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新课标准倡导学生主动参与的学习方式,要从根本上改变原来填鸭式的“满堂灌”教学,改变学生被动接受、死记硬背、反复训练的传统教学模式。从而,在生物课堂教学中,倡导应用运用探究式学习方式。探究式课堂教学实质上是一种创新型的教学方式,它是指在教师的启发指导下,学生以类似科学研究的方法去获取知识、应用知识的学习方式,从而使学生在掌握知识的同时培养创新精神和实践能力。现行研究性学习过程基本环节包括:提出问题、分析问题、提出假设、收集证据、作出解释、得出结论、合作交流、积极推广。从基本环节看可以形象地说,这种学习使学生就“像科学家发现真理一样”地去学习,这就对教师提出了更新挑战,更高要求。要求教师要正确引导学生自主学习、积极主动参与、乐于探究,使学生眼看脑想,动手动口,主动获取知识和发展能力。下面是本人在生物课堂教学中应用探究性学习的一些体会。
一、创设问题情境至关重要
“问题”是探究式学习的核心,而探究发端于问题,没有问题就谈不上探究。教师在探究式课堂教学中设置适当的问题情境,可以激发学生对学习知识的兴趣、渴望、追求以及探究的欲望。而创设问题情境要注意以下几点:1)、学生能在经验的基础上,意识到问题的存在。2)、探究内容对学生而言一定是新的未知内容。3)、探究问题难度应为学生现在力所能及,通过努力能掌握的内容。4)、能满足学生需要和期望。教师营造一种轻松、愉快的探究氛围,使学生积极投入到问题探究中。
二、创设问题情境要讲求策略
通过借鉴和总结,我总结了以下几种创设问题情境的策略方法:1)、利用矛盾形成问题。如讲“叶绿素”前教师引导:同样是大蒜发芽所长成,为什么蒜苔是绿色?而蒜黄是黄色? 2)、以日常俗语形成问题。如讲“植物矿质营养”时,教师说“庄稼一枝花,全靠粪当家”,这“粪”指植物都需要哪些营养物质?3)、导入新课时用故事、实例提出令人发省的问题。如在我在讲“蛔虫”时说:新疆有一个10岁的小女孩,因口吐白沫而死。人们都怀疑是中毒而死,后经法医解剖尸体鉴定,原来是有一蛔虫堵塞咽喉窒息而死。4)、用多媒体课件或丰富网络资源提出问题。5)、用学生实际生活中的实际需要形成问题。6)、用“见怪不怪”的生活经验形成问题。7)、观察实验形成问题等等。教学实践表明,创设的情境需要教师教学艺术的感染和正确引导,创设的情境越真实或越接近真实,就越能激发学生的求知欲和好奇心,从而引发学生主动探究欲望。社会生活中的实际需要和实际问题,更能使学生意识到学习对象的价值,这样使他们更能提出高质量问题,从而在潜移默化中培养各方面能力和创新精神。
三、 注重学习中的探究过程
探究式教学需要在一定的问题情境中,通过师生、生生的讨论、争辩等方法进行分析、推理,得到解决问题的方法,探寻问题的贴切答案。在讨论和争辩中,每个学生既要考虑自己的认识是否正确,又要考虑他人的见解对不对,这样能造成紧张而活跃的学习气氛,激发学生思维积极性。探究能力和对探究的理解是学生在探究性学习过程中形成的,因此,教师必须给学生更多机会去参加、去实践、去思考、去探索,从而在学习过程中,通过对所学知识的选择、判断、解释、运用,使思维水平逐步提高,有所发现、有所创造。让学生通过自己的观察、思考去探究知识的形成、探寻探究的程序、体验知识的发生发展过程。只有通过教师和学生双方的积极参与,才能保证活动的真正落实。
例如在讲两对相对性状的遗传病分析:人类多指基因T对正常基因t为显性,白化基因a对正常基因A为隐性,二者皆独立遗传,在一个家庭中,父亲多指,母亲正常,他们有一个白化病但手指正常的孩子,则生下一个孩子带病的概率是多少?问题怎么解决,教师不要直接讲或急于下结论,可以引导学生思考一下“孩子带病”蕴含的信息。学生想法有以下几种:⑴带病就是多指或白化病⑵带病就是既多指又白化病⑶白化病、多指病、既白化病又多指病。通过学生讨论达成共识答案为⑶。教师涉及问题情境:怎样确定生下一个孩子带病的概率呢?通过讨论学生解题,第一步是根据题意先求出父母基因型;第二步是推出父母基因型后,算出正常的可能性,用1减去正常的可能性即可得带病孩子的概率;第二步学生探讨了多种方法,普遍认为课本中分枝法较适用,但书写较为复杂,经过反复推敲,终于得到一种较理想的方法:
四、抓住时机,及时总结
