论文部分内容阅读
◆摘 要：语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础，在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。本文主要探究语音教学存在的问题及应对策略。
◆关键词：小学英语;语音;问题;对策
语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢？对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应正确引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。
一、小学英语语音教学中存在的问题
（一）英语教师对英语发音不够重视
在当前的小学英语教学中，绝大部分英语教师是让学生大量学习单词短语和语法知识，对学生发音是否标准以及学生的口语水平并不怎么重视。认为只要学生英语发音大概可以能听出来是什么就行，没有必要过于追求英语发音和英语口型。然而这样的教学对于学生学习英语长远来看是十分不利的，学生从小没有养成一个良好的发音习惯，没有标准的英语发音习惯，在今后的学习中就很容易延续下来并且难以纠正。也不利于学生之间相互交流英语，这大大制约了学生英语综合水平的提高，在小学阶段可能看不出来，如果到了更高的学习阶段，英语发音以及英语口语的重要性会愈发体现出来。没有良好的英语发音习惯，很可能会成为制约学生英语水平提高的一个瓶颈。而造成这种现象的原因很大程度上要归咎于当前很多英语教师看重学生的分数，将考试作为评价学生学习的唯一标准，因此使得英语发音教学被忽视。
（二）学生没有良好的英语交流环境
制约学生英语语音学习的另外一个因素是很多学校没有一个良好的英语交流环境，学生说英语的机会不多，有限的机会也只是在英语课堂上英语教师让学生读英语的时候，更多的是在让学生读单词或者读课文的时候。然而，这种课堂上机械式的阅读并不能给学生的英语口语水平和英语发音水平带来更大的帮助，因为学生在读单词和背单词的过程中，只是在机械地阅读。小学生很少有去思考单词的内涵、用法和组成的。并且小学单词比较少，很多学生记单词都是靠死记硬背，在不断地重复当中记住单词，在一遍一遍重复的过程中学生并不能对英语发音有一个更好的掌握。而很多学校由于条件的限制，以及对英语语音教学的不重视，很少为学生开展英语交流活动。学生只有在交流的过程中才能够对所学的英语单词和英语知识有一个全面的掌握，并且做到灵活的运用。英语交流的短缺，导致学生英语语音水平低下。
二、小学语音教学的实施策略
（一）提高规范学习语音的意识
培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。模仿练习一般分三个步骤。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。
（二）加大句、段朗读训练形成语流语调
词的发音固然重要，但语音教学绝不能停留在这个层面上， 在交际过程中，词的发音会有变化。在我们的语音教学中，教师应有意识地引导学生观察、总结、记忆读音规则。这里的总结、记忆不是死记硬背读音规则，而是通过经常的练习，形成概念，形成积累。英语的连贯性、流畅性是以短语或句子为单位来实现的。语音教学应对此引起重视， 对句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语意的影响。如：Yes.和Yes？表达的意思是不同的。Thank you .↗表示礼节性的感谢. Thank you.↘表示诚恳的谢意。实践中，教师可通过绕口令、模拟交际对话、短剧表演等训练学生表达的流畅性，在语境中让学生体验不同语调的作用，从而形成良好的语感。
（三）凸显歌谣、韵诗的语音训练功效
教材每模块第二单元中的活动三都设置了一首韵诗或歌谣，内容浅显、生动活泼、朗朗上口、富有趣味性，洋溢着孩童的纯真，可以让学生赏析，并感受美在什么地方。如三年级英语第二册第四模块第二单元活动四的韵诗：I like coffee .I like tea. I like cats and they like me.一节中，让学生多听两遍录音，多读两遍，引导学生在感受中说出划线部分的字母和字母组合押/i/韻，因此，说唱起来琅琅上口，节奏优美。
语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
参考文献
[1]杨婷婷.关于小学英语语音教学问题分析与思考[J].名师在线，2020（7）：51-52.
[2]李秋艳.小学英语语音教学的问题与思考[J].现代交际，2016（17）：216-217.
