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摘要：兴趣是最好的老师，是求知的动力，是学生学习积极性和主动性的源泉。在物理教学中教师可以通过幽默风趣的语言，声情并茂的讲解，循循善诱的引导来让学生感知物理概念。也可以通过演示小实验、借助多媒体直观的展示、对学生多鼓励，树立学生信心的方式来培养他们的学习兴趣。
关键词：初中物理;教学;学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对学习产生了兴趣，将会充分发挥他学习的积极性和主动性。
初中生由于青少年时期的心理和生理特点，他们对各种新鲜事物都充满了好奇，但他们这种好奇往往维持不了多久，一旦遇到较为抽象的难以理解的物理知识时，便很快失去学习的积极性，因此教师要根据中学生自身的特点，运用恰当的教学方法，激发学生兴趣，提高教学质量。那么，如何激发学生学习物理的兴趣呢？
现从以下几点浅谈对学生学习兴趣的培养：
一、要做好每一节新课的引入来吸引学生的注意力
可以问题引入、实验引入、故事引入、视频引入等等，尽量去吸引生的注意。
（一）问题引入
比如：在讲授《重力》一课时，可以抛出这样的问题：熟透了的苹果为什么总是从树上竖直向下落？抛出去的石块为什么最终要落回到地面？在讲授《认识压强》一课时可以提出：大型卡车为什么要装许多车轮？为什么要把图钉的一端做得很尖？通过这些问题，学生就会有所思考，为什么会有这样的现象？为什么我们要这么做？那么学生就会带着好奇或疑惑来聆听这节课，这样就可以把学生吸引到课堂上。
（二）实验引入
比如：在讲授“流体压强与流速关系”知识时，可用“倔强的纸片”小实验引入。向两张下垂的纸中间吹气，你观察到什么现象？在讲授《大气压与人类生活》一课时，可采用“纸片托水”小实验引入。在玻璃杯中盛满水，用一张纸片盖着，再倒过来，看看杯中的水是否会流出来？想一想，是什么力托住纸片的？ 《探究滑动摩擦力》可用“筷子提米”实验。把米装进塑料杯内，插入筷子，然后轻轻的把米压实，再慢慢提起筷子，看看是否能把米提起来？想一想，为什么米和杯子没有掉下来，是什么原因？在《探究光的折射定律》一课，可将一枚硬币放在不透明的杯子底部，你向后退到恰好看不见它的位置。请另一同学向杯中缓缓注水，你又能看到它了吗？这可能是什么原因造成的？这些都是比较容易做而且又能够吸引学生的小实验。
（三）故事引入
比如：在讲授《重力》这节课时，可以使用牛顿在树下乘凉时被苹果砸到的故事;在讲授《阿基米德原理》这节课时，可以用“曹冲称象”的故事“、阿基米德与王冠”的故事等。这些小故事都是能够吸引学生兴趣的。
（四）视频引入
比如：在讲授《探究杠杆平衡条件》一课时。可播放电视剧《神话》中西楚霸王项羽与现代人易小川比赛举鼎的片段。这样学生就会觉得自己是在看电视，而不是被老师逼着听课，学生绷紧的神经也就可以放松，让学生在不知不觉中就学到了知识。同时，通过视频也可以使学生更形象的去了解生活中的杠杆。再者，现代人易小川虽然没有霸王的天生神力，但脑袋里却装着现代人的物理知识，一样可以与霸王抗衡，这也让学生感受到物理知识的重要性，从而激发学生的求知欲望。
二、教师授课时要有良好的教学艺术
1.用幽默风趣的语言激活物理课堂
在上课之前，教师要进行充分的备课准备，这样在课堂上才能有声有色地传授知识。用风趣地语言可以让学生缓解精神上的压力，从而能够让学生带着愉悦的心情来聆听教师的这节课。
例如，在讲授惯性知识时，用了一则笑话：有一女士在公交车上，车突然刹车，站在她身后的人猛的向前把她扑倒，趴在了她的身上。她气呼呼的说：“瞧你那德行。”趴在她身上的人笑着说：“这不是德行，是惯性”。学生哄堂大笑，注意力一下子又回到了课堂上。幽默风趣的语言不僅能够活跃课堂的气氛，还能够加深学生对惯性知识的理解和记忆。
可见，教师幽默风趣的语言能够激发学生对学习的兴趣。
2.教师授课时要有丰富的情感
