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摘要:文章从中学体育教师的专业发展涉及到的方方面面,具体是从转变教育观念、完善新课程所需的知识与能力结构、不断提高专业技能、培养和树立职业态度与职业情感等几个方面进行论述,旨在为中学体育教师的专业成长提供借鉴和参考。
关键词:新课标;体育教师;专业发展
中学体育课新课程标准的实施,将会使中学体育发生根本性的变化。这一变化所具有的一个显著特点,就是在新课程中,教师应该按照新课程标准所规定的学习领域和学习目标,根据学生的实际情况和对新课程的理解去构建、发展体育课程,组织、实施教学活动。新课程有一定的内容标准,但未规定具体的教学内容,这就要求体育教师必须对体育教学进行再创造,拟订必要的教学文件如水平教学、学年和学期教学计划、单元计划和课时计划,才能实施教学,完成教学目标。新课程标准为发挥教师的创新实践能力提供了广阔的空间。但我们同时也必须注意到,从传统体育教学模式走过来的体育教师,在新课程的实施中感到犹豫和困惑。能否与新课程一起成长,能否对自身在新课程中的地位与作用进行重新定位,是每一位中学体育工作者都将面对的一个问题。任何课程的实施,最终都要依靠教师,教师的综合素质与专业技能直接决定着新课程目标的达成度。
当《体育与健康》课程以其充满活力的新方案公布实施时,每一位从事基础教育的体育教师都将面临新课程的挑战。因此,在基础教育课程改革的大背景下,体育教师的专业发展问题受到了普遍重视。教师的专业发展涉及到方方面面,但主要是转变教育观念、完善新课程所需的知识与能力结构、不断提高专业技能、培养和树立职业态度与职业情感等。
1 以转变教育观念促进教师的专业发展
树立符合新课程改革需要的新理念是教师专业发展的重要内容。
1.1 目标观
体育与健康课程目标是指学生通过体育与健康课程学习与活动所要达到的预期效果。是体育与健康课程教学的出发点与归宿,决定着体育与健康课程的方向与进程,是选择、组织教学内容和开展教学活动的基本依据,对教师与学生具有重要的导向和激励作用。
要树立符合新课程要求的教育目标观,首先应对体育与健康课程目标的含义和各目标间的内在逻辑有一个清醒的认识,弄清课程目标 、领域目标、水平目标之间的层次关系。对水平四(初中学段)体育课程的目标可概括为:增强体能,掌握和运用基本的运动伎能和运动知识;培养运动兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯;培养良好的心理品质和合作精神,增强人际交往能力;提高对个人健康和群体健康的责任感;形成健康的生活方式;发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。上述目标是相互联系、相互融合的,其基本点是关注学生健康水平的提高,十分重视对人的培养。
1.2 课程观
新一轮体育课程改革所提倡的是大体育课程观,即体育课程不是一门学科的课程,而是全面发展教育的一个方面,它应能使学生在身体、运动认知、运动技能、情感与社会适应方面和谐发展。新的课程观对体育教师的专业发展提出了特殊要求,由于教师有权也有责任参与课程的管理与课程的开发工作,因此要求教师必须具备课程意识、形成正确的课程观念、培养和增强课程开发的能力,逐步由国家课程的执行者转化为学校课程的研制者和开发者。具体到体育课程而言,就是要建立一种开放的、动态的新型课程,使课程的内容、形式和结构有利于实现课程目标。
1.3 教学观
新课程要求对教与学的双边关系进行反思,以形成符合新课程需要的教学观并指导教学实践。具体地说,体育与健康新课程要求改变传统的体育教学模式,建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式,把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来,以促进学生的创造性和个性的完善发展。要达到这个目标,就要实现教学行为的几大转变,即由重教师的“教”转向重学生的“学”、由重知识传授转向重学生发展、由重教师的权威转向重师生的平等交往与对话、由重结果转向重过程以及由重统一规格教育转向重差异性教育。
1.4 评价观
体育与健康课程的实施直接导致了中学体育教学的转型,教学评价作为教学活动重要的一环也将发生转变。体育与健康课程对学生学习的评价目的在于了解学生的学习和发展情况;发现学生的学习潜能,为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会;对学生学习中存在不足做出判断;培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。这就决定了在评价内容上应体现全面性与选择性;在评价方法上应体现学生的个体差异;在评价主体上应体现多元化。
