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摘要：生物学科核心素养的提出为高中生物教学的改革提供了强有力的支持，不仅指明了教学改革的方向，也明确了学生的学习目标。为此，教师在实际的教学过程中，需要对学生的生物学科核心素养的培养引起足够的重视，通过将生物学科核心素养与二级建模有机结合，进而将学生所学到的知识转化为可以提升学生能力和生物素养的动力。
关键词：高中生物;学科核心素养;二级建模;结合方法
高中生物教学在核心素养理念的引导下，有了更高的目标和追求。就目前的高中生物教学来看，尽管课堂教学取得了一定的成绩，但是依旧有不少的教师没有对学生的学科核心素养的培养重视起来，对如何将生物学科核心素养和二级建模进行有机的结合缺乏足够的认识。面对这种情况，本文从四个方面来谈一谈该如何将生物学科核心素养与二级建模进行有机的结合，进而提高课堂教学的成效，实现高效课堂的有效构建：
一、明确学习目标，引发学生的生命观念
在日常的课堂教学过程中，高中生物教师首先需要明确课堂学习的目标，并借助与学生生活比较贴近的视频、实验或者事件来导入新課，引导学生对一些案例进行分析和总结，并从中找出一些有助于引发学生生命观念的知识。
例如，在“DNA分子的结构”一课的教学当中，首先，教师需要明确本节课的学习目标是让学生知道DNA分子的结构，按照科学家的探索过程，如何有序的进行DNA分子的结构的实验活动。然后，教师可以给学生在课堂上播放一些DNA分子的结构的模型图片、视频，进而让学生对DNA分子结构有所了解。最后，教师还可以在课堂上让学生按照视频里的具体操作步骤，独立的进行本次实验活动，通过实验，进而让学生对于细胞中存在的遗传物质DNA，有一个更加直观的了解，从而帮助学生形成正确的生命观念。
二、自主阅读课本，培养学生科学的思维
培养科学的思维观念是学生进行生物知识学习的目的和基础。其主要是通过让学生带着问题去自主的阅读课本内容，并对课本中的知识进行概括和归纳，通过对课本当中的一些生命规律和现象进行探究和讨论，最终实现对学生生物学科核心素养的培养。但是在学生自主阅读的过程中，教师需要注意发现学生阅读过程中所遇到的问题，并对这些问题进行收集和整理，在课堂中由小组讨论或老师讲解统一解决。
例如，在“细胞中的元素和化合物”一课中，教师可以先让学生依据导学案自主学习的问题，自主的对本节课的知识内容进行阅读，并在阅读的过程中勾画出不懂的地方。接着，教师可以根据学生的阅读情况，提出一些问题，比如“细胞中存在那些元素和化合物，说出获取细胞中化合物的方法”等问题来检验学生的阅读成效，通过提问，进而发现学生在阅读过程中哪些知识点是没有理解的。同时，教师还应该让学生积极的在课堂中进行提问，说出自己在阅读过程中所遇到的问题，而教师则可以对这些问题集中的为学生进行解答，进而提高学生对于本节课知识的掌握程度，实现对学生的科学思维的培养。
三、科学进行探究，理解生命活动的规律
高中生物是一门注重实验的学科，其可以借助具体的实验来揭示生命活动的规律和生物的现象。为此，在高中生物教学当中，教师应该注重培养学生的科学探究意识，引导学生借助实验探究的方式来展开教学。
例如，在进行有关豌豆杂交实验的课程教学中，教师就可以通过进行豌豆杂交的实验，进而找出豌豆杂交实验当中所存在的规律性。学生在本次实验的过程中，可能会提出“将圆粒豌豆和皱粒豌豆进行杂交，那么它们的下一代是什么类型的豌豆？”的问题，教师可以让学生以小组协作的形式模拟豌豆杂交实验的过程，进而找出该问题的答案。通过小组内学生的共同参与和协作，并借助教师对该问题的答案进行阐述和说明，进而让学生理解生命活动过程中所存在的规律性。
四、设计达标训练，达到学以致用的目的
高中学生在对生物知识进行学习的过程中，应该注重对生物知识的有效运用，不仅要熟练的掌握所学的知识内容，构建起完整的生物知识体系结构，而且还要在学习的过程中关注有关生物研究的内容，并积极的参与到有关环境保护、关爱生命的社会实践活动中来。为此，教师应该为学生设计具有A、B、C层次的达标训练内容，进而让学生达到学以致用的目的。
例如，教师在帮助学生完成课堂教学任务之后，可以对所学的知识内容进行整理，并以清晰、易懂的形式呈现给学生。同时，教师还可以在学生完成达标训练时，对学生的完成情况和学习状况进行评价。此外，教师还可以组织学生展开课外垃圾分类的实践活动，借助具体的实践活动培养学生的社会责任感，来实现对学生生物学科核心素养的培养。
实现对学生的生物学科核心素养的培养，并将生物学科核心素养与二级建模有机结合不是一件短时间内就可以实现的事情。教师只有通过在教学过程中明确学习的目标，引发学生的生命观念;让学生自主阅读课本，进而培养学生的科学的思维观念;让学生科学的进行探究，进而理解生物生命活动的规律性;设计一定的达标训练活动，进而达到学以致用的目的。
参考文献：
[1] 刘东杰 . 高中生物学探究技能中核心素养的培养 [J].生物学教学，2016，（7）.
