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[摘要] 艺术设计思维作为一种创造性思维,所要解决的问题是创造新的产品或形式,解决前人没有解决的问题,开拓新道路。艺术设计的创造性思维贯穿于设计的全过程之中。
[关键词] 艺术设计 想象力 发散思维 收敛思维 逆向思维
一、创造性思维的含义
关于什么是创造性思维,学术界众说纷纭,至今没有定论。综合诸家之说,它有以下几方面的品质。
1.创造性思维是一种高水平的复杂思维方式,是多种思维形式的复合运动;
2.创造性思维是在已有的知识和经验(包括思维主体的个人知识和前人的经验)基础上进行的思维;
3.创造性思维是能动的思维,有明确的目的性;
4.创造性思维是发现新问题,并从中找出新关系,寻找新答案的过程;
5.创造性思维的产物有独创性和新颖性。
设计是一种造物活动,设计过程的本质在于启发创造性思维,发挥创造力。创造力是设计过程中最重要的生产力,是决定设计事物生命力的强与弱、优与劣、成与败的关键所在,而创造力的产生与发挥,依赖于创造性思维的发散与收敛。艺术设计是一种創造性活动,在艺术设计过程中应着眼于激发设计思维的知能;着重启发创造力的发挥,并创造性地由表及里,由此及彼,举一反三,触类旁通地发现问题、归纳问题、分析问题和解决问题。这是艺术设计过程的本质所在,是设计造物的“灵魂”所在。
二、扩展创造新思维和途径的方法
1.头脑风暴法
美国人奥斯本发明的头脑风暴法(Brainstorming)简称“BS法”,最初用于广告设计创意上,此法是让在设计构思方案讨论会上的参加者可以敞开思想,发散想法,畅所欲言,目的是诱发创造性思维,强化创造力。因此被广泛应用于各种创新活动,尤其是艺术设计的创造性思维活动。
头脑风暴法的中心思想是会上提出的意见和建议,暂时不作评价,以保证与会者都能够运用发散思维,充分发挥想象和思考。为此,“头脑风暴法”定下四条规定:(1)不许对他人的意见进行反驳,也不许作结论。(2)欢迎自由奔放的发散思考,思路越广越好,不受现有条件、经验、技术所限制。(3)设想的方案数量越多越好。(4)谋求改进和联合别人的设想。
这四条规定强调了头脑风暴法中的自由思考,不受约束,因此可以激励创造动因,同时互相启发,又增加发散思维的联想机会,使创造性思维产生共振和连锁法反应。因此,诱发出更多的新设想、新构思、新方案,使那些在众多的设想中,有些新颖独到,又有价值的设想,可供进一步集中思维加以纵深地详细研究。此方法被广泛地用于开发性工业产品的设计中。
2.戈登分合法
1994年由美国哈拂大学教授W.J.戈登发明的戈登分合法,是通过同质异化使熟悉的事物变的新奇(由合而分),的一种类比方法。这种方法和头脑激荡法相反,主持人在会议开始时并不把研究目标和具体要求全部展开,而是将与设计课题本质相似的问题提出来讨论,与会者可以凭想象漫无边际的发言。当随意提出来的想法中有利于接近主题时,主持人及时加以归纳,并给予正确的引导。最后将类比所得到的启示进行技术、经济等方面的可行性研究,并编制具体的实施计划。
比如,需要研究的课题是:在车站附近开发一个自行车停车场。会议开始时,主持人只给所有与会者一个极为简单的词汇——存放。大家分别就“存放”方式发表各自不同的想法:“存进银行”,“放进竹筒里”,“交人托管”,“放进衣柜”……然后主持人点题,告知大家在车站附近要开发一个自行车停车场。这时,“存进银行”的想法可以启发为在车站没有车棚,按取车的时间先后分别归类;用卡车转移到别处空地上,到时再运回交存车人等。而“放进竹筒里”的想法可启发为在车站附近建一座专门存车的塔式建筑;到车站旁边的河底安装大型塑料管存车;在月台下面开辟地下存车场等。
3.属性列举法
属性列举法是美国布拉斯加大学劳福德教授发明的,适用于具体事物的设计创造发明和创新,其特点是把问题分解为若干局部小问题,然后分个解决。该方法把事物的特性分为名词特性、形容词特性和动词特性三大类,并把要设计的物所具有的各种特性列举出来,从这三大类的角度分析,然后通过自由联想、构思,看看各特性能否加以改进,以便寻找新的解决问题的方案,此法的优点在于能够对问题的所有方面进行全面的展望和研究。