2 以培养创新实践能力促进教师的专业发展
在实施新课程标准的大背景下,体育教师的创新实践能力是教师专业发展的重要内容,体育与健康课程标准没有为教师提供现成的教学内容,只是提出了指导性的课程理念、课程目标、内容标准和实施建议。解除了大纲、教材的束缚,教师开展创造性的教学活动就有了更大的空间。这就要求教师在新课程中注重创新实践能力的培养,具备新课程实施所需要的新技能。
2.1 课程参与的能力
要融入新课程,与新课程一起成长与发展,体育教师必须具有课程参与能力,使自身成为课程的一部分。“课程参与指的是教师全程性地、主动地、批判地、合作地介入课程开发、决策、实施、评价等过程的一种活动。它意味着教师带着自己对学生和课程的理解、经验来体认课程的生成和运动过程(从课程决策到评价)”。因此,课程参与的能力实际上是一种参与课程开发、决策、实施和评价等活动所必备的综合性能力。要参与课程的建设和发展,体育教师必须注重完善自身的知识与能力结构。教师的课程参与决定了教师是课程的发展者,在传统的体育教学模式中,教师是课程的执行者,其职责主要是再现某种预先设定的知识与技能,而新课程的教学活动和场景是由教师和学生共同创设的,教师对学生和课程的理解决定着课程的发展进程。
2.2 开发、利用、整合课程资源的能力
体育课程改革的一个重要方面,就是充分利用和开发课程资源,因为课程资源的开发和利用直接影响到学生学习的兴趣和积极性,也影响到课程目标的实现。尤其是体育与健康这样的课程,如果没有丰富的、广泛的课程资源做支持,再美好的课程改革也难以转化为实际教育效果。传统的体育课程不大重视课程资源的开发与利用,在很大程度上限制了教师创新实践能力的培养和创造性的发挥,因而不利于教师专业发展。
2.3 综合教学实践能力
教师综合教学实践能力的提高,是教师专业发展的重要内容。具体到体育与健康新课程看,这些能力至少应包括:把握教学目标的能力;把握和领会教材的能力;有效地组织与进行教学活动的能力;灵活地、创造性地使用教学方法的能力;利用多种教学资源的能力;掌握与新课程相适应的教学评价的能力。
3 以建立新课程与教师良性互动机制促进教师的专业发展
如果说体育与健康新课程的实施为教师的专业发展提供了契机,那么其前提就是新课程与教师之间的良性互动机制的建立。课程发展就是教师专业发展,没有教师发展就没有课程发展,这就是说,课程与教师是密切相关的,两者之间存在着相互影响、相互制约与相互促进的互动关系。
3.1 课程改革将促进教师的专业发展
新课程的实施,对教师是一种严峻的挑战,为了应对这种挑战,教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变,而这种更新、提高与转变就是教师的进步和发展。新课程改变了学生的学习生活,也大大地改变了教师的教学生活,在促进学生全面、主动发展的过程中,教师也得到了专业的锻炼与成长。
3.2 教师的专业发展制约着课程改革的发展
在体育与健康课程改革的实验过程中,反映较多的是认为新课标对教学内容等的规定不够具体使一线教师不知该怎样上课。这就说明,没有教师的专业发展,就没有课程改革的发展。课程的变革实际上是人的变革,没有人自身的主动适应与变化发展,课程变革是不可能实施和成功的。但从目前的情况看,教师的专业发展可能是制约课程发展和新课程实施的瓶颈。尤其是中学体育教师,长期以来都是机械地按照教学大纲的规定组织教学,这与新课程要求教师根据自己对课程的性质、任务的理解组织实施教学有很大的不同。从这个意义上讲,中学体育教师的专业发展在很大程度上制约着中学体育课程改革的发展。
4 以完善教师培训制度促进教师的专业发展
新课程的实施应与教师培训同步进行,应从新课程实施所必需的教师专业发展的角度出发,对教师进行职前、入职与在职教育的全程规划设计,建立一个各个阶段相互衔接,既各有侧重又有内在联系的一体化的教师培训体系。
新课程的师资培训应坚持以校本培训为主,在教学内容和课程体系的安排上,应突出专业技能训练和实践环节,加强课程理论的学习、课程意识的培养,强化专业综合素质的教育和提高。在校本培训中应注意以下几方面的问题:(1)必须明确校本培训的概念,结合学校实际,充分体现校本课程的特色;(2)校本培训必须制度化,必须全面规划、系统实施,在培训的形式、内容上做到有层次地推进;(3)校本培训应做到分层次、有重点,以点带面,尤其应重视对骨干教师的培训;(4)必须建立高效、科学的校本培训的评价体系,选择恰当的评价方法。
