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◆摘 要：群文阅读是一种新型的教学模式，是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。在小学语文教学中实行群文阅读的教学策略，有利于拓展学生的阅读视野，培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养。实践证明，群文阅读教学方式对小学语文的学习非常有效，我们在运用这种方法教学的同时，还要不断完善创新。
◆关键词：小学语文;群文阅读;意义;实施策略
小学阶段，语文教学的目标中包括对学生阅读兴趣的培养，以此来提升学生的阅读能力。在新课标的深入改革背景下，阅读教学迎来了新的要求，更成为小学语文中的重要教学环节。群文阅读可以培养学生的思维模式，树立正确的人生观，并且受到学生的喜爱。因此，加强群文阅读的有效性是教学目标的重要内容，我们应充分认识群文阅读的意义，在教学中要灵活有效的实施群文阅读策略。
一、群文阅读在语文教学中的重要意义
小学语文运用“群文阅读”课程教学，一方面，有利于突显学校的特色文化课程，提高校园整体文化水平;另一方面，有利于提高教师的专业文化水平，提高教师的课堂教学能力。同时也能增加语文课堂的趣味性，开拓学生视野，激发学生的学习兴趣。因此，建设“群文阅读”课程，对小学语文教学而言有其必要性。
1.利于教师的组织教学。群文阅读采用的是多篇文章的统一学习，是对传统阅读教学中一课一讲的突破，这种教学方法有利于教师统一教学课时，并组织教学。在群文阅读中，通过多篇文章的分析和感悟，加强学生对文章的理解能力。
2.利于学生阅读习惯的养成。教师在运用群文阅读方法时，可以从多篇文章中引申出教学目标，对学生需要掌握的知识内容进行教学设计。学生在进行文章学习时，可以对不同的文章进行比较与总结，从而加深理解教学内容。这种阅读方式可以及时对学生的阅读方法进行纠正，扩大阅读量，让学生的阅读习惯能够在阅读训练逐渐养成。
3.利于学生阅读兴趣的激发。在群文阅读中，学生能够涉及到更多的知识。在某一层面的知识需求达不到满足时，学生便会通过自主阅读的方式来强化这一层面的知识，使学生的主体性得以发挥。这样，学生的阅读兴趣被充分激发，同时有效提高其阅读能力，使学生的高效学习具有坚实的基础。
4.有利于提高课堂趣味性：“群文阅读”课程的运用，有利于改变当前语文阅读教学中存在的“少、费、差、慢”等问题，同时，它从阅读材料和阅读策略两方面着手，对语文教学进行了一次改革。同时也能增加语文课堂的趣味性，开拓学生视野，激发学生的学习兴趣。因此，建设“群文阅读”课程，对小学语文教学而言有其必要性。
二、教学策略分析
（一）构建群文阅读教学模式
在进行阅读资源整合时，教师应为学生构建群文阅读模式，即将多种阅读资源整合到一定场景下，引导学生对其进行阅读。同时，学生在阅读过程中可以进行互相对比，有助于发散学生阅读思维，为后续的教学拓展铺垫基石。在群文阅读教学模式构建时，核心为课本教学文章，以此进行发散拓展，依循思维导图模型进行资源挖掘，整合多领域阅读教育资源，将其阅读教学资源进行有效整合，为学生群文阅读学习提供帮助。如进行《慈母情深》一文教学时，为充分发挥出群文阅读教学计划优势，教师应当针对该篇文章进行发散资源整合。如对学生已知内容进行整理、学生家庭生活事例归纳、学生课堂发言的收集、校园师生资源、社会新闻资源、教师自我生活经历等领域进行深入挖掘，初步构成语文资源框架，为群文阅读教学奠定基石。我们就“学生家庭生活事例归纳”与“教师自我生活经历”领域的资源挖掘进行简要分析，教师在对学生家庭生活事例归纳资源挖掘时，主动邀请学生分享自己家庭的趣事，以及自己与父母之间的亲情故事，学生分享的家庭故事中学生作为主体之一，为其后续的群文对比阅读奠定了良好的基础。学生在進行家庭亲情故事分享后，教师则可对自身生活经历进行资源分享，教师可为学生讲述一些自己切身的生活故事，以增强小学生的情感体验，吸引学生的阅读学习注意力。