[2] 谭永平 . 从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革 [J]. 课程·教材·教法，2016，（7）.
关键词：高中生物;学科核心素养;二级建模;结合方法
高中生物教学在核心素养理念的引导下，有了更高的目标和追求。就目前的高中生物教学来看，尽管课堂教学取得了一定的成绩，但是依旧有不少的教师没有对学生的学科核心素养的培养重视起来，对如何将生物学科核心素养和二级建模进行有机的结合缺乏足够的认识。面对这种情况，本文从四个方面来谈一谈该如何将生物学科核心素养与二级建模进行有机的结合，进而提高课堂教学的成效，实现高效课堂的有效构建：
一、明确学习目标，引发学生的生命观念
在日常的课堂教学过程中，高中生物教师首先需要明确课堂学习的目标，并借助与学生生活比较贴近的视频、实验或者事件来导入新課，引导学生对一些案例进行分析和总结，并从中找出一些有助于引发学生生命观念的知识。
例如，在“DNA分子的结构”一课的教学当中，首先，教师需要明确本节课的学习目标是让学生知道DNA分子的结构，按照科学家的探索过程，如何有序的进行DNA分子的结构的实验活动。然后，教师可以给学生在课堂上播放一些DNA分子的结构的模型图片、视频，进而让学生对DNA分子结构有所了解。最后，教师还可以在课堂上让学生按照视频里的具体操作步骤，独立的进行本次实验活动，通过实验，进而让学生对于细胞中存在的遗传物质DNA，有一个更加直观的了解，从而帮助学生形成正确的生命观念。
二、自主阅读课本，培养学生科学的思维
培养科学的思维观念是学生进行生物知识学习的目的和基础。其主要是通过让学生带着问题去自主的阅读课本内容，并对课本中的知识进行概括和归纳，通过对课本当中的一些生命规律和现象进行探究和讨论，最终实现对学生生物学科核心素养的培养。但是在学生自主阅读的过程中，教师需要注意发现学生阅读过程中所遇到的问题，并对这些问题进行收集和整理，在课堂中由小组讨论或老师讲解统一解决。
例如，在“细胞中的元素和化合物”一课中，教师可以先让学生依据导学案自主学习的问题，自主的对本节课的知识内容进行阅读，并在阅读的过程中勾画出不懂的地方。接着，教师可以根据学生的阅读情况，提出一些问题，比如“细胞中存在那些元素和化合物，说出获取细胞中化合物的方法”等问题来检验学生的阅读成效，通过提问，进而发现学生在阅读过程中哪些知识点是没有理解的。同时，教师还应该让学生积极的在课堂中进行提问，说出自己在阅读过程中所遇到的问题，而教师则可以对这些问题集中的为学生进行解答，进而提高学生对于本节课知识的掌握程度，实现对学生的科学思维的培养。
三、科学进行探究，理解生命活动的规律
高中生物是一门注重实验的学科，其可以借助具体的实验来揭示生命活动的规律和生物的现象。为此，在高中生物教学当中，教师应该注重培养学生的科学探究意识，引导学生借助实验探究的方式来展开教学。
例如，在进行有关豌豆杂交实验的课程教学中，教师就可以通过进行豌豆杂交的实验，进而找出豌豆杂交实验当中所存在的规律性。学生在本次实验的过程中，可能会提出“将圆粒豌豆和皱粒豌豆进行杂交，那么它们的下一代是什么类型的豌豆？”的问题，教师可以让学生以小组协作的形式模拟豌豆杂交实验的过程，进而找出该问题的答案。通过小组内学生的共同参与和协作，并借助教师对该问题的答案进行阐述和说明，进而让学生理解生命活动过程中所存在的规律性。
四、设计达标训练，达到学以致用的目的
高中学生在对生物知识进行学习的过程中，应该注重对生物知识的有效运用，不仅要熟练的掌握所学的知识内容，构建起完整的生物知识体系结构，而且还要在学习的过程中关注有关生物研究的内容，并积极的参与到有关环境保护、关爱生命的社会实践活动中来。为此，教师应该为学生设计具有A、B、C层次的达标训练内容，进而让学生达到学以致用的目的。
例如，教师在帮助学生完成课堂教学任务之后，可以对所学的知识内容进行整理，并以清晰、易懂的形式呈现给学生。同时，教师还可以在学生完成达标训练时，对学生的完成情况和学习状况进行评价。此外，教师还可以组织学生展开课外垃圾分类的实践活动，借助具体的实践活动培养学生的社会责任感，来实现对学生生物学科核心素养的培养。
实现对学生的生物学科核心素养的培养，并将生物学科核心素养与二级建模有机结合不是一件短时间内就可以实现的事情。教师只有通过在教学过程中明确学习的目标，引发学生的生命观念;让学生自主阅读课本，进而培养学生的科学的思维观念;让学生科学的进行探究，进而理解生物生命活动的规律性;设计一定的达标训练活动，进而达到学以致用的目的。
参考文献：
[1] 刘东杰 . 高中生物学探究技能中核心素养的培养 [J].生物学教学，2016，（7）.
[2] 谭永平 . 从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革 [J]. 课程·教材·教法，2016，（7）.