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【中图分类号】G632 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0163-01
随着社会日新月异的发展，学校班级管理工作千头万绪，纷繁复杂，要想搞好，实属不易。许多班主任虽想方设法，全力以赴，但收效甚微，效果不佳。对此，班主任们苦不堪言，又无可奈何。究其原因是，目前随着经济的迅猛发展，社会思潮开始向多元化方向发展，一方面各种信息媒体，例如电话，电视，电脑以迅雷不及掩耳之势普及于千家万户，这些媒体，都在第一时间及时报道着外面兴起的各种思潮；另一方面新时代的青少年，思维贯性小，接受新知快，辨别能力差，对各种信息不加辨别，一概吸收，使他们见多识广，在某些方面，他们将远远走在老师前面。
面对多元化的社会思潮的影响，面对信息化时代的到来，面对社会经济的迅猛发展，传统德育在这种时代背景下，感人也不深，育人也不强，化人也不速，处于失语状态。那种教师绞尽脑汁，想方设法约束，而学生表面比较好，背地里违纪的现象屡见不鲜；那种教师苦口婆心的讲着激动，学生听着感动，下来不动的现象更是司空见惯。这为班级工作帶来了许多不便。在新德育理念的指导下，我经过探索实践，体会到：在班级管理中，让学生成为管理自己的主人，是解决班主任烦恼的妙法，是搞好班级工作的不二法门。
1 自主与参与是核心
现代德育反对专制。过去那种班主任一人说了算，班主任说干什么就必须干什么的做法已行不通。现代德育强调学生是自己的主人，也是德育的主人。无论是班级管理，还是班团活动，让每一个学生都参与进来，各抒己见，畅所欲言。在决策班级重大事件时，让每一个学生都表达自己的看法，发表自己的见解。例如，当某个同学犯了错误时，班主任可先让本人认识错误，再与班干部商量，让班干部与其他同学商量。通过集思广益，再做处理决定。这样的决定代表全班同学的意见，本人也易于接受。在班级管理中，不断进行批评与自我批评，教育与自我教育的管理，班主任不断克服凡事大包大揽的习惯，由台前逐步退到幕后，放手让学生自治自理。事实证明，教师退的越多，学生自主性就进的越多。
2 信任与尊重是关键
要面向全体学生。一般情况下，老师总是比较偏袒好学生，而将教育的重点对象放在后进生身上，久而久之，教师给学生造成一种影响：对后进生极度不信任。这样以来，好学生洋洋自得，借着老师的信任翘起了尾巴；后进生自惭形秽，与老师玩起了猫捉老鼠的游戏。这样的德育是失败的德育。好学生固然值得老师的信任，后进生未必事事都坏。我们应该承认，学生是存在个体差异的，教育的目的是塑造人，对待所谓的后进生，教师也要相信：他们也是中华民族波澜壮阔的事业的接班人和生力军，他们可以，而且能被塑造成可用之材。只有信任每一个学生，才能使学生在赞扬声中健康成长，在鼓励中不断前进。
班主任要合理授权。敢不赶放权，是衡量一个教师对学生干部信任程度的重要标志。建立班干部责任制的学生自主管理体系，教师不要总是指手划脚，横加干预，否则，学生因未获得必要的信任而失去积极性，有时也会产生依赖心理，出了问题就找老师，老师成了消防队员而疲于奔命。当然，班主任也不能撒手不管，班干部毕竟是学生，许多事情难以合理处理，这就要求班主任该出手时就出手，在关键时刻帮学生一把，扶学生一把。
要切实尊重每一个学生。人都有被人尊重的需要，学生也不例外。作为班主任，应该时刻维护学生的人格尊严。对于学生的一次错误，教师不要暴风骤雨，让学生当众出丑，而要和风细雨，在私下抱着治病救人的目的，进行善意的批评；对于学生我行我素而导致的失败，不要当众冷嘲热讽，而要循循善诱，让他们迷途知返。在教师一次次的宽容、期望中，学生会感受到教师对自己的尊重，而尊重是相互的，为了回报教师的良苦用心，学生必然会严格要求自己，不在犯错误。
3 互动与对话是保证
互动 传统德育是单线单向的，教师是输出方，学生是输入方，从而导致班会课普遍存在集中灌输多，启发引导少；理论讲的多，学生实践少；政治教育多，品德内化少的现象。班主任多是板着面孔训人，指手画脚管人，结果累得筋疲力尽，学生却无动于衷。现代德育主张德育应在教师与学生，学生与学生两个层面上形成互动关系，学生不在是受业者，可以是探究者。教师不在是传道者，可以是学习者。
对话 这里所说的对话，不是教师预先设计的那种对话，那叫“问卷”，也不是教师居高临下的对话，那叫“审问”。对话应是师生双方平等而真实的思想交流与沟通，对话的内容将很开放，只要学生有交流的愿望，什么内容都可以谈。当然对话不一定就达到认识上的统一，只要学生的思维处于激活状态，只要自由的思想在碰撞之后，能达到某种理解与沟通就够了。事实证明，做现代人的思想工作，对话比对抗好，交流比命令好，沟通比封闭好。