（二）注重阅读兴趣引导
在进行阅读拓展教学时，教师不应采用一刀切的教学策略，同时进行差异化、个性化教学拓展时，应当遵循小学生学习认知规律，突出小学生自主学习主体性。如小学生进行课外拓展学习时，应加强重视学习氛围的营造。一位学生自主阅读拓展与三四位学生组队学习拓展阅读，显出的效果则不同。因为学生自主阅读时，无法及时分享自己的想法，遇到问题时也没有同学商讨。而小学生组成小组进行拓展学习时，学生可以在自主阅读的基础上，及时与同学进行分享沟通，营造良好的课外阅读氛围，提高学生课外阅读学习综合质量。
（三）拓展群文阅读范围
书本内容毕竟有局限性，涵盖范围小。将课外阅读引进班级，课堂，不定期按小组分类方式抽查学生的阅读笔记，进行评比奖励，并将优秀读书笔记展览与大厅，定期更换，这样每一个学生都有机会展示自己，得到鼓励。还可以在班级里设计一本别出心裁的记录本，记录学生每月阅读量，营造持久的阅读氛围。日积月累的阅读能加深学生学习和写作的功底，会对群体阅读教学方式产生很大的积极作用。结束语传统的教学方法和学习方式，阻碍了教育前进的脚步。主导与被主导之间的失衡，导致学生的阅读环境差，阅读速度低，阅读质量跟不上。群文阅读法在教学中的应用，适当的引导、科学的提问，阅读气氛的营造，能够使落后的语文教学水平逐日提高。我们应当与时俱进，不断跟进社会前进的步伐，适时完善和创新教学理念，使小学生语文的阅读水平达到新的高度。
总之，阅读教学应体现出教师、学生与书本间的互动过程，每个学生都应该在创造、理解和体验中构建精神世界。教师需要在群文阅读教学中，挖掘出适合学生体验和感悟的知识，引导学生自觉思考、自主学习。
参考文献
[1]綦春红.小学语文群文阅读教学探究[J].南北桥，2019年6期.
[2]黄明连.小学语文群文阅读教学策略研究[J].考试周刊，2019年25期.
[3]徐秀春.当前小学群文阅读教学研究综述[J].小学教学参考，2015年31期.
◆关键词：小学语文;群文阅读;意义;实施策略
小学阶段，语文教学的目标中包括对学生阅读兴趣的培养，以此来提升学生的阅读能力。在新课标的深入改革背景下，阅读教学迎来了新的要求，更成为小学语文中的重要教学环节。群文阅读可以培养学生的思维模式，树立正确的人生观，并且受到学生的喜爱。因此，加强群文阅读的有效性是教学目标的重要内容，我们应充分认识群文阅读的意义，在教学中要灵活有效的实施群文阅读策略。
一、群文阅读在语文教学中的重要意义
小学语文运用“群文阅读”课程教学，一方面，有利于突显学校的特色文化课程，提高校园整体文化水平;另一方面，有利于提高教师的专业文化水平，提高教师的课堂教学能力。同时也能增加语文课堂的趣味性，开拓学生视野，激发学生的学习兴趣。因此，建设“群文阅读”课程，对小学语文教学而言有其必要性。
1.利于教师的组织教学。群文阅读采用的是多篇文章的统一学习，是对传统阅读教学中一课一讲的突破，这种教学方法有利于教师统一教学课时，并组织教学。在群文阅读中，通过多篇文章的分析和感悟，加强学生对文章的理解能力。
2.利于学生阅读习惯的养成。教师在运用群文阅读方法时，可以从多篇文章中引申出教学目标，对学生需要掌握的知识内容进行教学设计。学生在进行文章学习时，可以对不同的文章进行比较与总结，从而加深理解教学内容。这种阅读方式可以及时对学生的阅读方法进行纠正，扩大阅读量，让学生的阅读习惯能够在阅读训练逐渐养成。
