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[摘要]大学英语四级考试作为一种大规模的标准化考试，在保持其科学性、客观性和公正性的同时，能最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，同时它能引导师生正确处理教学与考试的关系，使考试更好地为教学服务。本文应用统计学方法对燕山大学2006级3000余名本科学生2007年12月22日的全国大学英语四级考试成绩进行了统计分析，并与河北省和全国本科院校06级学生的四级成绩进行了比较，从中透视出燕山大学大学英语教学改革取得的成绩和教学中存在的问题，为燕山大学下一阶段的大学英语教学改革提供了丰富的反馈信息。
[关键词]大学英语四级考试，成绩分析，英语教学。
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2008)05-0420-04
1新题型四级考试及分数说明
随着大学英语四、六级考试改革的进一步推进，四、六级考试的计分体制也从2005 年 6 月起发生了改变，从原来的100分改为710分。但是2005年6月和12月的四级考试还是使用旧题型，2006年6月的四级考试，在参加大学英语教学改革试点的学生中试行了改革后的新四级考试，2006年12月起全面实施改革后的四级考试。新的大学英语四级考试形式的最大变化之一就是将30分钟的作文从原来的最后放在了考试的开始，这反映了国家对学生写作能力的重视，但与旧四级相比，作文权重没有发生变化，仍为15%。阅读部分由原来的40%减少到35%，并且其中增加快速阅读和选词填空这样的新题型。听力权重的增加是新四级考试的另一重大变化，由原来的20%增加到35%，长对话是听力考试中增加出来的新题型。完型填空和翻译各占卷面的10%和5%。可以看出新的四级考试与旧的托福考试在两个方面极为相似，一是长对话，另一个就是评分体系。
根据大学英语四、六级改革方案，大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试。因此，考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过四、六级考试的改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使其更好地为教学服务。
阅读理解，满分也是249分，由原来占卷面的40%下降到35%，但阅读分值仍然占很大比例。阅读一直是学生获得英语知识的最重要的手段之一，阅读也是学生得分的重点。燕山大学学生的阅读平均分、众数和中位数都在161～165之间，比听力分数略好，其中161.04的平均分比全国06级本科考生的阅读平均分146分高出15分，比河北省本科考生的平均分148分高出13分。和听力类似的是，阅读的方差、标准差和极差都比较大，说明同学们的阅读水平更加不平均，有一批阅读能力相当强的和相当差的同学，有23名同学的阅读得分超过220分，同时19名的阅读低于100分，学生阅读成绩的离散程度更大。经过数据分析以及与大量同学的交谈得知，学生较忽视英语快速阅读能力培养，他们对快速阅读要求在15分钟读完1200字左右的文章很不适应，因为平时做得较多的是细读，每篇文章都看得很仔细，不注意时间控制，因此当阅读时间减少后，就普遍反映不适应，同时有的同学还不能掌握基本的利用关键词、数字、大写字母等来略读和扫读以捕捉有用信息的能力，所以其阅读速度和技巧急需提高、训练；另外选词填空这一新题型也是学生的弱项之一，原因是他们的词汇量普遍欠缺，因为新的四、六级考试中取消了原来的考察词汇部分，所以同学们背单词的积极性不是很高，这也是教师在教学中需要注意的突出问题之一。
