多媒体教学以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入了新的活力，为语文课堂教学开辟了一个全新的局面。但是，世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。一堂课中，如果过多过滥地使用多媒体，也会产生一些令人关注和担心的问题。
　　
　　一、阻碍师生间情感和信息的互动
　　
　　文字作品贵在以情感人，语文教学不能忽视情感的作用。语文课的魅力在于教师成功地引导学生去认真阅读，激活思维，形成师生情感的交流和思想火花的碰撞，而不当的媒体使用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相应的反应；而学生也可以从教师的举手投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。有位教师在教学《中国石拱桥》一文时，采用了很多古今中外桥梁的图片。上课时教师忙于让学生观察桥梁的图片，在讲台上认真地操作着多媒体，一遍遍地演示着图片，忽视了学生的存在；而学生则目不转睛地盯着演示屏，忽视了教师的存在，师生之间没有了情感交流与信息反馈。在这样的语文课堂中，教师与学生都已“目中无人”，人性化的师生“对话”都已被冷冰冰的机器取代。
　　
　　二、限制了学生思维能力的培养
　　
　　现在的多媒体课堂教学中的教学内容是教师选定的，使用的素材也都是教师自己去搜集的，这就等于教师在课前就已为学生准备了一个“笼子”，课堂上教师就是要花时间把学生一步步引入“笼子”，课堂不再是学生的课堂，教师的思维行为主宰了课堂的一切，学生毫无个性可言，思维也是被动的。举个最简单的例子——朗读教学，教师轻轻一按录音机，事先准备的朗读磁带就发出优美的声音，教师是一遍一遍、不厌其烦地让学生模仿，让学生学得惟妙惟肖算是成功了。学生都是有生命的个体，他们都有自己的思维方式，他们对文本的解读是多元的，难道一句话一段文字就只有一种读法吗？我们怎能将机械化的东西强行施加给学生呢？
　　再说，语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、聯想力是一种极大的限制。
　　
　　三、僵化了课堂教学的流程
　　
　　课堂教学具有“生成”的特点，每一堂课实际上都是教师无法预测的，这就给课堂增加了许多不确定因素。正是由于此，我们在上课时会发现精心打造的教案到了课堂便有点“力不从心”；而也正是由于此，我们的课堂教学有时却异常地生动活泼，异彩纷呈。现在由于多媒体课件的程序固定，僵化了原本灵动的课堂。有位老师在教学贾平凹的《月迹》一文时，原本设计得很好，准备先请学生泛读课文后，再找出描写优美的段落单独读一读，然后再用多媒体出示这几段文字。但在实际教学时没想到请到了一位偏不按教师的意图读课文的学生，他找了一段教师认为根本不重要的话。这下教师急坏了，想方设法准备把这位学生引入自己的思路上去，真是手忙脚乱。实际上，这位学生找的那一自然段其实也是非常美的，是一段情感的升华。这样还是灵动的课堂吗？任何程序化的僵化的课堂教学都将是失败的。
　　
　　四、弱化了教材的本体地位
　　
　　中学语文书上的课文都是经过精心筛选编辑而成的，其系统性、序列性、科学性是其它载体所无法比拟的。在时下的多媒体课堂教学中，从上课到下课，文本都由多媒体加以演示，重点的段落都在屏幕上显示，学生眼睛盯的是演示屏幕，思维是跟着屏幕上的内容变化而变化。一节课下来，不要说将导致学生缺少必要的思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会，就连书本都没时间翻动一下，在这样的课堂里，教材已是纯属多余。不可否认，演示屏幕上的内容是图文并茂，声色俱佳，但这毕竟不是原汁原味的东西。语文是人文化、情感性极强的科目，新课标提倡学生与文本对话，学生只有通过反复地诵读，细细地把玩文本，才可能领略文中的奥妙，体会文章的感情。教学中只有做到了以本为“本”，学生才可能和这些艺术大师们的丹青妙笔展开真正的“对话”。
　　总之，“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。我们在运用现代化教学手段的同时，切忌盲目，不能因为赶时髦而滥用，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律；要明确多媒体是一种辅助教学、服务教学的手段，我们应合理地使用，使其更好地为语文教学服务，为语文课堂教学锦上添花。