3.利于学生阅读兴趣的激发。在群文阅读中，学生能够涉及到更多的知识。在某一层面的知识需求达不到满足时，学生便会通过自主阅读的方式来强化这一层面的知识，使学生的主体性得以发挥。这样，学生的阅读兴趣被充分激发，同时有效提高其阅读能力，使学生的高效学习具有坚实的基础。
4.有利于提高课堂趣味性：“群文阅读”课程的运用，有利于改变当前语文阅读教学中存在的“少、费、差、慢”等问题，同时，它从阅读材料和阅读策略两方面着手，对语文教学进行了一次改革。同时也能增加语文课堂的趣味性，开拓学生视野，激发学生的学习兴趣。因此，建设“群文阅读”课程，对小学语文教学而言有其必要性。
二、教学策略分析
（一）构建群文阅读教学模式
在进行阅读资源整合时，教师应为学生构建群文阅读模式，即将多种阅读资源整合到一定场景下，引导学生对其进行阅读。同时，学生在阅读过程中可以进行互相对比，有助于发散学生阅读思维，为后续的教学拓展铺垫基石。在群文阅读教学模式构建时，核心为课本教学文章，以此进行发散拓展，依循思维导图模型进行资源挖掘，整合多领域阅读教育资源，将其阅读教学资源进行有效整合，为学生群文阅读学习提供帮助。如进行《慈母情深》一文教学时，为充分发挥出群文阅读教学计划优势，教师应当针对该篇文章进行发散资源整合。如对学生已知内容进行整理、学生家庭生活事例归纳、学生课堂发言的收集、校园师生资源、社会新闻资源、教师自我生活经历等领域进行深入挖掘，初步构成语文资源框架，为群文阅读教学奠定基石。我们就“学生家庭生活事例归纳”与“教师自我生活经历”领域的资源挖掘进行简要分析，教师在对学生家庭生活事例归纳资源挖掘时，主动邀请学生分享自己家庭的趣事，以及自己与父母之间的亲情故事，学生分享的家庭故事中学生作为主体之一，为其后续的群文对比阅读奠定了良好的基础。学生在進行家庭亲情故事分享后，教师则可对自身生活经历进行资源分享，教师可为学生讲述一些自己切身的生活故事，以增强小学生的情感体验，吸引学生的阅读学习注意力。
（二）注重阅读兴趣引导
在进行阅读拓展教学时，教师不应采用一刀切的教学策略，同时进行差异化、个性化教学拓展时，应当遵循小学生学习认知规律，突出小学生自主学习主体性。如小学生进行课外拓展学习时，应加强重视学习氛围的营造。一位学生自主阅读拓展与三四位学生组队学习拓展阅读，显出的效果则不同。因为学生自主阅读时，无法及时分享自己的想法，遇到问题时也没有同学商讨。而小学生组成小组进行拓展学习时，学生可以在自主阅读的基础上，及时与同学进行分享沟通，营造良好的课外阅读氛围，提高学生课外阅读学习综合质量。
（三）拓展群文阅读范围
书本内容毕竟有局限性，涵盖范围小。将课外阅读引进班级，课堂，不定期按小组分类方式抽查学生的阅读笔记，进行评比奖励，并将优秀读书笔记展览与大厅，定期更换，这样每一个学生都有机会展示自己，得到鼓励。还可以在班级里设计一本别出心裁的记录本，记录学生每月阅读量，营造持久的阅读氛围。日积月累的阅读能加深学生学习和写作的功底，会对群体阅读教学方式产生很大的积极作用。结束语传统的教学方法和学习方式，阻碍了教育前进的脚步。主导与被主导之间的失衡，导致学生的阅读环境差，阅读速度低，阅读质量跟不上。群文阅读法在教学中的应用，适当的引导、科学的提问，阅读气氛的营造，能够使落后的语文教学水平逐日提高。我们应当与时俱进，不断跟进社会前进的步伐，适时完善和创新教学理念，使小学生语文的阅读水平达到新的高度。
总之，阅读教学应体现出教师、学生与书本间的互动过程，每个学生都应该在创造、理解和体验中构建精神世界。教师需要在群文阅读教学中，挖掘出适合学生体验和感悟的知识，引导学生自觉思考、自主学习。
参考文献
[1]綦春红.小学语文群文阅读教学探究[J].南北桥，2019年6期.
[2]黄明连.小学语文群文阅读教学策略研究[J].考试周刊，2019年25期.
[3]徐秀春.当前小学群文阅读教学研究综述[J].小学教学参考，2015年31期.