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摘要：雨课堂是由清华大学和学堂在线共同研发推出的新型教育学习系列应用软件之一，是教育部在线教育研究中心的最新成果，旨在为教学过程提供数据化、智能化的信息支持。将雨课堂应用于实际教学中，有利于提高教学效率。本文以高级综合商务英语课程教学为例，对基于雨课堂的混合教学模式进行探索。
关键词：雨课堂;混合教学模式;商务英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
当今信息化时代，智能APP应用于课堂教学，能有效增强学生学习兴趣，增进师生互动，从而提高教学效率。现目前，国内外高校也有各式各样的智能教学软件，本文就清华大学的“雨课堂”软件在《高级综合商务英语》课程中的应用进行探索。
一、雨课堂构建智能课堂
从技术层面看，智能课堂是依据知识建构理论， 基于动态学习数据分析和云加端的应用所构建的信 息化、智能化的课堂教学[1]。雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室合作研发，意在将课前、课中、课后三个教学环节赋予智能化教学全新体验。该平台将复杂的信心技术手段有效与PowerPoint和微信进行融合，教师可将相关视频、习题、语音等课前预习材料推送到学生手机。在课堂教学中，还可进行签到、上传、下载、测试、弹幕互动等功能。该平台可生成记录课堂教学过程的教学报告，如学生相关课堂表现等，极大地增强了课堂互动，提高教学效率。
二、混合教学模式
当今，信息技术的教育应用已达到将信息技术与课堂融合程度。混合教学模式前期应对教学目标、内容、对象、环境进行分析，必备要素包括完善的网络教学资源、多媒体教学设备和具有一定信息技术素养的教师[2]。信息技术与课堂的融合，实际上就是将信息技术和上述要素整合，智能教学过程。
混合教学模式是一种线上的数字化在线教育与线下课堂教学相结合的教学方式，其强调以学生为中 心，充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性，并借助在线教育资源与信息技术促进课程教 学，以达到更显著的学习效果[3]。混合教学模式融合了传统面授教学与在线教育的优势[4]。由此看来，就课堂教学模式而言，混合教学模式在现阶段获得了高校普遍认可。
从智能化APP教学软件的实际应用为如搜点，本文以《高级综合商务英语》课程为范例，对基于雨课堂平台的混合教学模式进行了探索，并依据师生在教学实践中的相关评价，提出进一步改善依托雨课堂的混合教学模式，以提高教学效率。
三、依托雨课堂的混合教学模式的应用
（1）《高级综合商务英语》课程概述
本课程是商务英语专业主干课程，旨在通过引导学生学习经济、管理等语篇材料，扩大商务知识面，巩固基础语言知识，培养语篇鉴赏能力、逻辑思维等能力。从商务活动基本知识入手，选取商业道德、商业管理等学习模块，各模块包含相关专题阅读、语篇分析及相关练习等。在教学中，首先通过雨课堂建立在线课程，并创建相关授课班级，并将班级邀请码发送给学生。为增强混合教学模式有效性，教师在课前通过雨课堂布置相关预习材料，课后依据教学内容通过雨课堂布置相应程度作业，在教学后及时通过雨课堂后台查看教学效果，以便及时调整教学策略。
（2）具体运用过程
单元教学前，通过雨课堂教学平台布置相关预习材料。为提高课程预习效果，雨课堂设置了相关监控功能，教师可通过音频、视频及相关阅读练习题等方式检测学生预习效果。教师可通过雨课堂后台学习效果，根据相关统计情况了解学生各知识点掌握情况。
在线教学时，教师可通过雨课堂签到码邀请学生签到，核查出勤率。同时，教师可通过视频、语音、课堂弹幕、随机选中回答问题、发红包等不同形式与学生进行课堂交流。课堂教学形式丰富多样，能极大调动学生学习积极性，提高教学效果。
课堂教学结束后，可利用雨课堂的辅助功能完成作业批改、考试成绩分析等教学工作。平台数据的反馈功能利于教师更科学合理地进行教学。雨课堂可记录课程从建立到结束整个完整教学过程，动态记录学生的课堂表现及学习状态等相关数据，从而系统整理学生高级综合商务英语课程教学过程，从而提高教师因材施教的有效性。