教学是师生间互动的过程，其本质为情动的过程。如果在教学过程中，能够建立平等、和谐、民主的师生关系，必定会形成的良好的师生之情。良好的师生关系会对学生健康的成长、知识的获取能力的培养、情感态度的塑造和价值观的形成起到促进的作用。从而促使学生在学习过程中取得事半功倍的效果。
因此，教师在上课时应声情并茂，眼神中充满对学生的爱和期望，动之以情，晓之以理。这样才能激发学生的求知欲望和上进心，有利于调动学生学习的积极性。
3.注重自主学习、合作、探究，激发学生学习的欲望
新课程理念要求教学应充分发挥学生的主体作用，让学生学会自主学习、学会合作、探究，真正成为学习的主人。教师只是起到引导的作用。引导学生通过合作解决问题，逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。教师要学用启用学生的作用，先学而后教，先让学生独立思考，从而形成自己的知识。学生自己学不会再请教其他学生或老师。不提倡“填鸭式”的教学方式。这样的知识灌输方式让学生觉得无趣，并不起到学习知识的作用。除此之外，还可以启用“兵带兵”模式，让会的学生去教不会的学生，这样可以让会的学生得以巩固知识，也让他们可以以一个“小老师”的身份去辅导其他需要的学生。这也是一种间接的鼓励表扬，使他们更有信心，从而激励着他们学习。这更能激起学生强烈的求知欲，让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，实现真正意义上的主动参与。
4.给学生创造表现的机会
中学生比较争强好胜，上进心强，又有强烈的荣誉感。教师可以根据学生的这个特点，设计能够激发他们兴趣的教学方法。比如：在一堂课中可以采用“预习——展示——检测——反馈”的教学模式，那么在每一个环节都可以采用小组加分的形式或个人加分的形式，让学生有展示自己才能的机会，一旦表现得好，得到老师和其他同学的肯定和赞扬，便产生了上进心，从而达到培养兴趣的目的。 三、教學课堂中，教师要学会侧重讲解本节课重点知识
一节课45分钟，由于学生自身的特点，不可能整节课都在全神贯注的认真聆听，所以要会抓住学生注意力最集中的那个时间段，把本节重点内容，传授给学生。那么作为课堂的引导者，我们应该怎么做呢？
要学会捡重点内容来讲，不能面面俱到。比如《探究光的反射定律》这节课的重点是光的反射定律。在研究光的反射射定律时，必须要让生亲自动手进行实验，小组合作讨论，最后自己总结出结论。这样可以加深学生对知识的理解。最后，这几条定律要作为重点让学生去牢记。其他可以先不做要求。在最有效的时间内，让学生掌握节课的重点内容。这样，学生就会觉得这节课内容并不多，而且在课堂上也可以给学生多读，当场记下，并配一些适当难度的练习巩固，这样学生就会觉得：其实物理并不难！自然而然学生就喜欢上了物理。
四、借助多媒体展示，吸引学生注意力
在平时的教学中，如果能借助多媒体则更容易把学生吸引到课堂当中。如果只是平常的使用黑板，会显得课堂中有点枯燥无味，本来传授知识的过程，就是一个很枯燥的过程，新知识的传授并没有想象中的那么容易，单纯的只是教师在照着课本讲，学生盯着黑板看，学生的注意力很容易分散，这时使用多媒体就能把学生的注意力带回到课堂中。
比如，一节课的开始时，由于课间的活动，学生的心情还没有平复，这时视频引入新课就能很好的去吸引学生的注意，让学生快速的进入我们的课堂教学当中。还有，在教学过程中使用课件，能比较直观的展示本节课的内容，即使学生偶尔开小差，在他回过神来的时候，一看多媒体上的课件就可以很快的知道老师讲到哪里，就能够快速的跟上大家的步伐。
使用多媒体还有其他的好处：例如，有些实验课不好讲授，这时可以借助多媒体播放教师的演示实验视频，这样更直观的让学生去感知。在《光世界巡行》一课中，需要探究光在均匀介质和不均匀介质中的传播路径，此时可以让学生探究光在同种均匀介质中的传播路径，教师播放光在不均匀介质（糖水）中的传播实验视频作为补充，让学生观察现象并作对比，这样使学生更直观的了解到：光只有在同一种均匀的介质中才能够沿着直线传播。又或者在教学过程中，设计某一环节用到游戏形式，就很能够去活跃课堂的气氛。比如希沃中就有个课堂活动，可以把本节课的知识，以游戏的形式展示出来。每次上新课，我都用这种游戏的形式来检测学生对本节课的学习情况。把知识以游戏的形式展现出来，让学生在快乐中学习。
