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教学既是一门科学，又是一种艺术.成功的教学本身就是一种艺术的创造.在高中物理教学中把握好教学艺术，可以使物理课堂充满生机和活力，给学生以激情和美的享受，从而激起学生高涨的学习情绪.新课改强调“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维教学目标，就包含对课堂教学艺术的要求.因此，高中物理教学应坚持高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合，辩证地处理知识与能力，教学与艺术，教学与发展的关系，使学生得到主动而又充满个性的发展.
1 物理教学艺术的特点
艺术具有形象性、情感性、创造性三个特征，教学艺术则具有情感交流、情知交融、情形相融的特点.物理教学艺术除了具有以上普遍性的特点之外，还具备以下两个独特的特点：
1.1 求真与立美的统一
物理教学本身既是通过教师的“教”引导学生对相关真理重新发现的“求真”的过程，又是引导学生发掘教学活动自身美和教学内容美、培养学生审美能力和审美情趣的“立美”的过程.求真与立美统一的内涵，就是在知识的教学中融合美的发现、美的表演、美的意境，使学习在一种主动探究的愉悦心境中进行.达到求真与立美统一的物理教学，就是进入了艺术之境的物理教学.
1.2 形象与抽象的交织
物理学既是一门抽象的科学，也是一门形象的科学.物理教学的艺术在于，能将抽象的内容形象化地显示、描绘出来，也能将直观、形象的东西的本质抽象、揭示出来；在形象与抽象的交织中，充分展示物理学的迷人之处.形象与抽象的交织，既是物理学的独有特点，也是物理教学艺术的独有特点.
2 高中物理教学艺术的实施策略
苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣.” 新课改坚持“把学习当作是人发展的一部分”这一全新的教育理念.新课改下高中物理教学艺术的实施策略有以下三个方面.
2.1 开发具有生命活力的教学素材，激发学生求知的欲望
爱因斯坦有一句名言：“热爱是最好的老师.”因此，高中物理教学实施教学艺术，首先要求教师结合教学目标和内容，开发与学生生活相联系、富有生命活力的教学素材，使物理学习成为有趣的活动，从而激发学生强烈的求知欲望.
2.1.1 设置概念冲突情景，激发学生学习兴趣
高中生头脑中一些错误的“前科学概念”，常常妨碍了正确概念的建立，我们物理教师在教学设计中要恰如其分地利用学生的一些似是而非的问题，出其不意地在他们面前展示一幅新的画面，与学生头脑中的原有概念和经验相矛盾时，更能激发学生的好奇心和求知欲.例如针对学生原有的“平抛物体初速度越大下落就越快”的错误观念，以前我们在教学中习惯用传统器材设计两球分别同时进行“自由落体”和“平抛运动”的实验研究，让学生观察到两球同时落地，学生仅看到结果，无法看到过程；现在我们可以应用DIS平抛实验用高频摄像机获得不同初速度平抛运动的轨迹，通过轨迹图让学生亲自观察到不同初速度平抛运动物体同一时刻到达同一高度，即平抛物体的飞行时间与初速度大小无关，从而排除了学生的错误观念.这样教学能够通过精心设计物理情景，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学的兴趣转化为学习的内在动力，就能产生出艺术的效果.
2.1.2 指导学生“重新发现”，深化学生学习兴趣
高中物理教材中的知识，是科学家早已发现已成定论的知识.学生的学习过程是一个以自己的认识、已有知识为基础，独立思考，亲自获得知识的“重新发现”的过程.“实验探究”可以深化学生学习兴趣，这一过程教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学过程，引导学生去探索知识；学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动去获取新知.例如，我们可以安排学生重做物理学史上中外科学家发现重要定律和原理的实验，让学生主动去探索未知世界.当创造与发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生主动学习的强大动力.
2.1.3 努力提供“成功的机会”，增强学生学习兴趣
要使学生学习兴趣持久、稳定，必须依靠有效的学习，经常享受成功的快乐.心理实践表明， 一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的喜悦， 便会激起无休止的意志和力量， 这表明成功对学生的发展具有激励作用.我们一方面可以将一些演示性、验证性学生实验改为探索性学生实验，让学生主动去探索.另一方面，我们教师需要精心制定循序渐进的教学计划，因材施教去帮助每一个学生制定好了符合实际切实可行的学习目标，培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，让学生体会一次次的成功，感受到明显的进步，享受到老师的表扬和鼓励，有较强的成功体验，就能不断增强学生的学习兴趣.