(广州体育学院体育教育系)
关键词:新课标;体育教师;专业发展
中学体育课新课程标准的实施,将会使中学体育发生根本性的变化。这一变化所具有的一个显著特点,就是在新课程中,教师应该按照新课程标准所规定的学习领域和学习目标,根据学生的实际情况和对新课程的理解去构建、发展体育课程,组织、实施教学活动。新课程有一定的内容标准,但未规定具体的教学内容,这就要求体育教师必须对体育教学进行再创造,拟订必要的教学文件如水平教学、学年和学期教学计划、单元计划和课时计划,才能实施教学,完成教学目标。新课程标准为发挥教师的创新实践能力提供了广阔的空间。但我们同时也必须注意到,从传统体育教学模式走过来的体育教师,在新课程的实施中感到犹豫和困惑。能否与新课程一起成长,能否对自身在新课程中的地位与作用进行重新定位,是每一位中学体育工作者都将面对的一个问题。任何课程的实施,最终都要依靠教师,教师的综合素质与专业技能直接决定着新课程目标的达成度。
当《体育与健康》课程以其充满活力的新方案公布实施时,每一位从事基础教育的体育教师都将面临新课程的挑战。因此,在基础教育课程改革的大背景下,体育教师的专业发展问题受到了普遍重视。教师的专业发展涉及到方方面面,但主要是转变教育观念、完善新课程所需的知识与能力结构、不断提高专业技能、培养和树立职业态度与职业情感等。
1 以转变教育观念促进教师的专业发展
树立符合新课程改革需要的新理念是教师专业发展的重要内容。
1.1 目标观
体育与健康课程目标是指学生通过体育与健康课程学习与活动所要达到的预期效果。是体育与健康课程教学的出发点与归宿,决定着体育与健康课程的方向与进程,是选择、组织教学内容和开展教学活动的基本依据,对教师与学生具有重要的导向和激励作用。
要树立符合新课程要求的教育目标观,首先应对体育与健康课程目标的含义和各目标间的内在逻辑有一个清醒的认识,弄清课程目标 、领域目标、水平目标之间的层次关系。对水平四(初中学段)体育课程的目标可概括为:增强体能,掌握和运用基本的运动伎能和运动知识;培养运动兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯;培养良好的心理品质和合作精神,增强人际交往能力;提高对个人健康和群体健康的责任感;形成健康的生活方式;发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。上述目标是相互联系、相互融合的,其基本点是关注学生健康水平的提高,十分重视对人的培养。
1.2 课程观
新一轮体育课程改革所提倡的是大体育课程观,即体育课程不是一门学科的课程,而是全面发展教育的一个方面,它应能使学生在身体、运动认知、运动技能、情感与社会适应方面和谐发展。新的课程观对体育教师的专业发展提出了特殊要求,由于教师有权也有责任参与课程的管理与课程的开发工作,因此要求教师必须具备课程意识、形成正确的课程观念、培养和增强课程开发的能力,逐步由国家课程的执行者转化为学校课程的研制者和开发者。具体到体育课程而言,就是要建立一种开放的、动态的新型课程,使课程的内容、形式和结构有利于实现课程目标。
1.3 教学观
新课程要求对教与学的双边关系进行反思,以形成符合新课程需要的教学观并指导教学实践。具体地说,体育与健康新课程要求改变传统的体育教学模式,建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式,把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来,以促进学生的创造性和个性的完善发展。要达到这个目标,就要实现教学行为的几大转变,即由重教师的“教”转向重学生的“学”、由重知识传授转向重学生发展、由重教师的权威转向重师生的平等交往与对话、由重结果转向重过程以及由重统一规格教育转向重差异性教育。
1.4 评价观
体育与健康课程的实施直接导致了中学体育教学的转型,教学评价作为教学活动重要的一环也将发生转变。体育与健康课程对学生学习的评价目的在于了解学生的学习和发展情况;发现学生的学习潜能,为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会;对学生学习中存在不足做出判断;培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。这就决定了在评价内容上应体现全面性与选择性;在评价方法上应体现学生的个体差异;在评价主体上应体现多元化。
