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传统的识字教学是以教师讲，学生机械模仿为主的过程，久而久之，课堂气氛沉闷，学生毫无学习兴趣可言。怎样做才能使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？为此，我根据儿童的心理特点，对识字教学进行了一些尝试，取得了令人满意的效果。
一、在课内的教学实践中扎实识字
1.打好识字的第一基本功
汉语拼音是帮助学生识记汉字的有效工具，它是儿童认识汉字的“拐杖”，学生有了这根“拐杖”就可以读准字音，加快识字速度，为以后学习查字典打下基础。在汉语拼音教学中，我根据儿童的年龄特点，采用了形象直观，由浅入深，由抽象到具体，交代规律，突破难点的方法，教学生掌握字母的形体、拼读方法、标调规律等。如在辨别ui—iu这两个复韵母时，我跟学生这样讲：“小u告诉我们，考试考个倒数第一（即i在后面）就危（ui）险；考个前数第一（即i在前面）就是优（iu）等生。”这样学习拼音，学生有兴趣，越学越爱学，为识字打下了扎实的基础。
2.抓住课上的有利时机
对于思维活动时间不能长久保持的低年级学生来说，讲课时必须紧紧抓住每一节课中的最好时光——前20分钟传授知识，坚持“字不离词，词不离句，句不离文”的原则。为此，我设计了一个学习生字的流程：拼一拼音节，写一写字形，比一比字形，读一读词语，说一说字义，用一用生字，忆一忆字形。其中“比一比”“忆一忆”字形这两个环节，能够调动起学生的想象力，使学生能创造性地记忆汉字。如学习“道”字时，当我问：“你用什么方法忆字时？”一学生脱口而出：“点，撇，横，自己坐船走。”识字流程的设计使学生思维活跃，主动自觉地学习，在培养学生识字能力的同时也提高了他们口头表达的能力，促进了学生语言素质的提高。
3.在有效练习中巩固运用
为使学生对每课学习的生字都能扎实地掌握和灵活地运用，在课后巩固反馈的过程中，我采取了“课课清”的形式。我针对每课的识字重难点来设计有针对性的习题篇。习题设计主张少而精，具有趣味性、针对性，还要体现多认少写的原则。如“唱反调”“手拉手找朋友”“小猫钓鱼”等充满趣味性的题型，让学生不感乏味，在轻松中保持住学习的兴趣，在训练中得到巩固、提高。
二、在课外的实践体验中巩固识字
学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，需要教师的正确引导和发现。
1.提供范围，在积累中识字
每课或每个单元学完，学生不仅会学到很多生字，有时还会对课文或单元的主题产生浓厚的兴趣。在学生兴趣未减之际，我会给学生提供一些范围，让学生进行有目的地收集和积累。我设计了“积累园地”，为每次积累确定一个主题。如在学习《我们成功了》一课之后，我设计了以“新北京、新奥运”为主题的积累园，让学生收集一些与运动或竞赛有关的词语或成语，查找有关奥运会的知识，以及了解有关北京有哪些名胜古迹方面的信息等，每次积累园地中都会有“识字收获”一栏，让学生把收集过程中认识到的字写下来。这样，学生在有目的的积累收集中，扩大了知识面，认识了更多的生字。
2.开发资源，在生活中识字
在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的巩固与补充。我鼓励学生在生活中看到字就读一读，遇到不认识的字就问一问、查一查，做个生活的有心人，如大街上的广告牌、路旁商店的名称、商店里各种商品的名称、食品包装纸、饮料瓶、牙膏盒、说明书、废旧报纸、同学姓名等。同时，为了增加趣味性，我鼓励学生把生活中识得的汉字收集起来，制成识字卡。学生每认识十个字就可以得到一颗识字“小红星”，得到五颗“红星”就可以换一颗识字“大金星”，最后累计评出班级的“识字大王”。
三、在阅读中辅助识字，让识字促进阅读
在阅读中识字，所识的字扎根于语言环境之中，有利于提高识字的质量，培养识字的能力。
对于低年级的学生来说，记读书笔记确实有些牵强。为检验学生的阅读识字成果，我为学生设计了“我的黄金屋——亲子阅读记录笔记”，让学生自己阅读带有注音的课外读物，把读书的感受和在读书中所认识的字说给家长听，家长在笔记上做记录。“亲子阅读记录”包括：记录日期、书目、阅读量（大约的字数）、记录人、“请来听听我的阅读小收获”“我还积累了好词佳句、认识了一些生字呢”“请爸爸、妈妈给我一点点小评价”等。为了提高识字效率、锻炼学生的表达能力，在家长记录之前，我还给予他们相应的建议和指导。
家长们，为了便于看到孩子在读书中的进步，以下建议供您参考：当您在记录孩子口述的读书收获时，孩子说得精彩的地方用波浪线做标记；说得不通顺的地方用双横线做标记；说话拖长音的地方用破折号做标记；用口头语的地方用“△”做标记。家长们，当您看到记录中每增加一个“波浪”时，请您一定给孩子以最大的鼓励和支持！
家长在按照此方法操作的过程中，确实看到了孩子阅读理解、表达能力在不断地提高，识字量也在逐步地增大。