例如,以上这种方法是分枝法的另一种形式,却更容易被学生接受,这也是学生不拘泥书本,进行创新思维的一大成就。在这样的学习过程中,学生的思维活动过程是完全暴露出来的,让学生通过讨论、经历一番磨难之后,找到解决问题的办法,可使学生真正认识到问题的答案和结论虽然重要,而常常被他们所忽视的解决问题的过程更重要,因为规律就蕴藏在其中,既学习了生物学科学习的探究方法,有培养了他们的创新精神。
总之,探究法极大程度地激发了学生的学习热情,提高了学生的参与度,是一种貌似复杂但可以可操作、规律在过程中可以探寻、答案就在现实的事物中,如此教学,其效果比较实的单独表演更加有效。
一、创设问题情境至关重要
“问题”是探究式学习的核心,而探究发端于问题,没有问题就谈不上探究。教师在探究式课堂教学中设置适当的问题情境,可以激发学生对学习知识的兴趣、渴望、追求以及探究的欲望。而创设问题情境要注意以下几点:1)、学生能在经验的基础上,意识到问题的存在。2)、探究内容对学生而言一定是新的未知内容。3)、探究问题难度应为学生现在力所能及,通过努力能掌握的内容。4)、能满足学生需要和期望。教师营造一种轻松、愉快的探究氛围,使学生积极投入到问题探究中。
二、创设问题情境要讲求策略
通过借鉴和总结,我总结了以下几种创设问题情境的策略方法:1)、利用矛盾形成问题。如讲“叶绿素”前教师引导:同样是大蒜发芽所长成,为什么蒜苔是绿色?而蒜黄是黄色? 2)、以日常俗语形成问题。如讲“植物矿质营养”时,教师说“庄稼一枝花,全靠粪当家”,这“粪”指植物都需要哪些营养物质?3)、导入新课时用故事、实例提出令人发省的问题。如在我在讲“蛔虫”时说:新疆有一个10岁的小女孩,因口吐白沫而死。人们都怀疑是中毒而死,后经法医解剖尸体鉴定,原来是有一蛔虫堵塞咽喉窒息而死。4)、用多媒体课件或丰富网络资源提出问题。5)、用学生实际生活中的实际需要形成问题。6)、用“见怪不怪”的生活经验形成问题。7)、观察实验形成问题等等。教学实践表明,创设的情境需要教师教学艺术的感染和正确引导,创设的情境越真实或越接近真实,就越能激发学生的求知欲和好奇心,从而引发学生主动探究欲望。社会生活中的实际需要和实际问题,更能使学生意识到学习对象的价值,这样使他们更能提出高质量问题,从而在潜移默化中培养各方面能力和创新精神。
三、 注重学习中的探究过程
探究式教学需要在一定的问题情境中,通过师生、生生的讨论、争辩等方法进行分析、推理,得到解决问题的方法,探寻问题的贴切答案。在讨论和争辩中,每个学生既要考虑自己的认识是否正确,又要考虑他人的见解对不对,这样能造成紧张而活跃的学习气氛,激发学生思维积极性。探究能力和对探究的理解是学生在探究性学习过程中形成的,因此,教师必须给学生更多机会去参加、去实践、去思考、去探索,从而在学习过程中,通过对所学知识的选择、判断、解释、运用,使思维水平逐步提高,有所发现、有所创造。让学生通过自己的观察、思考去探究知识的形成、探寻探究的程序、体验知识的发生发展过程。只有通过教师和学生双方的积极参与,才能保证活动的真正落实。
例如在讲两对相对性状的遗传病分析:人类多指基因T对正常基因t为显性,白化基因a对正常基因A为隐性,二者皆独立遗传,在一个家庭中,父亲多指,母亲正常,他们有一个白化病但手指正常的孩子,则生下一个孩子带病的概率是多少?问题怎么解决,教师不要直接讲或急于下结论,可以引导学生思考一下“孩子带病”蕴含的信息。学生想法有以下几种:⑴带病就是多指或白化病⑵带病就是既多指又白化病⑶白化病、多指病、既白化病又多指病。通过学生讨论达成共识答案为⑶。教师涉及问题情境:怎样确定生下一个孩子带病的概率呢?通过讨论学生解题,第一步是根据题意先求出父母基因型;第二步是推出父母基因型后,算出正常的可能性,用1减去正常的可能性即可得带病孩子的概率;第二步学生探讨了多种方法,普遍认为课本中分枝法较适用,但书写较为复杂,经过反复推敲,终于得到一种较理想的方法:
四、抓住时机,及时总结
例如,以上这种方法是分枝法的另一种形式,却更容易被学生接受,这也是学生不拘泥书本,进行创新思维的一大成就。在这样的学习过程中,学生的思维活动过程是完全暴露出来的,让学生通过讨论、经历一番磨难之后,找到解决问题的办法,可使学生真正认识到问题的答案和结论虽然重要,而常常被他们所忽视的解决问题的过程更重要,因为规律就蕴藏在其中,既学习了生物学科学习的探究方法,有培养了他们的创新精神。
总之,探究法极大程度地激发了学生的学习热情,提高了学生的参与度,是一种貌似复杂但可以可操作、规律在过程中可以探寻、答案就在现实的事物中,如此教学,其效果比较实的单独表演更加有效。