摘要:作为小学语文学习的关键组成部分,阅读教学必不可少,而群文阅读又是阅读教学中的一个难点,对于小学生而言,克服群文阅读中的困难,提升自己的阅读理解水平,能够促进自身综合素养的提升。对于教师来说,如何发挥出群文阅读的优势,在教学中采取科学合理的评价对策,激发学生的阅读兴趣,并提升群文阅读的质量和效率,是本文探讨的重点。
关键词:小学语文;群文阅读;评价
所谓群文阅读,指的是让小学生扩展自己阅读文章的数量,扩大阅读面,增加自己的知识储备,进而提升语文阅读的效率和质量。作为小学语文教师,需要对群文阅读的教与学进行深入探索,立足本班现状,采取科学合理的教学手段,从设计与实践中不断探寻方法,形成更多智慧,为学生打开一条提升语文阅读素养的通途。
一、教师方面
(一)转变教学理念,积极引导学生进行自我评价
作为语文教师,需要认识到语文阅读教学的最终目的是帮助学生提升认知理解水平,通过语文阅读能让小学生的语文应用能力得到提升,考试成绩只是其次。而多年来重应试重教师的教学模式,现在看来并不可取。随着新课改的不断推进,教师必须要以激发学生兴趣、调动学生的积极性入手展开教学,如果一直让他们处于“被灌输”的状态,那么学生很容易对阅读教学产生厌倦及抗拒的情绪,这就是多年来很多成绩好的学生出现“高分低能”情况的罪魁祸首。教师需要改变以往的角色,由主导者变为引导者,他们要意识到,在群文阅读的课堂中,将知识逻辑直接转换为教学逻辑的方式是不可取的,学生不再是被灌输的主体,他们应当自己来参与评价,因为只有学生自己对课堂上的收获是最清楚的,作为教师要从多方面引导学生进行自我评价,从知识本位走向素养本位。
(二)科学的任务布置,既要注重结果,也要注意过程
对于很多小学生来说,群文阅读具有一定的难度,因为他们需要在短时间内阅读大量文章,而自身阅读能力的不足会导致他们出现阅读困难的现象,很多学生往往阅读到一半就不愿继续了。因此,教师要认识到这一点,为学生设置阶段性的阅读任务,缓解他们的阅读压力,只要学生完成一个阶段就能获取自信,也能圆满地完成老师所布置的任务。举个例子,当教师准备了《朱德的扁担》《朱德让马》《我是伙夫》等文章后,可以先让学生去阅读《朱德的扁担》的某一情节,然后询问学生以下问题:读到这里你有什么感受或体会?你了解到了什么?通过这种开放式的问答,让学生读有所感,读中有悟,提升学生对于阅读内容的理解能力,并由多个分散的知识点聚集成整体的知识架构,从而从不同的事例中了解朱德这一传奇领军人物。
群文阅读其实是由单篇文章的阅读所组成的,作为教师,还可以将多篇文章进行组合,通过问题的设计,让学生对其中的知识点进行组合和思考,去了解不同文章在表达方式和语言描述上的共性与个性。比方说教师可以将《黄山奇石》《鞋》《妹妹的红雨鞋》等组合在一起,确定议题为“他們写得真‘像’”,让学生进行阅读的过程中,教师通过有效地提问,比如,在读《黄山奇石》时,可提问:课文介绍了哪些奇石?人们为什么给这些石头取这样的名字?它们哪里像?你喜欢这样的描写吗?引发学生进行串联性思考。
二、学生方面
(一)在小组内外进行评价
在一个大班级中,教师无法对所有学生进行一一评价,这时候可以让学生分成多个小组,每个小组4-6人,大家以小组为单位进行互评。举个例子,在小组合作阅读的过程中,由小组长安排,先让阅读能力差的同学进行观点的阐述,然后大家依次进行观点的表达和交流,大家互相学习对方的优点,对于有独特见解的观点进行记录,这样可以让组员之间互相鼓励、互相成长,也能够让每个人都参与到群文阅读的学习过程中去。而在组内阅读完成之后,教师则可以安排每个小组上台汇报,每个小组派1名代表上台,向大家分享讨论出来的观点和感受,以及大家都有什么收获,教师则在一旁进行观察,对于每个小组的参与度、反应度及合作能力进行评分,选出3-5个小组,进行相应的奖状表彰,这样学生的成就感会更强。
(二)开展阶段性综合评价
教师可以根据班级的实际情况,每月或每一学期开展阶段性综合评价,这样能够将学生的阅读成果记录在案,为期末阅读综合评价提供相应的数据支撑。教师可以设置阅读“光荣墙”,墙面上挂满了学生的“阅读勋章”,勋章的类型除了上述所提到的团队类奖状,还可以设置“团结之星”“最佳进步奖”“阅读达人”等等,学生们既享受到了群文阅读中的成功,也在耳濡目染的阅读气氛下快速成长。教师还可以组织学生对阅读评价进行反思,发现自己在阅读过程中所出现的问题,以及对这些问题应该如何改进等,这样才能及时调整阅读策略,调动学生的阅读积极性,让学生的阅读质量和效率得到不断地提高!
综上所述,群文阅读能切实提高小学生的阅读理解水平,能够促进小学生综合素养的提升,作为语文教师,需要改变固有的教学方式,以学生为主体进行阅读教学,采取科学的任务布置,不断进行强化训练,并积极进行课后反思,这样才能让学生真正的爱上阅读,从阅读中汲取灵感,激发学生不断阅读、实践、反思、质疑......让阅读实现“得法于课内,得益于课外”,在鲜活的阅读历程中唤醒学生的感受力和表达欲,实现从单篇阅读到多篇阅读,多篇阅读到整本书阅读的跨越生长。
参考文献:
[1]吴四亮.小学语文群文阅读教学中存在的问题及对策[J].江西教育,2017,(15):48.
[2]魏怡茜.小学语文群文阅读教学中的问题与改进策略研究[J].语文课内外,2020,(17):142