识字对于低年级学生来说是枯燥的、乏味的，需要教师善于引导，开辟多种识字途径，创造多种识字方法，将识字教学趣味化、生活化。只有这样，才能使识字教学取得事半功倍的效果，使学生在最短的时间内获得最大的识字量。
一、在课内的教学实践中扎实识字
1.打好识字的第一基本功
汉语拼音是帮助学生识记汉字的有效工具，它是儿童认识汉字的“拐杖”，学生有了这根“拐杖”就可以读准字音，加快识字速度，为以后学习查字典打下基础。在汉语拼音教学中，我根据儿童的年龄特点，采用了形象直观，由浅入深，由抽象到具体，交代规律，突破难点的方法，教学生掌握字母的形体、拼读方法、标调规律等。如在辨别ui—iu这两个复韵母时，我跟学生这样讲：“小u告诉我们，考试考个倒数第一（即i在后面）就危（ui）险；考个前数第一（即i在前面）就是优（iu）等生。”这样学习拼音，学生有兴趣，越学越爱学，为识字打下了扎实的基础。
2.抓住课上的有利时机
对于思维活动时间不能长久保持的低年级学生来说，讲课时必须紧紧抓住每一节课中的最好时光——前20分钟传授知识，坚持“字不离词，词不离句，句不离文”的原则。为此，我设计了一个学习生字的流程：拼一拼音节，写一写字形，比一比字形，读一读词语，说一说字义，用一用生字，忆一忆字形。其中“比一比”“忆一忆”字形这两个环节，能够调动起学生的想象力，使学生能创造性地记忆汉字。如学习“道”字时，当我问：“你用什么方法忆字时？”一学生脱口而出：“点，撇，横，自己坐船走。”识字流程的设计使学生思维活跃，主动自觉地学习，在培养学生识字能力的同时也提高了他们口头表达的能力，促进了学生语言素质的提高。
3.在有效练习中巩固运用
为使学生对每课学习的生字都能扎实地掌握和灵活地运用，在课后巩固反馈的过程中，我采取了“课课清”的形式。我针对每课的识字重难点来设计有针对性的习题篇。习题设计主张少而精，具有趣味性、针对性，还要体现多认少写的原则。如“唱反调”“手拉手找朋友”“小猫钓鱼”等充满趣味性的题型，让学生不感乏味，在轻松中保持住学习的兴趣，在训练中得到巩固、提高。
二、在课外的实践体验中巩固识字
学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，需要教师的正确引导和发现。
1.提供范围，在积累中识字
每课或每个单元学完，学生不仅会学到很多生字，有时还会对课文或单元的主题产生浓厚的兴趣。在学生兴趣未减之际，我会给学生提供一些范围，让学生进行有目的地收集和积累。我设计了“积累园地”，为每次积累确定一个主题。如在学习《我们成功了》一课之后，我设计了以“新北京、新奥运”为主题的积累园，让学生收集一些与运动或竞赛有关的词语或成语，查找有关奥运会的知识，以及了解有关北京有哪些名胜古迹方面的信息等，每次积累园地中都会有“识字收获”一栏，让学生把收集过程中认识到的字写下来。这样，学生在有目的的积累收集中，扩大了知识面，认识了更多的生字。
2.开发资源，在生活中识字
在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的巩固与补充。我鼓励学生在生活中看到字就读一读，遇到不认识的字就问一问、查一查，做个生活的有心人，如大街上的广告牌、路旁商店的名称、商店里各种商品的名称、食品包装纸、饮料瓶、牙膏盒、说明书、废旧报纸、同学姓名等。同时，为了增加趣味性，我鼓励学生把生活中识得的汉字收集起来，制成识字卡。学生每认识十个字就可以得到一颗识字“小红星”，得到五颗“红星”就可以换一颗识字“大金星”，最后累计评出班级的“识字大王”。
三、在阅读中辅助识字，让识字促进阅读
在阅读中识字，所识的字扎根于语言环境之中，有利于提高识字的质量，培养识字的能力。
对于低年级的学生来说，记读书笔记确实有些牵强。为检验学生的阅读识字成果，我为学生设计了“我的黄金屋——亲子阅读记录笔记”，让学生自己阅读带有注音的课外读物，把读书的感受和在读书中所认识的字说给家长听，家长在笔记上做记录。“亲子阅读记录”包括：记录日期、书目、阅读量（大约的字数）、记录人、“请来听听我的阅读小收获”“我还积累了好词佳句、认识了一些生字呢”“请爸爸、妈妈给我一点点小评价”等。为了提高识字效率、锻炼学生的表达能力，在家长记录之前，我还给予他们相应的建议和指导。
家长们，为了便于看到孩子在读书中的进步，以下建议供您参考：当您在记录孩子口述的读书收获时，孩子说得精彩的地方用波浪线做标记；说得不通顺的地方用双横线做标记；说话拖长音的地方用破折号做标记；用口头语的地方用“△”做标记。家长们，当您看到记录中每增加一个“波浪”时，请您一定给孩子以最大的鼓励和支持！
家长在按照此方法操作的过程中，确实看到了孩子阅读理解、表达能力在不断地提高，识字量也在逐步地增大。
识字对于低年级学生来说是枯燥的、乏味的，需要教师善于引导，开辟多种识字途径，创造多种识字方法，将识字教学趣味化、生活化。只有这样，才能使识字教学取得事半功倍的效果，使学生在最短的时间内获得最大的识字量。