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摘 要： 学生的学力培养已然是教育课程改革的重头戏。培养学生自觉主动地学习英语的能力，进而促进学生全面发展是高中英语课程改革的重要课题。鉴于此，作者从激发学习动机及培养学生自主学习、小组互助学习英语的能力入手，进而实现学生运用英语语言能力的全面发展。
关键词： 高中英语 学习策略 先学先行 自主学习
坚持终身学习的首要条件是有良好的自主学习的学习力。将来社会学力重于学历，因此，英语基础教育课程改革特别强调，指导学生学会如何学习，提高学生学力。同时，自主学习作为一种重要的学习力，对学生未来的发展起着十分重要的作用。为学生终身学习打下良好基础。
一、学生自主学习能力的培养的必要性
学生的自主学习能力是学生独立、主动地投入学习中，并且明确自己的学习需求，并根据自己的学习需求制定出相应的学习目标，将被动接受变成自动学习。在陈旧的英语教学课堂上，教师只管教，教师教语法、教单词、教句型，但是基本上不教学生学法。学生只管学，听课，记笔记，复习笔记，记忆单词、背诵句型、写作业。于是，很多学生学习英语就把一切都寄托在老师身上，一切都依赖老师，没有自己的思路，离开老师就什么都不会。 因此，培养学生的自主学习能力是课程改革的需要，也是学生自身发展的需要，更是终身学习的需要。
二、培养学生自主学习能力的策略
1.激发学生自主学习的内在动机。
学力包括学习者的动力、毅力和学习能力三个方面。学习者的动力，从心理学角度看，涉及某种行为的发端，可以有效激发个体从事某种活动的欲望。对高中生而言，他们面临思想和身体的双重压力，因此，某一时段，他们在学习上难免会有所懈怠，弱化自身自控能力。而站在英语教师的角度，我们要了解学生学习和发展的实际情况，激发学生自主学习的内在动机。
具体策略有：创设自主学习情境，如要求学生收集一些英语格言，The best preparation for tomorrow is doing your best today.（今天做到最好就是对明天做最好的准备），用以激励自己。鼓励学生根据自身的兴趣和积累，与全班学生分享自己的英文歌曲或者英文故事。教师在教学过程中，可以针对高中年级学生的学习方向和学习任务，将一些社会时事和社会生活的主题融入教材内容中，从而激发学生学习动力。
2.培养学生自主学习的习惯。
“起先是我们养成了习惯 ， 后来是习惯造就了我们”。自主学习的习惯可以成就学生。因此，高中英语教师要面向全体学生，实现每一位学生的发展，必须帮助学生养成自主学习的习惯。目前，在高中英语学习中学生应养成的自主学习习惯包括：
⑴课前预习“先学先行”的习惯。
预习是培养学生自主学习能力的最有效的手段。课前我们用“五环教学”模式，导学预习，学生利用自主研发的学案先学先行，发现问题。
⑵课上自主学习的习惯
向四十分钟要质量，学生课堂学习习惯的养成至关重要。课上我们先“导入出示学案”，接着测查汇批，然后根据学案完成情况及学生课前预习发现问题，我们生成课堂问题，学生小组合作，互动研讨后再反馈问题，老师点拨讲解后学生自主归纳解决问题，最后学生当堂训练巩固拓展。课堂发现问题—生成问题—解决问题—反馈评价，着力培养自主学习习惯。
⑶课后归纳拓展的习惯
课后复习是进一步消化理解课堂知识，对课堂知识进行归纳梳理，将所学知识条理化、系统化，从而形成知识体系。课后拓展是对知识有计划地进行提升，将理论知识运用到语言实践中，用实践检验真理。能进行归纳、拓展是学生自主学习能力的重要体现。
⑷课外利用现代化多媒体的习惯。
信息时代学生成长的方式多种多样，课堂之外灵活地选择多样的学习方式，是学生堂内学习的补充和延续。区区课堂四十五分钟的知识容量不能满足现代社会对英语的多元要求，引导学生通过电视、广播、手机、电脑等媒体学习英语，让他们回到真实的语言环境中进行实践。
⑸英语思维的习惯
不少学生英语学不好是因为习惯使用国人思维遣词造句，无法卸下汉语语言的包袱。也许用这种思维习惯应付考试偶有成效，然而一旦跨出国门必然只能说出只有中国人能听得懂的Chinglish。如果坚持不懈地阅读英语原著，注重英语思维的习惯培养，则在英语语言学习和运用中将会让我们事倍功半。因此，英语思维习惯的培养是英语学习的主要一环。
3.引导学生自我管理。