作文和翻译满分142分，占卷面的20%，比例与原来基本持平，这一部分重点考察的是学生的笔头写作和翻译能力，是典型的语言产出能力测试。燕山大学学生这部分的平均数、众数和中位数在86～90之间，学生的平均分89.87分比全国06级本科的平均分81分高出8.87分，比河北省的平均分83分高出6.87分，但在常模中位置不是很好。另外，作文和翻译的方差、极差也比较大，说明同学们的书面语言产出能力不平均，有24名同学的得分超过120分，同时24名的得分低于60分，学生笔头写作、翻译成绩的离散程度较大。在日后的教学实践中，老师应加强这方面的练习，多给学生留作文题目，鼓励他们多背范文，多写作文。而对于翻译来说，不少同学认为是时间问题，因为翻译题目多是常见词组和句式的填空，普遍不难，但由于该部分题目放在试题的最后作答，比例仅占5%，由于时间不够许多同学只能遗憾地放弃这一比较容易得分的部分。由于翻译重点仍然是语言基础知识，与高层次意义上的文化背景和深层的语言内涵基本无关，因此，老师在教学中，应鼓励同学们平时多积累所学教材中每篇课文后所列出的常用短语和表达结构，这样就能在所限定的5分钟时间内完成题目。
综合测试，满分70分，在四级考试中主要是完型填空，占卷面比例的10%。就燕山大学四级考试而言，这部分大部分考生做得还算不错，但学生成绩的极差、方差、标准差较大，表明他们的离散程度较大，其中有73名同学取得了超过60分的较好成绩，超出常模群体中约85%的学生，而37名同学的成绩仅达到30分或者更低，甚至5名同学的成绩为零分。燕山大学学生综合测试成绩的平均分、众数和中位数在43～45之间，其中45.64分的平均分比全国06级本科考生的平均分43分高出2.64分，比河北省考生的平均分44分高出1.64分，这部分极差太大的主要原因是因为有的同学因为阅读用时较多造成时间不够，最后只能干脆就胡乱蒙一个答案，或者干脆放弃。由于各种不同题型都要求按时限分段，使学生分配时间的自由度大大降低，由此看来，在教学中，对学生综合能力进行培养训练的同时，平时提高阅读速度和效率的训练就显得尤为重要。
4男女生的四级成绩对比分析
从本次四级考试成绩看，还有一个重要方面需要引起英语教育工作者的高度注意，这就是男、女生的成绩差异，具体见表2：
由表2可以看出，女生的成绩无论是最高分、最低分都高出男生10多分，女生的平均分竟高出男生37.43分，超出425分六级报名线的比例高出男生25.81%！出现这种情况的原因比较多，有人认为，女生在外语学习方面的记忆力明显好于男生，她们比男生具有更好的抽象逻辑思维能力，特别表现在语法学习与阅读理解上，她们的言语表达能力与听觉感受能力均强于男生，在语言学习上，女生总的来说比男生具有较明显的优势。但是据笔者和许多老师的调查和访谈，另一个不可忽视的现象是，女生的学习动机明显比男生要强，她们学习态度更认真，学习更刻苦，课上注意力比男生更集中和持久，课下花在学习上的时间更多等。就这一点而言，作为英语教师要充分意识到男女生学习上的差异，让女生在达到大学英语教学的基本要求后，给她们多布置一些听说作业和作文写作等，进一步提升她们的英语综合运用能力，鼓励她们向较高目标努力。而对于男生，任课教师应该加强对他们的教育和培养，尤其要配合学生所在学院加大对学生的管理力度。对于成绩比较差的男生，老师对他们要更加关心并给予耐心鼓励，帮助他们解决学习上的困难，鼓励他们尽快赶上来，而对于学习不认真、经常逃课、不完成作业的学生，任课老师一定要会同学院主管学生工作的辅导员，共同努力，督促他们在学习上取得进步，不为班级拖后腿。
新的四级考试已经把考试的内容从原来以评价阅读理解为主转变为评价学生的听说能力以及英语综合应用能力上来，考试的信度也逐步提高，学生的考试成绩能客观地反映学生的语言综合运用能力。正如全国大学英语四、六级考试委员会所言，考试的主要功能是为教育系统服务，要突出考试为教学服务的功能。通过对燕山大学这一全国性的大规模标准化考试的成绩分析，可以比较清楚地看到燕山大学大学英语教学近年来所取得的成绩，但同时也暴露了在教学中应注意的一些问题，这对今后的教学工作大有裨益，根据考试成绩反馈的丰富信息，笔者会采取相应的措施，把燕山大学的大学英语教学改革进一步推向深入，争取取得更大的成绩。
参考文献
1 教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
2金艳.提高考试效度，改进考试后效[J].外语界,2006,(6).
3杨惠中.从四、六级考试看我国大学生英语语言能力现状[J].中国外语,2004,(1).
4 王初明.外语学习的必要条件与大学英语四、六级考试改革的思考[J].中国大学教学,2006,(11).