（3）雨课堂评价
学校新冠病毒疫情期间，全校教师均采用雨课堂线上授课和线下授课混合教学模式。疫情结束后，教师自主选择是否继续运用混合式教学模式。课程教学结束后，对教师和学生分别进行了访谈，并在相关授课班级进行了问卷调查。调查结果显示如下：91.5%的学生认为依托雨课堂提高了商务英语阅读技能;85%的学生认为雨课堂帮助他们更好地掌握了商务英语专业术语;73%学生认为雨课堂有助于帮助他们分析商务案例;97%的学生认为雨课堂激发了他们学习英语的兴趣。
大部分学生认可雨课堂用于教学的效果，但仍有部分学生不接受这种信息化教学平台。课前推送的预习材料需强制阅读完成，学生尚不能保证按时完成，自主学习能力薄弱的同学不能有效进行自主学习。多数教师认可雨课堂在教学中的作用，但在实际教学中仍有部分教师甚少甚至不使用雨课堂。他们认为雨课堂的操作与使用具有一定难度，再加上线下课堂网络网速较差等负面影响，反而会打断授课思路，影响教学效果。
四、结束语
将雨课堂运用于教学中，能有效促进师生课堂互动，增强学生学习积极性，提高教学效率。但如何确保在混合教学中充分使用雨课堂，以及如何衡量雨课堂对教學的影响等问题，还有待进一步探索。
参考文献
[1]曹保荣 . 多媒体在教学中的数字化管理[J]. 电子世界， 2016，（9）：23-25.
[2]田富鹏，焦道利 . 信息化环境下高校混合教学模式的实践探 索[J]. 电化教育研究，2005，（4）：63-65.
[3]余胜泉，路秋丽，陈声健 . 网络环境下的混合式教学[J]. 中国大学教育，2005，（10）：50-56.
[4]杨芳 . 基于 MOOC 与雨课堂的混合式教学初探[J]. 现代教 育技术，2017，（5）：33-39.
[5]彭青龙. 高级综合商务英语（第一册）[M]. 外语教学与研究出版社，2012.
[6]张汉熙. 高级英语（第一册）[M].外语教学与研究出版社，1996.
[7]叶兴国. 商务英语阅读[M].上海外语出版社，2017.
作者简介：吕凡（1989.07-），女，汉族，四川遂宁，硕士，讲师，研究方向：英语翻译和英语教育。
关键词：雨课堂;混合教学模式;商务英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
当今信息化时代，智能APP应用于课堂教学，能有效增强学生学习兴趣，增进师生互动，从而提高教学效率。现目前，国内外高校也有各式各样的智能教学软件，本文就清华大学的“雨课堂”软件在《高级综合商务英语》课程中的应用进行探索。
一、雨课堂构建智能课堂
从技术层面看，智能课堂是依据知识建构理论， 基于动态学习数据分析和云加端的应用所构建的信 息化、智能化的课堂教学[1]。雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室合作研发，意在将课前、课中、课后三个教学环节赋予智能化教学全新体验。该平台将复杂的信心技术手段有效与PowerPoint和微信进行融合，教师可将相关视频、习题、语音等课前预习材料推送到学生手机。在课堂教学中，还可进行签到、上传、下载、测试、弹幕互动等功能。该平台可生成记录课堂教学过程的教学报告，如学生相关课堂表现等，极大地增强了课堂互动，提高教学效率。
二、混合教学模式
当今，信息技术的教育应用已达到将信息技术与课堂融合程度。混合教学模式前期应对教学目标、内容、对象、环境进行分析，必备要素包括完善的网络教学资源、多媒体教学设备和具有一定信息技术素养的教师[2]。信息技术与课堂的融合，实际上就是将信息技术和上述要素整合，智能教学过程。
混合教学模式是一种线上的数字化在线教育与线下课堂教学相结合的教学方式，其强调以学生为中 心，充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性，并借助在线教育资源与信息技术促进课程教 学，以达到更显著的学习效果[3]。混合教学模式融合了传统面授教学与在线教育的优势[4]。由此看来，就课堂教学模式而言，混合教学模式在现阶段获得了高校普遍认可。