培养学生的学习兴趣是初中物理教学中最重要的一个环节。教师应该采用各种各样的方法来吸引学生的注意力，以放松快乐的形式来给学生授课，使学生领略到学习不单单是枯燥无味的文字学习，还是生活中息息相关的事情。使学生在学习过程中逐渐地领略到学习物理知识的乐趣和奥妙，把暂时的“直接兴趣”转化为永久的学习动力，从“不愿意学”过渡到“我爱学”，从“外在的学习被迫学习”变成“内在的主动学习”，这样才能真正地发挥学生的才能，提高学生的学习成绩。
五、对学生多鼓励，树立学生信心来激发学生学习物理的兴趣
学生的每一点进步，作为老师，我们都要看得见！适时的鼓励是是学生产生动力的最好方法。比如一个学生刚开始也许对物理并不感兴趣，甚至是不喜欢。那么，总会在某一节课，他正好听懂了一点点，并尝试着回答问题，那么教师这个时候就要注意了，无论他是否回答得正确，你都要相应的去回应他，不能视而不见。教师可以从最起初它刚回答问题时开始，鼓励他。比如“这位同学真用勇敢，终于踏出了第一步，即使没回答对，那也是一种进步”。这种鼓励性的语言，会让他更关注你的课。如果他答对了，那更应该鼓励，比如“这位同学回答得非常正确，掌声送给他”。那么他就会更有信心。
多一点鼓励，少一点批评，善于寻找他们的闪光点，及时表扬，使他们树立信心。所以在课堂上，教师要学会多用一些鼓励性的语言，以增进学生与教师之间的感情，也增进他们学习的欲望。
总之，在初中物理教学中，设计好每一节课，把课本的知识以最新奇的方式呈现在学生面前，尽可能的去吸引学生的注意力，培养他们的学习兴趣，让学生在快乐中获得更多的知识。
参考文献
[1]陈琦，刘儒德.《教育心理学》[M].高等教育出版社，2011.
[2]汪基德.《现在教育技术》[M].高等教育出版社，2011.
作者简介：黎梅，1988.04出生，女，广西忻城，所在单位：崇左市江州区第二初级中学，中学二级教师，物理教学。
关键词：初中物理;教学;学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对学习产生了兴趣，将会充分发挥他学习的积极性和主动性。
初中生由于青少年时期的心理和生理特点，他们对各种新鲜事物都充满了好奇，但他们这种好奇往往维持不了多久，一旦遇到较为抽象的难以理解的物理知识时，便很快失去学习的积极性，因此教师要根据中学生自身的特点，运用恰当的教学方法，激发学生兴趣，提高教学质量。那么，如何激发学生学习物理的兴趣呢？
现从以下几点浅谈对学生学习兴趣的培养：
一、要做好每一节新课的引入来吸引学生的注意力
可以问题引入、实验引入、故事引入、视频引入等等，尽量去吸引生的注意。
（一）问题引入
比如：在讲授《重力》一课时，可以抛出这样的问题：熟透了的苹果为什么总是从树上竖直向下落？抛出去的石块为什么最终要落回到地面？在讲授《认识压强》一课时可以提出：大型卡车为什么要装许多车轮？为什么要把图钉的一端做得很尖？通过这些问题，学生就会有所思考，为什么会有这样的现象？为什么我们要这么做？那么学生就会带着好奇或疑惑来聆听这节课，这样就可以把学生吸引到课堂上。
（二）实验引入
比如：在讲授“流体压强与流速关系”知识时，可用“倔强的纸片”小实验引入。向两张下垂的纸中间吹气，你观察到什么现象？在讲授《大气压与人类生活》一课时，可采用“纸片托水”小实验引入。在玻璃杯中盛满水，用一张纸片盖着，再倒过来，看看杯中的水是否会流出来？想一想，是什么力托住纸片的？ 《探究滑动摩擦力》可用“筷子提米”实验。把米装进塑料杯内，插入筷子，然后轻轻的把米压实，再慢慢提起筷子，看看是否能把米提起来？想一想，为什么米和杯子没有掉下来，是什么原因？在《探究光的折射定律》一课，可将一枚硬币放在不透明的杯子底部，你向后退到恰好看不见它的位置。请另一同学向杯中缓缓注水，你又能看到它了吗？这可能是什么原因造成的？这些都是比较容易做而且又能够吸引学生的小实验。