与属性列举法相类似的设计思维方法还有缺点列举法和希望列举法。缺点列举法是找出现有产品的不足,通过改良达到创新目的的一种方法。以传统雨伞的构思改良设计为例。根据雨大、风大易“翻花”的不足,进行支撑方式的改良构思;根据雨伞遮挡视线的不足,考虑更换透明尼龙布的方案;根据两人共用伞面不够宽的不足,开发一种方形扇面、可舒张的“风琴伞”;根据骑车使用不方便的不足,开发“帽形伞”等。仍以伞为例,能否利用伞面做“太阳灶”,接受太阳能,以供旅游野炊用?能否在手柄中装上水银电池,供雨夜照明使用?能否在伞面上抹上一种发光材料,反射出红、黄、蓝光线,成为既有观赏价值又有警示功能的“彩虹伞”等。
三、艺术设计中创造性思维能力的培养
1.尊重个体差异性,以设计语言的个性化为主要目标,培养创造性思维能力。设计个体之间存在着差异,即个性差异。个性,是指个体的总的精神面貌,反映了该个体同其他人之间稳定特征上的差异性,是在其先天的遗传素质的基础上,又经过后天的社会生活环境的作用而形成的,每个个体都是独特的。如对色彩的敏感度、色彩情绪的张力等。现代科学表明,每个人的遗传基因都是不同的。另一方面,不同的人的社会生活环境也是千变万化的,这就造成了每个人都有自己的个性,在艺术设计的表现上有自己的独特语言。艺术贵在创新,而每一次创新都需要勇气去打破条条框框,用全新的语言去重新认识和感知世界。所以,缺乏个性就意味着缺乏创造性。
2.艺术设计的基础教学是创造力培养的起点。对于中国学生而言,他们已经习惯从小受到严格的应试教育体制,缺乏想象力和创造力。而想象力是人之为人的一种本质力量,是创造性思维活动中的一种高级心理活动能力。就创造力而言,它是一种高度发展的能力,是在个体的活动中表现、形成和发展的。创造力也是一种技能,是可以培养的。首先应意识到艺术设计的基础教学是创造力培养的起点。所以,从新生入学一开始的专业基础课就应让其感受到创造性学科的特点。从激发学生创造活力入手,为学生提供一个宽容、积极、富有挑战性的外部教育环境。就创造主体而言,创造力的产生需要有兴趣、热情、勇气和习惯这四种先决条件。通过一系列手段引发学生的创造兴趣和创造热情,宏扬创造勇气,培养创造习惯,从而完善先决条件。
参考文献:
[1]李砚祖.建构新的设计教育体系,发展中国的艺术设计教育[A].清华国际工业设计论坛暨全国工业设计教学讨论会论文集[C].北京:清华大学出版社,2001,6.
[2]鲁洁.超越与创新[C].北京:人民教育出版社,2001.8-9.
[3][加]马歇尔
[关键词] 艺术设计 想象力 发散思维 收敛思维 逆向思维
一、创造性思维的含义
关于什么是创造性思维,学术界众说纷纭,至今没有定论。综合诸家之说,它有以下几方面的品质。
1.创造性思维是一种高水平的复杂思维方式,是多种思维形式的复合运动;
2.创造性思维是在已有的知识和经验(包括思维主体的个人知识和前人的经验)基础上进行的思维;
3.创造性思维是能动的思维,有明确的目的性;
4.创造性思维是发现新问题,并从中找出新关系,寻找新答案的过程;
5.创造性思维的产物有独创性和新颖性。
设计是一种造物活动,设计过程的本质在于启发创造性思维,发挥创造力。创造力是设计过程中最重要的生产力,是决定设计事物生命力的强与弱、优与劣、成与败的关键所在,而创造力的产生与发挥,依赖于创造性思维的发散与收敛。艺术设计是一种創造性活动,在艺术设计过程中应着眼于激发设计思维的知能;着重启发创造力的发挥,并创造性地由表及里,由此及彼,举一反三,触类旁通地发现问题、归纳问题、分析问题和解决问题。这是艺术设计过程的本质所在,是设计造物的“灵魂”所在。
二、扩展创造新思维和途径的方法
1.头脑风暴法
美国人奥斯本发明的头脑风暴法(Brainstorming)简称“BS法”,最初用于广告设计创意上,此法是让在设计构思方案讨论会上的参加者可以敞开思想,发散想法,畅所欲言,目的是诱发创造性思维,强化创造力。因此被广泛应用于各种创新活动,尤其是艺术设计的创造性思维活动。
头脑风暴法的中心思想是会上提出的意见和建议,暂时不作评价,以保证与会者都能够运用发散思维,充分发挥想象和思考。为此,“头脑风暴法”定下四条规定:(1)不许对他人的意见进行反驳,也不许作结论。(2)欢迎自由奔放的发散思考,思路越广越好,不受现有条件、经验、技术所限制。(3)设想的方案数量越多越好。(4)谋求改进和联合别人的设想。