2.2 揭示物理科学之美，陶冶学生高尚情操
罗丹有句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现.”要想使物理教学过程从枯燥的铅字、抽象的文字公式变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们物理教师平常教学中要认真发掘物理科学之美，展示其美学特性，去创设美的意境，让学生在获取知识的同时，受到物理学美的陶冶.
2.2.1 展示物理学的美学特征
高中物理教学应该致力于揭示物理学知识内容的科学美因素，向学生揭示物理知识的美学特征，激发学生爱美的天性.例如：物理模型建构的简洁之美；光学光路空间的对称之美；物理学各分支理论的和谐之美；爱因斯坦广义相对论的多样统一之美.因此，我们高中物理教学就应该让物理学四大美学特征“惊人的简单”、“神秘的对称”、“美妙的和谐”、“多样的统一”的光芒普照学生的心田.
2.2.2 培养学生的审美能力
纵观物理学科的发展历程，物理学家探索物理科学之美的动力源首先是物理科学美带来的震撼人心的愉悦，而愉悦的强弱与审美能力正相关.美的教学艺术还需要美的学生配合，物理科学之美需要靠美的学生心智去体验.我们高中物理教师展示物理科学之美的同时，还应该注意培养学生对科学之美的审美能力，让每一位学生都作为一个参与者、创造者，引导学生像科学家的探索一样去学习，使学生在学习中发现物理之美、享受到新事物的欢欣，从而逐渐产生美的意识和审美情趣，才能从根本上培养学生对物理科学之美的审美能力. 2.2.3 引导学生产生追求美的自觉行动
物理科学之美不仅体现在物理知识的形式和结构上、物理研究的方法上、科学探究的过程中，还体现在物理学家的精神上，许多物理学家不懈追求、勇敢探索、无私奉献，体现了科学精神之美、人文之美.我们物理教师应当有意识的将科学家严谨的科学态度、锲而不舍的科学精神、坚定的科学信念，甚至为捍卫真理而献身的壮举渗透到教学当中，“榜样的力量是无穷的”，科学家的精神和态度容易对学生心灵产生震撼的作用，影响学生的价值观、人生观和人格的健全.从哥白尼、布鲁诺到牛顿、法拉第等等，一系列闪光的名字下蕴含着多少的血泪艰辛，让学生去体会、去反思，激发学生的学习热情，坚定学生坚持真理的信念，引导学生产生追求科学美和人生意义的自觉行动.
2.3 改革物理课堂教学，促进学生主动发展
新课改下，物理课堂教学应致力于促进学生的主动发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力.
2.3.1 促进学生积极思维
新课改下的高中物理课堂教学，要改变以往采取传统的注入式教学方式，改单纯知识传授为主改为培养能力优先，必须使学生积极主动地思维.教师在深刻理解教学内容、准确了解学情基础上，在教学中要善于设计一些恰当的问题，如设计实验情景、例题情景，开放情景等启发学生思维，促进学生积极思维，促进学生全面发展；也可通过一题多解、一题多变、推陈出新等迫使、训练学生积极思维，从而获取物理学科学习方法，培养学生实践能力和创新精神，促进学生主动发展.
2.3.2 启发学生大胆质疑
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要.”物理学史上的很多重大发现，都是从质疑开始的.质疑对于学生的学习来说，也是一种高层次的动力，是创造意识的具体体现.我们高中物理教师应启发学生大胆质疑和有意识地培养学生的质疑能力，例如：教学中注意讲清科学家探索真理、发现真理的思路；用科学家的事例鼓励学生对已有的结论进行质疑；教学中故意用错误的概念、公式、方法解题，鼓励学生对教师教学质疑；鼓励学生对教材中不确切的说法、解法质疑、优化等.通过这些工作，培养学生科学的态度和只唯真理不唯教材和权威的科学精神，培养学生大胆想象、主动思维的创造意识.
2.3.3 引导学生独立学习
我们物理课堂教学改革最终目标是使学生成为独立、自主、高效的终身学习者.俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，叶圣陶说过：“教是为了不教”， 在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教给学生学习方法，教会学生会学，引导学生独立地学习，使他们能够不断地独立地获取新知识.因此，教学过程中，教师对问题的设计应有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐.这样，不断培养和发展学生独立解决的能力，使学生最终成为独立的终身学习者.