“灌输式”教学法是教师惯用的一种陈旧教学方式。课堂中，学生被动地 “接受”学习。但是从本质上看，这种机械化的教学方式严重限制学生的思维想象，致使学生学习过程中的自我管理能力不强。如果着眼于学生的长远发展，则高中英语教师要摈弃传统教学思维，不断强化学生的自主学习能力。具体说来，教师需要做到以下几点：构建“民主、平等、合作”的新型师生关系，突出学生在课堂学习中的主体地位，例如教师讲到be addicted to （沉溺于；对…上瘾）这个短语时，可以让学生总结自己所掌握的“带介词的to短语”，把课堂还给学生，教师予以指导。教师要成为学生自主学习的引导者，转变“‘教’为本位”的教学理念，践行“‘学’为本位”的教育理念，重视对学生进行自主学习的教育。
4 .创建自主学习平台，营造自主学习氛围。
牛津高中英语教材的课程内容有三个明显特征：时代性、基础性和选择性。具体说来，课程内容的设置要迎合时代发展对学生英语学习的要求，体现学生的创新意识和探索精神，满足不同层次学生的发展需要。因此，在高中英语教学过程中，教师要以教材内容为载体，树立现代化的教育理念，综合运用多种教学手段培养学生自主学习能力，最终促进不同学生的发展。而针对学生自主学习能力的提升，教师可以运用现代信息技术为学生搭建自主学习平台，营造自主学习氛围。
具体策略有：多媒体技术，如在交际用语知识点中，讲到电话用语 （Making phone calls）、请求允许 （Asking for permission）、祝愿和祝贺 （Wishingand C0ngratulation）的时候，教师可以将其以动画图片形式呈现给学生，或者让学生自己参演，加深学生记忆，调动他们学习的自主性；开发自主学习软件，获取丰富的学习资源；创建校园网，如构建网络学习课堂、综合运用BBS、QQ、Blog等网络技术，设置电子阅览室等，方便师生、生生之间的交流，营造良好的自主学习氛围。
2016年新年伊始，新教育实验的创始人朱永新教授在对教育同仁的新年致辞中提出“学力就是创造力”的主张，是的，在未来的社会，学力将比学历更重要。英语教师应该树立先进的教育理念，巧妙运用多种策略，在日常教学中激发学生自主学习的内在动机，引导学生养成自主学习习惯，同时努力创建自主学习平台，营造自主学习氛围，切实提升学生学力，帮助学生习得终身学习的能力。相信在学力的帮助下学生定能走上一条风景最美好的人生之路。
参考文献：
[1]李荣梅.高中英语教学中学生自主学习能力的培养与研究[J].考试周刊，2014（8）：83-83.
[2]宋萍萍.自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学中的应用[J].新西部（理论版），2014（08）：158-160.
关键词： 高中英语 学习策略 先学先行 自主学习
坚持终身学习的首要条件是有良好的自主学习的学习力。将来社会学力重于学历，因此，英语基础教育课程改革特别强调，指导学生学会如何学习，提高学生学力。同时，自主学习作为一种重要的学习力，对学生未来的发展起着十分重要的作用。为学生终身学习打下良好基础。
一、学生自主学习能力的培养的必要性
学生的自主学习能力是学生独立、主动地投入学习中，并且明确自己的学习需求，并根据自己的学习需求制定出相应的学习目标，将被动接受变成自动学习。在陈旧的英语教学课堂上，教师只管教，教师教语法、教单词、教句型，但是基本上不教学生学法。学生只管学，听课，记笔记，复习笔记，记忆单词、背诵句型、写作业。于是，很多学生学习英语就把一切都寄托在老师身上，一切都依赖老师，没有自己的思路，离开老师就什么都不会。 因此，培养学生的自主学习能力是课程改革的需要，也是学生自身发展的需要，更是终身学习的需要。
二、培养学生自主学习能力的策略
1.激发学生自主学习的内在动机。
学力包括学习者的动力、毅力和学习能力三个方面。学习者的动力，从心理学角度看，涉及某种行为的发端，可以有效激发个体从事某种活动的欲望。对高中生而言，他们面临思想和身体的双重压力，因此，某一时段，他们在学习上难免会有所懈怠，弱化自身自控能力。而站在英语教师的角度，我们要了解学生学习和发展的实际情况，激发学生自主学习的内在动机。
具体策略有：创设自主学习情境，如要求学生收集一些英语格言，The best preparation for tomorrow is doing your best today.（今天做到最好就是对明天做最好的准备），用以激励自己。鼓励学生根据自身的兴趣和积累，与全班学生分享自己的英文歌曲或者英文故事。教师在教学过程中，可以针对高中年级学生的学习方向和学习任务，将一些社会时事和社会生活的主题融入教材内容中，从而激发学生学习动力。
2.培养学生自主学习的习惯。