[3]张珂.小学英语语音教学策略探究[J].中外交流，2019（17）：126
◆关键词：小学英语;语音;问题;对策
语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢？对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应正确引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。
一、小学英语语音教学中存在的问题
（一）英语教师对英语发音不够重视
在当前的小学英语教学中，绝大部分英语教师是让学生大量学习单词短语和语法知识，对学生发音是否标准以及学生的口语水平并不怎么重视。认为只要学生英语发音大概可以能听出来是什么就行，没有必要过于追求英语发音和英语口型。然而这样的教学对于学生学习英语长远来看是十分不利的，学生从小没有养成一个良好的发音习惯，没有标准的英语发音习惯，在今后的学习中就很容易延续下来并且难以纠正。也不利于学生之间相互交流英语，这大大制约了学生英语综合水平的提高，在小学阶段可能看不出来，如果到了更高的学习阶段，英语发音以及英语口语的重要性会愈发体现出来。没有良好的英语发音习惯，很可能会成为制约学生英语水平提高的一个瓶颈。而造成这种现象的原因很大程度上要归咎于当前很多英语教师看重学生的分数，将考试作为评价学生学习的唯一标准，因此使得英语发音教学被忽视。
（二）学生没有良好的英语交流环境
制约学生英语语音学习的另外一个因素是很多学校没有一个良好的英语交流环境，学生说英语的机会不多，有限的机会也只是在英语课堂上英语教师让学生读英语的时候，更多的是在让学生读单词或者读课文的时候。然而，这种课堂上机械式的阅读并不能给学生的英语口语水平和英语发音水平带来更大的帮助，因为学生在读单词和背单词的过程中，只是在机械地阅读。小学生很少有去思考单词的内涵、用法和组成的。并且小学单词比较少，很多学生记单词都是靠死记硬背，在不断地重复当中记住单词，在一遍一遍重复的过程中学生并不能对英语发音有一个更好的掌握。而很多学校由于条件的限制，以及对英语语音教学的不重视，很少为学生开展英语交流活动。学生只有在交流的过程中才能够对所学的英语单词和英语知识有一个全面的掌握，并且做到灵活的运用。英语交流的短缺，导致学生英语语音水平低下。
二、小学语音教学的实施策略
（一）提高规范学习语音的意识
培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。模仿练习一般分三个步骤。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。
（二）加大句、段朗读训练形成语流语调
词的发音固然重要，但语音教学绝不能停留在这个层面上， 在交际过程中，词的发音会有变化。在我们的语音教学中，教师应有意识地引导学生观察、总结、记忆读音规则。这里的总结、记忆不是死记硬背读音规则，而是通过经常的练习，形成概念，形成积累。英语的连贯性、流畅性是以短语或句子为单位来实现的。语音教学应对此引起重视， 对句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语意的影响。如：Yes.和Yes？表达的意思是不同的。Thank you .↗表示礼节性的感谢. Thank you.↘表示诚恳的谢意。实践中，教师可通过绕口令、模拟交际对话、短剧表演等训练学生表达的流畅性，在语境中让学生体验不同语调的作用，从而形成良好的语感。
（三）凸显歌谣、韵诗的语音训练功效
教材每模块第二单元中的活动三都设置了一首韵诗或歌谣，内容浅显、生动活泼、朗朗上口、富有趣味性，洋溢着孩童的纯真，可以让学生赏析，并感受美在什么地方。如三年级英语第二册第四模块第二单元活动四的韵诗：I like coffee .I like tea. I like cats and they like me.一节中，让学生多听两遍录音，多读两遍，引导学生在感受中说出划线部分的字母和字母组合押/i/韻，因此，说唱起来琅琅上口，节奏优美。
语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
参考文献
[1]杨婷婷.关于小学英语语音教学问题分析与思考[J].名师在线，2020（7）：51-52.
[2]李秋艳.小学英语语音教学的问题与思考[J].现代交际，2016（17）：216-217.
[3]张珂.小学英语语音教学策略探究[J].中外交流，2019（17）：126