（三）故事引入
比如：在讲授《重力》这节课时，可以使用牛顿在树下乘凉时被苹果砸到的故事;在讲授《阿基米德原理》这节课时，可以用“曹冲称象”的故事“、阿基米德与王冠”的故事等。这些小故事都是能够吸引学生兴趣的。
（四）视频引入
比如：在讲授《探究杠杆平衡条件》一课时。可播放电视剧《神话》中西楚霸王项羽与现代人易小川比赛举鼎的片段。这样学生就会觉得自己是在看电视，而不是被老师逼着听课，学生绷紧的神经也就可以放松，让学生在不知不觉中就学到了知识。同时，通过视频也可以使学生更形象的去了解生活中的杠杆。再者，现代人易小川虽然没有霸王的天生神力，但脑袋里却装着现代人的物理知识，一样可以与霸王抗衡，这也让学生感受到物理知识的重要性，从而激发学生的求知欲望。
二、教师授课时要有良好的教学艺术
1.用幽默风趣的语言激活物理课堂
在上课之前，教师要进行充分的备课准备，这样在课堂上才能有声有色地传授知识。用风趣地语言可以让学生缓解精神上的压力，从而能够让学生带着愉悦的心情来聆听教师的这节课。
例如，在讲授惯性知识时，用了一则笑话：有一女士在公交车上，车突然刹车，站在她身后的人猛的向前把她扑倒，趴在了她的身上。她气呼呼的说：“瞧你那德行。”趴在她身上的人笑着说：“这不是德行，是惯性”。学生哄堂大笑，注意力一下子又回到了课堂上。幽默风趣的语言不僅能够活跃课堂的气氛，还能够加深学生对惯性知识的理解和记忆。
可见，教师幽默风趣的语言能够激发学生对学习的兴趣。
2.教师授课时要有丰富的情感
教学是师生间互动的过程，其本质为情动的过程。如果在教学过程中，能够建立平等、和谐、民主的师生关系，必定会形成的良好的师生之情。良好的师生关系会对学生健康的成长、知识的获取能力的培养、情感态度的塑造和价值观的形成起到促进的作用。从而促使学生在学习过程中取得事半功倍的效果。
因此，教师在上课时应声情并茂，眼神中充满对学生的爱和期望，动之以情，晓之以理。这样才能激发学生的求知欲望和上进心，有利于调动学生学习的积极性。
3.注重自主学习、合作、探究，激发学生学习的欲望
新课程理念要求教学应充分发挥学生的主体作用，让学生学会自主学习、学会合作、探究，真正成为学习的主人。教师只是起到引导的作用。引导学生通过合作解决问题，逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。教师要学用启用学生的作用，先学而后教，先让学生独立思考，从而形成自己的知识。学生自己学不会再请教其他学生或老师。不提倡“填鸭式”的教学方式。这样的知识灌输方式让学生觉得无趣，并不起到学习知识的作用。除此之外，还可以启用“兵带兵”模式，让会的学生去教不会的学生，这样可以让会的学生得以巩固知识，也让他们可以以一个“小老师”的身份去辅导其他需要的学生。这也是一种间接的鼓励表扬，使他们更有信心，从而激励着他们学习。这更能激起学生强烈的求知欲，让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，实现真正意义上的主动参与。
4.给学生创造表现的机会
中学生比较争强好胜，上进心强，又有强烈的荣誉感。教师可以根据学生的这个特点，设计能够激发他们兴趣的教学方法。比如：在一堂课中可以采用“预习——展示——检测——反馈”的教学模式，那么在每一个环节都可以采用小组加分的形式或个人加分的形式，让学生有展示自己才能的机会，一旦表现得好，得到老师和其他同学的肯定和赞扬，便产生了上进心，从而达到培养兴趣的目的。 三、教學课堂中，教师要学会侧重讲解本节课重点知识
一节课45分钟，由于学生自身的特点，不可能整节课都在全神贯注的认真聆听，所以要会抓住学生注意力最集中的那个时间段，把本节重点内容，传授给学生。那么作为课堂的引导者，我们应该怎么做呢？