“起先是我们养成了习惯 ， 后来是习惯造就了我们”。自主学习的习惯可以成就学生。因此，高中英语教师要面向全体学生，实现每一位学生的发展，必须帮助学生养成自主学习的习惯。目前，在高中英语学习中学生应养成的自主学习习惯包括：
⑴课前预习“先学先行”的习惯。
预习是培养学生自主学习能力的最有效的手段。课前我们用“五环教学”模式，导学预习，学生利用自主研发的学案先学先行，发现问题。
⑵课上自主学习的习惯
向四十分钟要质量，学生课堂学习习惯的养成至关重要。课上我们先“导入出示学案”，接着测查汇批，然后根据学案完成情况及学生课前预习发现问题，我们生成课堂问题，学生小组合作，互动研讨后再反馈问题，老师点拨讲解后学生自主归纳解决问题，最后学生当堂训练巩固拓展。课堂发现问题—生成问题—解决问题—反馈评价，着力培养自主学习习惯。
⑶课后归纳拓展的习惯
课后复习是进一步消化理解课堂知识，对课堂知识进行归纳梳理，将所学知识条理化、系统化，从而形成知识体系。课后拓展是对知识有计划地进行提升，将理论知识运用到语言实践中，用实践检验真理。能进行归纳、拓展是学生自主学习能力的重要体现。
⑷课外利用现代化多媒体的习惯。
信息时代学生成长的方式多种多样，课堂之外灵活地选择多样的学习方式，是学生堂内学习的补充和延续。区区课堂四十五分钟的知识容量不能满足现代社会对英语的多元要求，引导学生通过电视、广播、手机、电脑等媒体学习英语，让他们回到真实的语言环境中进行实践。
⑸英语思维的习惯
不少学生英语学不好是因为习惯使用国人思维遣词造句，无法卸下汉语语言的包袱。也许用这种思维习惯应付考试偶有成效，然而一旦跨出国门必然只能说出只有中国人能听得懂的Chinglish。如果坚持不懈地阅读英语原著，注重英语思维的习惯培养，则在英语语言学习和运用中将会让我们事倍功半。因此，英语思维习惯的培养是英语学习的主要一环。
3.引导学生自我管理。
“灌输式”教学法是教师惯用的一种陈旧教学方式。课堂中，学生被动地 “接受”学习。但是从本质上看，这种机械化的教学方式严重限制学生的思维想象，致使学生学习过程中的自我管理能力不强。如果着眼于学生的长远发展，则高中英语教师要摈弃传统教学思维，不断强化学生的自主学习能力。具体说来，教师需要做到以下几点：构建“民主、平等、合作”的新型师生关系，突出学生在课堂学习中的主体地位，例如教师讲到be addicted to （沉溺于；对…上瘾）这个短语时，可以让学生总结自己所掌握的“带介词的to短语”，把课堂还给学生，教师予以指导。教师要成为学生自主学习的引导者，转变“‘教’为本位”的教学理念，践行“‘学’为本位”的教育理念，重视对学生进行自主学习的教育。
4 .创建自主学习平台，营造自主学习氛围。
牛津高中英语教材的课程内容有三个明显特征：时代性、基础性和选择性。具体说来，课程内容的设置要迎合时代发展对学生英语学习的要求，体现学生的创新意识和探索精神，满足不同层次学生的发展需要。因此，在高中英语教学过程中，教师要以教材内容为载体，树立现代化的教育理念，综合运用多种教学手段培养学生自主学习能力，最终促进不同学生的发展。而针对学生自主学习能力的提升，教师可以运用现代信息技术为学生搭建自主学习平台，营造自主学习氛围。
具体策略有：多媒体技术，如在交际用语知识点中，讲到电话用语 （Making phone calls）、请求允许 （Asking for permission）、祝愿和祝贺 （Wishingand C0ngratulation）的时候，教师可以将其以动画图片形式呈现给学生，或者让学生自己参演，加深学生记忆，调动他们学习的自主性；开发自主学习软件，获取丰富的学习资源；创建校园网，如构建网络学习课堂、综合运用BBS、QQ、Blog等网络技术，设置电子阅览室等，方便师生、生生之间的交流，营造良好的自主学习氛围。
2016年新年伊始，新教育实验的创始人朱永新教授在对教育同仁的新年致辞中提出“学力就是创造力”的主张，是的，在未来的社会，学力将比学历更重要。英语教师应该树立先进的教育理念，巧妙运用多种策略，在日常教学中激发学生自主学习的内在动机，引导学生养成自主学习习惯，同时努力创建自主学习平台，营造自主学习氛围，切实提升学生学力，帮助学生习得终身学习的能力。相信在学力的帮助下学生定能走上一条风景最美好的人生之路。
参考文献：
[1]李荣梅.高中英语教学中学生自主学习能力的培养与研究[J].考试周刊，2014（8）：83-83.
[2]宋萍萍.自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学中的应用[J].新西部（理论版），2014（08）：158-160.