5 辜向东.大学英语四、六级考试对中国大学英语教学的反拨效应实证研究[J].重庆大学学报,2007,(4).
6陈晓扣.论语言测试的反拨作用[J].解放军外语学院学报,2007,(3).
7程世禄.大学英语四级“常模”带来的困惑[J].广州大学学报,2004,(1).
8 Bachman L F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1997.
9 Hughes A.Testing for language teachers[M].Oxford:Oxford University Press,1990.
10 Wire C J.Communicative Language Testing[M].New York:Prentice Hall International,1990.
[关键词]大学英语四级考试，成绩分析，英语教学。
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2008)05-0420-04
1新题型四级考试及分数说明
随着大学英语四、六级考试改革的进一步推进，四、六级考试的计分体制也从2005 年 6 月起发生了改变，从原来的100分改为710分。但是2005年6月和12月的四级考试还是使用旧题型，2006年6月的四级考试，在参加大学英语教学改革试点的学生中试行了改革后的新四级考试，2006年12月起全面实施改革后的四级考试。新的大学英语四级考试形式的最大变化之一就是将30分钟的作文从原来的最后放在了考试的开始，这反映了国家对学生写作能力的重视，但与旧四级相比，作文权重没有发生变化，仍为15%。阅读部分由原来的40%减少到35%，并且其中增加快速阅读和选词填空这样的新题型。听力权重的增加是新四级考试的另一重大变化，由原来的20%增加到35%，长对话是听力考试中增加出来的新题型。完型填空和翻译各占卷面的10%和5%。可以看出新的四级考试与旧的托福考试在两个方面极为相似，一是长对话，另一个就是评分体系。
根据大学英语四、六级改革方案，大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试。因此，考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过四、六级考试的改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使其更好地为教学服务。
阅读理解，满分也是249分，由原来占卷面的40%下降到35%，但阅读分值仍然占很大比例。阅读一直是学生获得英语知识的最重要的手段之一，阅读也是学生得分的重点。燕山大学学生的阅读平均分、众数和中位数都在161～165之间，比听力分数略好，其中161.04的平均分比全国06级本科考生的阅读平均分146分高出15分，比河北省本科考生的平均分148分高出13分。和听力类似的是，阅读的方差、标准差和极差都比较大，说明同学们的阅读水平更加不平均，有一批阅读能力相当强的和相当差的同学，有23名同学的阅读得分超过220分，同时19名的阅读低于100分，学生阅读成绩的离散程度更大。经过数据分析以及与大量同学的交谈得知，学生较忽视英语快速阅读能力培养，他们对快速阅读要求在15分钟读完1200字左右的文章很不适应，因为平时做得较多的是细读，每篇文章都看得很仔细，不注意时间控制，因此当阅读时间减少后，就普遍反映不适应，同时有的同学还不能掌握基本的利用关键词、数字、大写字母等来略读和扫读以捕捉有用信息的能力，所以其阅读速度和技巧急需提高、训练；另外选词填空这一新题型也是学生的弱项之一，原因是他们的词汇量普遍欠缺，因为新的四、六级考试中取消了原来的考察词汇部分，所以同学们背单词的积极性不是很高，这也是教师在教学中需要注意的突出问题之一。