综上所述，新课改下高中物理课堂教学实施教学艺术，需要将激发学生求知欲的艺术、揭示物理科学之美的艺术、促进学生主动发展的艺术有机结合.只有这样，才会让物理教学充满艺术，才会最大限度地激发学生学习物理的兴趣，让学生在轻松愉快以及艺术的享受中学习物理知识，促进学生主动发展.
1 物理教学艺术的特点
艺术具有形象性、情感性、创造性三个特征，教学艺术则具有情感交流、情知交融、情形相融的特点.物理教学艺术除了具有以上普遍性的特点之外，还具备以下两个独特的特点：
1.1 求真与立美的统一
物理教学本身既是通过教师的“教”引导学生对相关真理重新发现的“求真”的过程，又是引导学生发掘教学活动自身美和教学内容美、培养学生审美能力和审美情趣的“立美”的过程.求真与立美统一的内涵，就是在知识的教学中融合美的发现、美的表演、美的意境，使学习在一种主动探究的愉悦心境中进行.达到求真与立美统一的物理教学，就是进入了艺术之境的物理教学.
1.2 形象与抽象的交织
物理学既是一门抽象的科学，也是一门形象的科学.物理教学的艺术在于，能将抽象的内容形象化地显示、描绘出来，也能将直观、形象的东西的本质抽象、揭示出来；在形象与抽象的交织中，充分展示物理学的迷人之处.形象与抽象的交织，既是物理学的独有特点，也是物理教学艺术的独有特点.
2 高中物理教学艺术的实施策略
苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣.” 新课改坚持“把学习当作是人发展的一部分”这一全新的教育理念.新课改下高中物理教学艺术的实施策略有以下三个方面.
2.1 开发具有生命活力的教学素材，激发学生求知的欲望
爱因斯坦有一句名言：“热爱是最好的老师.”因此，高中物理教学实施教学艺术，首先要求教师结合教学目标和内容，开发与学生生活相联系、富有生命活力的教学素材，使物理学习成为有趣的活动，从而激发学生强烈的求知欲望.
2.1.1 设置概念冲突情景，激发学生学习兴趣
高中生头脑中一些错误的“前科学概念”，常常妨碍了正确概念的建立，我们物理教师在教学设计中要恰如其分地利用学生的一些似是而非的问题，出其不意地在他们面前展示一幅新的画面，与学生头脑中的原有概念和经验相矛盾时，更能激发学生的好奇心和求知欲.例如针对学生原有的“平抛物体初速度越大下落就越快”的错误观念，以前我们在教学中习惯用传统器材设计两球分别同时进行“自由落体”和“平抛运动”的实验研究，让学生观察到两球同时落地，学生仅看到结果，无法看到过程；现在我们可以应用DIS平抛实验用高频摄像机获得不同初速度平抛运动的轨迹，通过轨迹图让学生亲自观察到不同初速度平抛运动物体同一时刻到达同一高度，即平抛物体的飞行时间与初速度大小无关，从而排除了学生的错误观念.这样教学能够通过精心设计物理情景，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学的兴趣转化为学习的内在动力，就能产生出艺术的效果.
2.1.2 指导学生“重新发现”，深化学生学习兴趣
高中物理教材中的知识，是科学家早已发现已成定论的知识.学生的学习过程是一个以自己的认识、已有知识为基础，独立思考，亲自获得知识的“重新发现”的过程.“实验探究”可以深化学生学习兴趣，这一过程教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学过程，引导学生去探索知识；学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动去获取新知.例如，我们可以安排学生重做物理学史上中外科学家发现重要定律和原理的实验，让学生主动去探索未知世界.当创造与发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生主动学习的强大动力.
2.1.3 努力提供“成功的机会”，增强学生学习兴趣
要使学生学习兴趣持久、稳定，必须依靠有效的学习，经常享受成功的快乐.心理实践表明， 一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的喜悦， 便会激起无休止的意志和力量， 这表明成功对学生的发展具有激励作用.我们一方面可以将一些演示性、验证性学生实验改为探索性学生实验，让学生主动去探索.另一方面，我们教师需要精心制定循序渐进的教学计划，因材施教去帮助每一个学生制定好了符合实际切实可行的学习目标，培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，让学生体会一次次的成功，感受到明显的进步，享受到老师的表扬和鼓励，有较强的成功体验，就能不断增强学生的学习兴趣.
2.2 揭示物理科学之美，陶冶学生高尚情操
罗丹有句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现.”要想使物理教学过程从枯燥的铅字、抽象的文字公式变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们物理教师平常教学中要认真发掘物理科学之美，展示其美学特性，去创设美的意境，让学生在获取知识的同时，受到物理学美的陶冶.