这四条规定强调了头脑风暴法中的自由思考,不受约束,因此可以激励创造动因,同时互相启发,又增加发散思维的联想机会,使创造性思维产生共振和连锁法反应。因此,诱发出更多的新设想、新构思、新方案,使那些在众多的设想中,有些新颖独到,又有价值的设想,可供进一步集中思维加以纵深地详细研究。此方法被广泛地用于开发性工业产品的设计中。
2.戈登分合法
1994年由美国哈拂大学教授W.J.戈登发明的戈登分合法,是通过同质异化使熟悉的事物变的新奇(由合而分),的一种类比方法。这种方法和头脑激荡法相反,主持人在会议开始时并不把研究目标和具体要求全部展开,而是将与设计课题本质相似的问题提出来讨论,与会者可以凭想象漫无边际的发言。当随意提出来的想法中有利于接近主题时,主持人及时加以归纳,并给予正确的引导。最后将类比所得到的启示进行技术、经济等方面的可行性研究,并编制具体的实施计划。
比如,需要研究的课题是:在车站附近开发一个自行车停车场。会议开始时,主持人只给所有与会者一个极为简单的词汇——存放。大家分别就“存放”方式发表各自不同的想法:“存进银行”,“放进竹筒里”,“交人托管”,“放进衣柜”……然后主持人点题,告知大家在车站附近要开发一个自行车停车场。这时,“存进银行”的想法可以启发为在车站没有车棚,按取车的时间先后分别归类;用卡车转移到别处空地上,到时再运回交存车人等。而“放进竹筒里”的想法可启发为在车站附近建一座专门存车的塔式建筑;到车站旁边的河底安装大型塑料管存车;在月台下面开辟地下存车场等。
3.属性列举法
属性列举法是美国布拉斯加大学劳福德教授发明的,适用于具体事物的设计创造发明和创新,其特点是把问题分解为若干局部小问题,然后分个解决。该方法把事物的特性分为名词特性、形容词特性和动词特性三大类,并把要设计的物所具有的各种特性列举出来,从这三大类的角度分析,然后通过自由联想、构思,看看各特性能否加以改进,以便寻找新的解决问题的方案,此法的优点在于能够对问题的所有方面进行全面的展望和研究。
与属性列举法相类似的设计思维方法还有缺点列举法和希望列举法。缺点列举法是找出现有产品的不足,通过改良达到创新目的的一种方法。以传统雨伞的构思改良设计为例。根据雨大、风大易“翻花”的不足,进行支撑方式的改良构思;根据雨伞遮挡视线的不足,考虑更换透明尼龙布的方案;根据两人共用伞面不够宽的不足,开发一种方形扇面、可舒张的“风琴伞”;根据骑车使用不方便的不足,开发“帽形伞”等。仍以伞为例,能否利用伞面做“太阳灶”,接受太阳能,以供旅游野炊用?能否在手柄中装上水银电池,供雨夜照明使用?能否在伞面上抹上一种发光材料,反射出红、黄、蓝光线,成为既有观赏价值又有警示功能的“彩虹伞”等。
三、艺术设计中创造性思维能力的培养
1.尊重个体差异性,以设计语言的个性化为主要目标,培养创造性思维能力。设计个体之间存在着差异,即个性差异。个性,是指个体的总的精神面貌,反映了该个体同其他人之间稳定特征上的差异性,是在其先天的遗传素质的基础上,又经过后天的社会生活环境的作用而形成的,每个个体都是独特的。如对色彩的敏感度、色彩情绪的张力等。现代科学表明,每个人的遗传基因都是不同的。另一方面,不同的人的社会生活环境也是千变万化的,这就造成了每个人都有自己的个性,在艺术设计的表现上有自己的独特语言。艺术贵在创新,而每一次创新都需要勇气去打破条条框框,用全新的语言去重新认识和感知世界。所以,缺乏个性就意味着缺乏创造性。
2.艺术设计的基础教学是创造力培养的起点。对于中国学生而言,他们已经习惯从小受到严格的应试教育体制,缺乏想象力和创造力。而想象力是人之为人的一种本质力量,是创造性思维活动中的一种高级心理活动能力。就创造力而言,它是一种高度发展的能力,是在个体的活动中表现、形成和发展的。创造力也是一种技能,是可以培养的。首先应意识到艺术设计的基础教学是创造力培养的起点。所以,从新生入学一开始的专业基础课就应让其感受到创造性学科的特点。从激发学生创造活力入手,为学生提供一个宽容、积极、富有挑战性的外部教育环境。就创造主体而言,创造力的产生需要有兴趣、热情、勇气和习惯这四种先决条件。通过一系列手段引发学生的创造兴趣和创造热情,宏扬创造勇气,培养创造习惯,从而完善先决条件。
参考文献:
[1]李砚祖.建构新的设计教育体系,发展中国的艺术设计教育[A].清华国际工业设计论坛暨全国工业设计教学讨论会论文集[C].北京:清华大学出版社,2001,6.
[2]鲁洁.超越与创新[C].北京:人民教育出版社,2001.8-9.
[3][加]马歇尔