作文和翻译满分142分，占卷面的20%，比例与原来基本持平，这一部分重点考察的是学生的笔头写作和翻译能力，是典型的语言产出能力测试。燕山大学学生这部分的平均数、众数和中位数在86～90之间，学生的平均分89.87分比全国06级本科的平均分81分高出8.87分，比河北省的平均分83分高出6.87分，但在常模中位置不是很好。另外，作文和翻译的方差、极差也比较大，说明同学们的书面语言产出能力不平均，有24名同学的得分超过120分，同时24名的得分低于60分，学生笔头写作、翻译成绩的离散程度较大。在日后的教学实践中，老师应加强这方面的练习，多给学生留作文题目，鼓励他们多背范文，多写作文。而对于翻译来说，不少同学认为是时间问题，因为翻译题目多是常见词组和句式的填空，普遍不难，但由于该部分题目放在试题的最后作答，比例仅占5%，由于时间不够许多同学只能遗憾地放弃这一比较容易得分的部分。由于翻译重点仍然是语言基础知识，与高层次意义上的文化背景和深层的语言内涵基本无关，因此，老师在教学中，应鼓励同学们平时多积累所学教材中每篇课文后所列出的常用短语和表达结构，这样就能在所限定的5分钟时间内完成题目。
综合测试，满分70分，在四级考试中主要是完型填空，占卷面比例的10%。就燕山大学四级考试而言，这部分大部分考生做得还算不错，但学生成绩的极差、方差、标准差较大，表明他们的离散程度较大，其中有73名同学取得了超过60分的较好成绩，超出常模群体中约85%的学生，而37名同学的成绩仅达到30分或者更低，甚至5名同学的成绩为零分。燕山大学学生综合测试成绩的平均分、众数和中位数在43～45之间，其中45.64分的平均分比全国06级本科考生的平均分43分高出2.64分，比河北省考生的平均分44分高出1.64分，这部分极差太大的主要原因是因为有的同学因为阅读用时较多造成时间不够，最后只能干脆就胡乱蒙一个答案，或者干脆放弃。由于各种不同题型都要求按时限分段，使学生分配时间的自由度大大降低，由此看来，在教学中，对学生综合能力进行培养训练的同时，平时提高阅读速度和效率的训练就显得尤为重要。
4男女生的四级成绩对比分析
从本次四级考试成绩看，还有一个重要方面需要引起英语教育工作者的高度注意，这就是男、女生的成绩差异，具体见表2：
由表2可以看出，女生的成绩无论是最高分、最低分都高出男生10多分，女生的平均分竟高出男生37.43分，超出425分六级报名线的比例高出男生25.81%！出现这种情况的原因比较多，有人认为，女生在外语学习方面的记忆力明显好于男生，她们比男生具有更好的抽象逻辑思维能力，特别表现在语法学习与阅读理解上，她们的言语表达能力与听觉感受能力均强于男生，在语言学习上，女生总的来说比男生具有较明显的优势。但是据笔者和许多老师的调查和访谈，另一个不可忽视的现象是，女生的学习动机明显比男生要强，她们学习态度更认真，学习更刻苦，课上注意力比男生更集中和持久，课下花在学习上的时间更多等。就这一点而言，作为英语教师要充分意识到男女生学习上的差异，让女生在达到大学英语教学的基本要求后，给她们多布置一些听说作业和作文写作等，进一步提升她们的英语综合运用能力，鼓励她们向较高目标努力。而对于男生，任课教师应该加强对他们的教育和培养，尤其要配合学生所在学院加大对学生的管理力度。对于成绩比较差的男生，老师对他们要更加关心并给予耐心鼓励，帮助他们解决学习上的困难，鼓励他们尽快赶上来，而对于学习不认真、经常逃课、不完成作业的学生，任课老师一定要会同学院主管学生工作的辅导员，共同努力，督促他们在学习上取得进步，不为班级拖后腿。
新的四级考试已经把考试的内容从原来以评价阅读理解为主转变为评价学生的听说能力以及英语综合应用能力上来，考试的信度也逐步提高，学生的考试成绩能客观地反映学生的语言综合运用能力。正如全国大学英语四、六级考试委员会所言，考试的主要功能是为教育系统服务，要突出考试为教学服务的功能。通过对燕山大学这一全国性的大规模标准化考试的成绩分析，可以比较清楚地看到燕山大学大学英语教学近年来所取得的成绩，但同时也暴露了在教学中应注意的一些问题，这对今后的教学工作大有裨益，根据考试成绩反馈的丰富信息，笔者会采取相应的措施，把燕山大学的大学英语教学改革进一步推向深入，争取取得更大的成绩。
参考文献
1 教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
2金艳.提高考试效度，改进考试后效[J].外语界,2006,(6).
3杨惠中.从四、六级考试看我国大学生英语语言能力现状[J].中国外语,2004,(1).
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5 辜向东.大学英语四、六级考试对中国大学英语教学的反拨效应实证研究[J].重庆大学学报,2007,(4).
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