2.2.1 展示物理学的美学特征
高中物理教学应该致力于揭示物理学知识内容的科学美因素，向学生揭示物理知识的美学特征，激发学生爱美的天性.例如：物理模型建构的简洁之美；光学光路空间的对称之美；物理学各分支理论的和谐之美；爱因斯坦广义相对论的多样统一之美.因此，我们高中物理教学就应该让物理学四大美学特征“惊人的简单”、“神秘的对称”、“美妙的和谐”、“多样的统一”的光芒普照学生的心田.
2.2.2 培养学生的审美能力
纵观物理学科的发展历程，物理学家探索物理科学之美的动力源首先是物理科学美带来的震撼人心的愉悦，而愉悦的强弱与审美能力正相关.美的教学艺术还需要美的学生配合，物理科学之美需要靠美的学生心智去体验.我们高中物理教师展示物理科学之美的同时，还应该注意培养学生对科学之美的审美能力，让每一位学生都作为一个参与者、创造者，引导学生像科学家的探索一样去学习，使学生在学习中发现物理之美、享受到新事物的欢欣，从而逐渐产生美的意识和审美情趣，才能从根本上培养学生对物理科学之美的审美能力. 2.2.3 引导学生产生追求美的自觉行动
物理科学之美不仅体现在物理知识的形式和结构上、物理研究的方法上、科学探究的过程中，还体现在物理学家的精神上，许多物理学家不懈追求、勇敢探索、无私奉献，体现了科学精神之美、人文之美.我们物理教师应当有意识的将科学家严谨的科学态度、锲而不舍的科学精神、坚定的科学信念，甚至为捍卫真理而献身的壮举渗透到教学当中，“榜样的力量是无穷的”，科学家的精神和态度容易对学生心灵产生震撼的作用，影响学生的价值观、人生观和人格的健全.从哥白尼、布鲁诺到牛顿、法拉第等等，一系列闪光的名字下蕴含着多少的血泪艰辛，让学生去体会、去反思，激发学生的学习热情，坚定学生坚持真理的信念，引导学生产生追求科学美和人生意义的自觉行动.
2.3 改革物理课堂教学，促进学生主动发展
新课改下，物理课堂教学应致力于促进学生的主动发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力.
2.3.1 促进学生积极思维
新课改下的高中物理课堂教学，要改变以往采取传统的注入式教学方式，改单纯知识传授为主改为培养能力优先，必须使学生积极主动地思维.教师在深刻理解教学内容、准确了解学情基础上，在教学中要善于设计一些恰当的问题，如设计实验情景、例题情景，开放情景等启发学生思维，促进学生积极思维，促进学生全面发展；也可通过一题多解、一题多变、推陈出新等迫使、训练学生积极思维，从而获取物理学科学习方法，培养学生实践能力和创新精神，促进学生主动发展.
2.3.2 启发学生大胆质疑
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要.”物理学史上的很多重大发现，都是从质疑开始的.质疑对于学生的学习来说，也是一种高层次的动力，是创造意识的具体体现.我们高中物理教师应启发学生大胆质疑和有意识地培养学生的质疑能力，例如：教学中注意讲清科学家探索真理、发现真理的思路；用科学家的事例鼓励学生对已有的结论进行质疑；教学中故意用错误的概念、公式、方法解题，鼓励学生对教师教学质疑；鼓励学生对教材中不确切的说法、解法质疑、优化等.通过这些工作，培养学生科学的态度和只唯真理不唯教材和权威的科学精神，培养学生大胆想象、主动思维的创造意识.
2.3.3 引导学生独立学习
我们物理课堂教学改革最终目标是使学生成为独立、自主、高效的终身学习者.俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，叶圣陶说过：“教是为了不教”， 在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教给学生学习方法，教会学生会学，引导学生独立地学习，使他们能够不断地独立地获取新知识.因此，教学过程中，教师对问题的设计应有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐.这样，不断培养和发展学生独立解决的能力，使学生最终成为独立的终身学习者.
综上所述，新课改下高中物理课堂教学实施教学艺术，需要将激发学生求知欲的艺术、揭示物理科学之美的艺术、促进学生主动发展的艺术有机结合.只有这样，才会让物理教学充满艺术，才会最大限度地激发学生学习物理的兴趣，让学生在轻松愉快以及艺术的享受中学习物理知识，促进学生主动发展.