从智能化APP教学软件的实际应用为如搜点，本文以《高级综合商务英语》课程为范例，对基于雨课堂平台的混合教学模式进行了探索，并依据师生在教学实践中的相关评价，提出进一步改善依托雨课堂的混合教学模式，以提高教学效率。
三、依托雨课堂的混合教学模式的应用
（1）《高级综合商务英语》课程概述
本课程是商务英语专业主干课程，旨在通过引导学生学习经济、管理等语篇材料，扩大商务知识面，巩固基础语言知识，培养语篇鉴赏能力、逻辑思维等能力。从商务活动基本知识入手，选取商业道德、商业管理等学习模块，各模块包含相关专题阅读、语篇分析及相关练习等。在教学中，首先通过雨课堂建立在线课程，并创建相关授课班级，并将班级邀请码发送给学生。为增强混合教学模式有效性，教师在课前通过雨课堂布置相关预习材料，课后依据教学内容通过雨课堂布置相应程度作业，在教学后及时通过雨课堂后台查看教学效果，以便及时调整教学策略。
（2）具体运用过程
单元教学前，通过雨课堂教学平台布置相关预习材料。为提高课程预习效果，雨课堂设置了相关监控功能，教师可通过音频、视频及相关阅读练习题等方式检测学生预习效果。教师可通过雨课堂后台学习效果，根据相关统计情况了解学生各知识点掌握情况。
在线教学时，教师可通过雨课堂签到码邀请学生签到，核查出勤率。同时，教师可通过视频、语音、课堂弹幕、随机选中回答问题、发红包等不同形式与学生进行课堂交流。课堂教学形式丰富多样，能极大调动学生学习积极性，提高教学效果。
课堂教学结束后，可利用雨课堂的辅助功能完成作业批改、考试成绩分析等教学工作。平台数据的反馈功能利于教师更科学合理地进行教学。雨课堂可记录课程从建立到结束整个完整教学过程，动态记录学生的课堂表现及学习状态等相关数据，从而系统整理学生高级综合商务英语课程教学过程，从而提高教师因材施教的有效性。
（3）雨课堂评价
学校新冠病毒疫情期间，全校教师均采用雨课堂线上授课和线下授课混合教学模式。疫情结束后，教师自主选择是否继续运用混合式教学模式。课程教学结束后，对教师和学生分别进行了访谈，并在相关授课班级进行了问卷调查。调查结果显示如下：91.5%的学生认为依托雨课堂提高了商务英语阅读技能;85%的学生认为雨课堂帮助他们更好地掌握了商务英语专业术语;73%学生认为雨课堂有助于帮助他们分析商务案例;97%的学生认为雨课堂激发了他们学习英语的兴趣。
大部分学生认可雨课堂用于教学的效果，但仍有部分学生不接受这种信息化教学平台。课前推送的预习材料需强制阅读完成，学生尚不能保证按时完成，自主学习能力薄弱的同学不能有效进行自主学习。多数教师认可雨课堂在教学中的作用，但在实际教学中仍有部分教师甚少甚至不使用雨课堂。他们认为雨课堂的操作与使用具有一定难度，再加上线下课堂网络网速较差等负面影响，反而会打断授课思路，影响教学效果。
四、结束语
将雨课堂运用于教学中，能有效促进师生课堂互动，增强学生学习积极性，提高教学效率。但如何确保在混合教学中充分使用雨课堂，以及如何衡量雨课堂对教學的影响等问题，还有待进一步探索。
参考文献
[1]曹保荣 . 多媒体在教学中的数字化管理[J]. 电子世界， 2016，（9）：23-25.
[2]田富鹏，焦道利 . 信息化环境下高校混合教学模式的实践探 索[J]. 电化教育研究，2005，（4）：63-65.
[3]余胜泉，路秋丽，陈声健 . 网络环境下的混合式教学[J]. 中国大学教育，2005，（10）：50-56.
[4]杨芳 . 基于 MOOC 与雨课堂的混合式教学初探[J]. 现代教 育技术，2017，（5）：33-39.
[5]彭青龙. 高级综合商务英语（第一册）[M]. 外语教学与研究出版社，2012.
[6]张汉熙. 高级英语（第一册）[M].外语教学与研究出版社，1996.
[7]叶兴国. 商务英语阅读[M].上海外语出版社，2017.
作者简介：吕凡（1989.07-），女，汉族，四川遂宁，硕士，讲师，研究方向：英语翻译和英语教育。