要学会捡重点内容来讲，不能面面俱到。比如《探究光的反射定律》这节课的重点是光的反射定律。在研究光的反射射定律时，必须要让生亲自动手进行实验，小组合作讨论，最后自己总结出结论。这样可以加深学生对知识的理解。最后，这几条定律要作为重点让学生去牢记。其他可以先不做要求。在最有效的时间内，让学生掌握节课的重点内容。这样，学生就会觉得这节课内容并不多，而且在课堂上也可以给学生多读，当场记下，并配一些适当难度的练习巩固，这样学生就会觉得：其实物理并不难！自然而然学生就喜欢上了物理。
四、借助多媒体展示，吸引学生注意力
在平时的教学中，如果能借助多媒体则更容易把学生吸引到课堂当中。如果只是平常的使用黑板，会显得课堂中有点枯燥无味，本来传授知识的过程，就是一个很枯燥的过程，新知识的传授并没有想象中的那么容易，单纯的只是教师在照着课本讲，学生盯着黑板看，学生的注意力很容易分散，这时使用多媒体就能把学生的注意力带回到课堂中。
比如，一节课的开始时，由于课间的活动，学生的心情还没有平复，这时视频引入新课就能很好的去吸引学生的注意，让学生快速的进入我们的课堂教学当中。还有，在教学过程中使用课件，能比较直观的展示本节课的内容，即使学生偶尔开小差，在他回过神来的时候，一看多媒体上的课件就可以很快的知道老师讲到哪里，就能够快速的跟上大家的步伐。
使用多媒体还有其他的好处：例如，有些实验课不好讲授，这时可以借助多媒体播放教师的演示实验视频，这样更直观的让学生去感知。在《光世界巡行》一课中，需要探究光在均匀介质和不均匀介质中的传播路径，此时可以让学生探究光在同种均匀介质中的传播路径，教师播放光在不均匀介质（糖水）中的传播实验视频作为补充，让学生观察现象并作对比，这样使学生更直观的了解到：光只有在同一种均匀的介质中才能够沿着直线传播。又或者在教学过程中，设计某一环节用到游戏形式，就很能够去活跃课堂的气氛。比如希沃中就有个课堂活动，可以把本节课的知识，以游戏的形式展示出来。每次上新课，我都用这种游戏的形式来检测学生对本节课的学习情况。把知识以游戏的形式展现出来，让学生在快乐中学习。
培养学生的学习兴趣是初中物理教学中最重要的一个环节。教师应该采用各种各样的方法来吸引学生的注意力，以放松快乐的形式来给学生授课，使学生领略到学习不单单是枯燥无味的文字学习，还是生活中息息相关的事情。使学生在学习过程中逐渐地领略到学习物理知识的乐趣和奥妙，把暂时的“直接兴趣”转化为永久的学习动力，从“不愿意学”过渡到“我爱学”，从“外在的学习被迫学习”变成“内在的主动学习”，这样才能真正地发挥学生的才能，提高学生的学习成绩。
五、对学生多鼓励，树立学生信心来激发学生学习物理的兴趣
学生的每一点进步，作为老师，我们都要看得见！适时的鼓励是是学生产生动力的最好方法。比如一个学生刚开始也许对物理并不感兴趣，甚至是不喜欢。那么，总会在某一节课，他正好听懂了一点点，并尝试着回答问题，那么教师这个时候就要注意了，无论他是否回答得正确，你都要相应的去回应他，不能视而不见。教师可以从最起初它刚回答问题时开始，鼓励他。比如“这位同学真用勇敢，终于踏出了第一步，即使没回答对，那也是一种进步”。这种鼓励性的语言，会让他更关注你的课。如果他答对了，那更应该鼓励，比如“这位同学回答得非常正确，掌声送给他”。那么他就会更有信心。
多一点鼓励，少一点批评，善于寻找他们的闪光点，及时表扬，使他们树立信心。所以在课堂上，教师要学会多用一些鼓励性的语言，以增进学生与教师之间的感情，也增进他们学习的欲望。
总之，在初中物理教学中，设计好每一节课，把课本的知识以最新奇的方式呈现在学生面前，尽可能的去吸引学生的注意力，培养他们的学习兴趣，让学生在快乐中获得更多的知识。
参考文献
[1]陈琦，刘儒德.《教育心理学》[M].高等教育出版社，2011.
[2]汪基德.《现在教育技术》[M].高等教育出版社，2011.
作者简介：黎梅，1988.04出生，女，广西忻城，所在单位：崇左市江州区第二初级中学，中学二级教师，物理教学。