随着时代的发展，我们教育工作者面临的教育对象越来越现代，越来越前卫，我们应紧跟时代的步伐，与时俱进，转变观念，切实让学生做管理自己的主人，“情、理、法”三者并重，达到“无为而治”的管理的最高境界，才能在德育工作中游刃有余，将德育工作做的更好。
随着社会日新月异的发展，学校班级管理工作千头万绪，纷繁复杂，要想搞好，实属不易。许多班主任虽想方设法，全力以赴，但收效甚微，效果不佳。对此，班主任们苦不堪言，又无可奈何。究其原因是，目前随着经济的迅猛发展，社会思潮开始向多元化方向发展，一方面各种信息媒体，例如电话，电视，电脑以迅雷不及掩耳之势普及于千家万户，这些媒体，都在第一时间及时报道着外面兴起的各种思潮；另一方面新时代的青少年，思维贯性小，接受新知快，辨别能力差，对各种信息不加辨别，一概吸收，使他们见多识广，在某些方面，他们将远远走在老师前面。
面对多元化的社会思潮的影响，面对信息化时代的到来，面对社会经济的迅猛发展，传统德育在这种时代背景下，感人也不深，育人也不强，化人也不速，处于失语状态。那种教师绞尽脑汁，想方设法约束，而学生表面比较好，背地里违纪的现象屡见不鲜；那种教师苦口婆心的讲着激动，学生听着感动，下来不动的现象更是司空见惯。这为班级工作帶来了许多不便。在新德育理念的指导下，我经过探索实践，体会到：在班级管理中，让学生成为管理自己的主人，是解决班主任烦恼的妙法，是搞好班级工作的不二法门。
1 自主与参与是核心
现代德育反对专制。过去那种班主任一人说了算，班主任说干什么就必须干什么的做法已行不通。现代德育强调学生是自己的主人，也是德育的主人。无论是班级管理，还是班团活动，让每一个学生都参与进来，各抒己见，畅所欲言。在决策班级重大事件时，让每一个学生都表达自己的看法，发表自己的见解。例如，当某个同学犯了错误时，班主任可先让本人认识错误，再与班干部商量，让班干部与其他同学商量。通过集思广益，再做处理决定。这样的决定代表全班同学的意见，本人也易于接受。在班级管理中，不断进行批评与自我批评，教育与自我教育的管理，班主任不断克服凡事大包大揽的习惯，由台前逐步退到幕后，放手让学生自治自理。事实证明，教师退的越多，学生自主性就进的越多。
2 信任与尊重是关键
要面向全体学生。一般情况下，老师总是比较偏袒好学生，而将教育的重点对象放在后进生身上，久而久之，教师给学生造成一种影响：对后进生极度不信任。这样以来，好学生洋洋自得，借着老师的信任翘起了尾巴；后进生自惭形秽，与老师玩起了猫捉老鼠的游戏。这样的德育是失败的德育。好学生固然值得老师的信任，后进生未必事事都坏。我们应该承认，学生是存在个体差异的，教育的目的是塑造人，对待所谓的后进生，教师也要相信：他们也是中华民族波澜壮阔的事业的接班人和生力军，他们可以，而且能被塑造成可用之材。只有信任每一个学生，才能使学生在赞扬声中健康成长，在鼓励中不断前进。
班主任要合理授权。敢不赶放权，是衡量一个教师对学生干部信任程度的重要标志。建立班干部责任制的学生自主管理体系，教师不要总是指手划脚，横加干预，否则，学生因未获得必要的信任而失去积极性，有时也会产生依赖心理，出了问题就找老师，老师成了消防队员而疲于奔命。当然，班主任也不能撒手不管，班干部毕竟是学生，许多事情难以合理处理，这就要求班主任该出手时就出手，在关键时刻帮学生一把，扶学生一把。
要切实尊重每一个学生。人都有被人尊重的需要，学生也不例外。作为班主任，应该时刻维护学生的人格尊严。对于学生的一次错误，教师不要暴风骤雨，让学生当众出丑，而要和风细雨，在私下抱着治病救人的目的，进行善意的批评；对于学生我行我素而导致的失败，不要当众冷嘲热讽，而要循循善诱，让他们迷途知返。在教师一次次的宽容、期望中，学生会感受到教师对自己的尊重，而尊重是相互的，为了回报教师的良苦用心，学生必然会严格要求自己，不在犯错误。
3 互动与对话是保证
互动 传统德育是单线单向的，教师是输出方，学生是输入方，从而导致班会课普遍存在集中灌输多，启发引导少；理论讲的多，学生实践少；政治教育多，品德内化少的现象。班主任多是板着面孔训人，指手画脚管人，结果累得筋疲力尽，学生却无动于衷。现代德育主张德育应在教师与学生，学生与学生两个层面上形成互动关系，学生不在是受业者，可以是探究者。教师不在是传道者，可以是学习者。
对话 这里所说的对话，不是教师预先设计的那种对话，那叫“问卷”，也不是教师居高临下的对话，那叫“审问”。对话应是师生双方平等而真实的思想交流与沟通，对话的内容将很开放，只要学生有交流的愿望，什么内容都可以谈。当然对话不一定就达到认识上的统一，只要学生的思维处于激活状态，只要自由的思想在碰撞之后，能达到某种理解与沟通就够了。事实证明，做现代人的思想工作，对话比对抗好，交流比命令好，沟通比封闭好。
随着时代的发展，我们教育工作者面临的教育对象越来越现代，越来越前卫，我们应紧跟时代的步伐，与时俱进，转变观念，切实让学生做管理自己的主人，“情、理、法”三者并重，达到“无为而治”的管理的最高境界，才能在德育工作中游刃有余，将德育工作做的更好。