小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。该课程要求教师必须重新审视自身定位，并在教学过程中充分体现学生在学习中的主体地位，并将家长资源充分整合到一起，从而做好备材、学生、家长以及学科等多方面的备课工作，以激发学生对科学探究的兴趣并提升学生的探究能力，保证小学科学课堂的高效、长久。
　　一、兴趣入手，选择学生乐于课外探究的内容
　　随着新课程改革的不断深入，其对小学各学科教学均提出了相应的要求，小学科学学科自然也不例外。针对小学科学，新课程标准中明确指出：该学科不能对学生的科学探究能力要求过高，该课程教学以满足小学生年龄特点为前提，由引到放，进行逐步培养。尤其是作为学生学习引领者的教师，其在实施探究性教学过程中，不仅要善于发现学生在实验中所表现出的闪光点，更要善于发现学生遇到的新问题，这些问题经过教师的深化往往便 能成为学生课后探究的良好素材。因此，小學科学教师在日常的教学过程中，要善于对学生所探究的问题进行提前筛选，确定其中哪些是学生比较容易完成的，哪些问题能激发学生的学习兴趣等，以帮助学生形成完整的知识体系。
　　例如，在进行《测量水的温度》的相关内容教学后，教师便可鼓励学生勇于提出自己还未理解的问题。这时，有的学生说：“热水经过长时间的放置会逐渐变成冷水，若再将冷水长期放置，水温会降低到零下许多度吗？”也有的学生会问：“冰水、温水、热水经过长时间的放置后，哪种水的温度会最高呢？”对于学生的提问，教师只需稍加引导便能形成很好的课外探究题目。此时，教师应充分发挥其主导作用，帮助学生选择合理的课外探究问题，定能达到提升学生探究能力的效果。当然，并非所有学生在最初阶段便对探究对象表现出浓厚的兴趣。对此，教师可采取竞争的方式，以提升学生的参与积极性。小学阶段的学生，均有着强烈的表现欲望，并渴望得到同学以及教师的肯定。对此，教师可充分利用小学生这一年龄特性，鼓励学生积极尝试探究活动，让生活获得成功的满足感，继而提升学生的学习兴趣。
　　二、形式多样，切实有效保持学生课外探究热情
　　教师作为学生活动的组织者与领导者，无论是课堂探究或是课外探究，教师的作用都不容忽视。小学生因其年龄特性，普遍存在兴趣持久性不强、意志薄弱等现象，加之其本身受知识水平与技能的限制，致使许多问题以其个人能力根本无法深入区域研究。尤其是对于部分需要长时间探究的活动，即便有了良好的开端，之后也很难保持持续探究的热情。对此，教师应积极思考并根据活动进展情况采取有针对性的应对策略。
　　例如，教师在组织学生观察月相的过程中，由于该活动需要长时间的坚持，而小学生本身的兴趣持久性不强，对此，教师可采取如下策略：在班级中贴各类的温情提示语，如今晚你看到月亮的吗？前晚的月亮与昨晚相比有什么不同呢？今晚的月亮又将会发生怎样的变化呢？通过采取这样的教学策略以提升学生持续观察的动力。
　　三、倾心指导，提升课外探究质效
　　小学科学课程的目标并非指望将每一位学生都培养成科学家，而是希望通过探究活动，锻炼学生的自控力与意志力。因此，为保证小学科学课程的教学效果，不仅需要教师的精心指导，还应得到家长的支持与配合。
　　例如，在进行《生态瓶》的相关内容教学后，教师可为学生布置制作生态瓶这样的课后作业，让学生过段时间后带来自己的制作成果。一星期后，班级中只有一位学生带来了相对较为符合要求的生态瓶，且里面除了一根水草和一条小鱼外别无他物。经了解后，教师发现是因自身的疏忽而导致了学生未能完成这项任务。具体是因为学生课后都回到自己家中，而家中很难找到水草、小鱼等。对此，教师加强了对学生家庭的了解，并重新制定了课后任务，让学生之间互相帮助，共同完成任务，让资源共享，从而确保每一位学生都能顺利完成任务。这样，学生不仅享受到完成任务的喜悦，还进一步强化了自身的合作与奉献精神。
　　总之，小学科学课程，其课外活动的形式应是多样化的，且在学生参与课外实践活动的過程中，教师让学生感受到的应是一种自由而非学习的压力。因此，教师在组织学生开展小学科学的课外活动时，应为学生提出一个具体的目标，让学生自主去探索，从而最大限度地激发学生的学习自主性，继而提升其学习的兴趣，使学生更加乐于投入到科学世界的探究中来。
　　【作者单位：镇江市丹徒区黄墟中心小学 江苏】