2 以培养创新实践能力促进教师的专业发展
在实施新课程标准的大背景下,体育教师的创新实践能力是教师专业发展的重要内容,体育与健康课程标准没有为教师提供现成的教学内容,只是提出了指导性的课程理念、课程目标、内容标准和实施建议。解除了大纲、教材的束缚,教师开展创造性的教学活动就有了更大的空间。这就要求教师在新课程中注重创新实践能力的培养,具备新课程实施所需要的新技能。
2.1 课程参与的能力
要融入新课程,与新课程一起成长与发展,体育教师必须具有课程参与能力,使自身成为课程的一部分。“课程参与指的是教师全程性地、主动地、批判地、合作地介入课程开发、决策、实施、评价等过程的一种活动。它意味着教师带着自己对学生和课程的理解、经验来体认课程的生成和运动过程(从课程决策到评价)”。因此,课程参与的能力实际上是一种参与课程开发、决策、实施和评价等活动所必备的综合性能力。要参与课程的建设和发展,体育教师必须注重完善自身的知识与能力结构。教师的课程参与决定了教师是课程的发展者,在传统的体育教学模式中,教师是课程的执行者,其职责主要是再现某种预先设定的知识与技能,而新课程的教学活动和场景是由教师和学生共同创设的,教师对学生和课程的理解决定着课程的发展进程。
2.2 开发、利用、整合课程资源的能力
体育课程改革的一个重要方面,就是充分利用和开发课程资源,因为课程资源的开发和利用直接影响到学生学习的兴趣和积极性,也影响到课程目标的实现。尤其是体育与健康这样的课程,如果没有丰富的、广泛的课程资源做支持,再美好的课程改革也难以转化为实际教育效果。传统的体育课程不大重视课程资源的开发与利用,在很大程度上限制了教师创新实践能力的培养和创造性的发挥,因而不利于教师专业发展。
2.3 综合教学实践能力
教师综合教学实践能力的提高,是教师专业发展的重要内容。具体到体育与健康新课程看,这些能力至少应包括:把握教学目标的能力;把握和领会教材的能力;有效地组织与进行教学活动的能力;灵活地、创造性地使用教学方法的能力;利用多种教学资源的能力;掌握与新课程相适应的教学评价的能力。
3 以建立新课程与教师良性互动机制促进教师的专业发展
如果说体育与健康新课程的实施为教师的专业发展提供了契机,那么其前提就是新课程与教师之间的良性互动机制的建立。课程发展就是教师专业发展,没有教师发展就没有课程发展,这就是说,课程与教师是密切相关的,两者之间存在着相互影响、相互制约与相互促进的互动关系。
3.1 课程改革将促进教师的专业发展
新课程的实施,对教师是一种严峻的挑战,为了应对这种挑战,教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变,而这种更新、提高与转变就是教师的进步和发展。新课程改变了学生的学习生活,也大大地改变了教师的教学生活,在促进学生全面、主动发展的过程中,教师也得到了专业的锻炼与成长。
3.2 教师的专业发展制约着课程改革的发展
在体育与健康课程改革的实验过程中,反映较多的是认为新课标对教学内容等的规定不够具体使一线教师不知该怎样上课。这就说明,没有教师的专业发展,就没有课程改革的发展。课程的变革实际上是人的变革,没有人自身的主动适应与变化发展,课程变革是不可能实施和成功的。但从目前的情况看,教师的专业发展可能是制约课程发展和新课程实施的瓶颈。尤其是中学体育教师,长期以来都是机械地按照教学大纲的规定组织教学,这与新课程要求教师根据自己对课程的性质、任务的理解组织实施教学有很大的不同。从这个意义上讲,中学体育教师的专业发展在很大程度上制约着中学体育课程改革的发展。
4 以完善教师培训制度促进教师的专业发展
新课程的实施应与教师培训同步进行,应从新课程实施所必需的教师专业发展的角度出发,对教师进行职前、入职与在职教育的全程规划设计,建立一个各个阶段相互衔接,既各有侧重又有内在联系的一体化的教师培训体系。
新课程的师资培训应坚持以校本培训为主,在教学内容和课程体系的安排上,应突出专业技能训练和实践环节,加强课程理论的学习、课程意识的培养,强化专业综合素质的教育和提高。在校本培训中应注意以下几方面的问题:(1)必须明确校本培训的概念,结合学校实际,充分体现校本课程的特色;(2)校本培训必须制度化,必须全面规划、系统实施,在培训的形式、内容上做到有层次地推进;(3)校本培训应做到分层次、有重点,以点带面,尤其应重视对骨干教师的培训;(4)必须建立高效、科学的校本培训的评价体系,选择恰当的评价方法。
(广州体育学院体育教育系)