本阅读中最常见的两种文体。
一、文学类文本阅读命题分析
以近三年广东省中考语文试卷的命题来看，文学类文本阅读依然是每年都要考的题目，试题题量保持在4道小题，分值控制在17分。
（一）选文特点
中考试题选择的文体大多数为小说或者叙事性散文，内容大多数为回忆或描述人物的成长经历，能引导学生树立起正确的人生观、世界观和价值观。也符合《义务教育语文课程标准（2011版）》中对文学作品阅读的评价要求：着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，通過考查学生对形象、情感、语言的领悟程度以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
（二）考查方式
中考试题文学类文本阅读常见的考查方式主要有：
1.对整体感知文章并概括文章主题，分析概括文章的写作顺序，概括文章或重点段落的主要内容等的考查。
2.对分析人物形象品质，分析人物或作者的情感，分析作者对文中人或事的看法等的考查。
3.对写作技巧（表达手法、方式），特别是品味语言方面的考查。
4.对标题的含义和作用的考查。
5.对重点句段在文中作用的考查。
6.对理解词语的含义，分析词语妙用或表达效果，理解句子的含义，分析句子在文中的作用等的考查。
7.对情境创设，根据内容补写词语或句子，结合自身经历谈感受等开放题型的考查。
以上考查方式大致可以归纳总结为：概括内容、写作顺序、揣摩心理、体验情感、表现手法、品味语言、标题妙析、句段作用、理解含义、开放题型等。
（三）近三年文学作品阅读的具体情况分析如下
1.2018年《笔下犹能有花开》——肖复兴
（1）根据全文，按要求填写下表。（4分）
（2）分析第①段在文中的作用。（4分）
（3）品味下列加点的词语，分析其表达效果。（4分）
（4）第⑨段画线句子中的“花”有多层含义，请结合全文概括。（5分）
四小题分别考查了体验情感、句段作用、品味语言和理解含义四个考点。
2.2019年《灯如红豆》——侯志明
（1）文章重点写一盏“小油灯”，它们都给了“我”启迪。结合全文，填写表格。（4分）
（2）第②段在文中有什么作用？（4分）
（3）品味下列加点的词语，分析其表达效果。（4分）
（4）文章以“灯如红豆”为题目，有什么妙处？（5分）
四小题分别考查了概括内容、句段作用、品味语言、标题妙析四个考点。
3.2020年《与母亲相守50天》——明前茶
（1）选文中哪些事体现了莉君母亲的“能干”？（4分）
（2）选文多处运用插叙的写法，请举出一例并简析其作用。（4分）
（3）按要求完成下面的题目。（4分）
①体会下面语句加点词语的表达效果。（2分）
②结合上下文，在横线上补充母亲说话时的神态或语气，并说明理由。（2分）
（4）某文学刊物《腾飞》设有“人间亲情”“山水游踪”“人生感悟”“古今论坛”等栏目。你会向哪个栏目推荐本文？请分别从选材和主题的角度说明理由。（5分）
四小题分别考查了概括内容、写作顺序、品味语言、揣摩心理、开放题型五个考点。
2020年是以新课标为依据进行中考试卷命题的第一年，在考查的17分中，只有6分是原来的常考考点。与近年来第一题都以表格的形式来考查对文章内容的概括不同，2020年第一题以问答的形式考查对内容的概括。第二题考查的考点为写作顺序;第三题既延续了高频考点“品味语言”的考查，又新增了“揣摩人物神态或语气”的考查;第四题则考查多年未考过的考点——开放题型（情境创设）。由2020年的考查可以看出，固定几个考点连续考查的状态将成为过去，教师在给学生备考时应高度重视各个考点以及各种题型。
二、文学类文本阅读复习策略
笔者根据近三年中考语文文学类文本阅读命题趋势的分析，提出几点复习策略：
（一）要强调学生的真正阅读
现在大多数学校，特别是农村学校的教师，对文学类文本阅读的教学基本上都是为了应付考试而教的，而不是让学生认真去阅读文本体会其真正内涵。要想真正提高学生的阅读水平和语文学科素养，这样做往往是不够的。我们要让学生深入到文本当中去，化身为文本中的人物，与作者的情感产生共鸣，这样才能让学生做到真正读懂文本。
（二）培养学生良好的阅读习惯
阅读文本除了要保证质量之外，也要提高学生的阅读效率，这就要从培养学生良好的阅读习惯开始。教师在训练学生阅读文本时，不仅要训练学生独立去摸索阅读文本的方法，也要训练学生答题的技巧。学生养成良好的阅读习惯之后，对其提高获取文本必要信息的速度，掌握作者写作时的心境和意图，体验作者的思想情感等能力都有极大的作用。
（三）训练思维
学生思维的培养一直以来都是语文教学中的重要内容。特别是在培养学生语文学科核心素养这个概念提出后，思维的培养更是越来越受重视。因此，教师在教学中应着重训练学生思维的广度与深度，训练学生尽量用自己的话去阐述。
（四）正确进行专题训练
复习道路千千万，努力训练占一半。文学类文本阅读专题复习训练要做到与课本同步，尽量选择相似题材的文本来训练。教师要有计划、有针对性地对学生进行阅读训练的指导。训练的内容重质不重量，要求学生必须是在读懂文本内容后去完成习题，不能盲目贪多。
（五）借助“智慧学伴”平台大数据查漏补缺
将学生每次习题训练的答案，扫描上传到“智慧学伴”平台批阅，通过平台的大数据分析学生的薄弱环节，针对每个学生分析结果进行“点对点”训练，以达到查漏补缺的效果，也可以避免重复性做习题。
【参考文献】
[1]《义务教育语文课程标准（2011版）》
[2] 2018-2020年广东省初中学业水平考试语文试题
[3] 张海侠. 中考文学类文本答题分析与复习对策[J]. 语文教学通讯， 2019（17）