【摘 要】
：
“互联网+”时代,幼儿园与社区的交往日益密切。通过分析在“互联网+”时代幼儿园与社区协同共育的内涵及必要性,文章提出将“互联网+”优势融入幼儿园与社区协同共育中并探讨了实施路径:以坚持幼儿园与社区双主体的教育理念为前提,运用合作载体,搭建协同共育合作网络平台;构建数字化育儿社区,缩小区域之间的差异;组建在线社区教师队伍;健全协同共育评价监督机制等。
【机 构】
：
西华师范大学教育学院,西华师范大学教师教育学院
论文部分内容阅读
“互联网+”时代,幼儿园与社区的交往日益密切。通过分析在“互联网+”时代幼儿园与社区协同共育的内涵及必要性,文章提出将“互联网+”优势融入幼儿园与社区协同共育中并探讨了实施路径:以坚持幼儿园与社区双主体的教育理念为前提,运用合作载体,搭建协同共育合作网络平台;构建数字化育儿社区,缩小区域之间的差异;组建在线社区教师队伍;健全协同共育评价监督机制等。
其他文献
以智慧教学辅助系统支持的课堂教学,能生成学生课堂过程化记录数据,较为科学、准确地分析班级、学生学情,绘制每位学生个体学情曲线,有利于学生的个性化学习。智慧教学辅助系统的五大常用功能——投票选择功能、教学资源上传功能、“响应”功能、“联云课”功能和“云作业”功能,在中学各学科教学中能发挥很好的助教、助学作用。
新卡莱茨基模型继承了马克思、凯恩斯和卡莱茨基等人的思想,认为投资是资本主义生产方式运行动态的关键影响因素.通过对投资决策函数不同形式的讨论,该理论构建了工资拉动型和利润拉动型的经济增长体制分析框架,成为当前西方异端经济学研究收入分配对经济增长影响的重要范式,在经验研究上也有非常大的影响.本文从马克思再生产理论出发,从三个方面讨论了卡莱茨基增长体制模型存在的理论缺陷:(1)"斯密教条"的思想遗留;(2)资本有机构成和剩余价值率对收入分配的制约;(3)技术进步与经济新长波的形成.我们认为新卡莱茨基模型片面强调
摘要：跨学科主题学习就是打破学科边界，在学科属性相通、学习规律及学习方式相融的情况下，提取综合（复杂）性主题，将不同学科的概念、内容和活动等整合在一起的学习。它是一种具有探究性和实践性的深度学习，着力培养学生的综合性思维和实践创新能力，能充分激发学生的学习兴趣。实施跨学科主题学习的关键是确定主题（及相关内容），具体可从梳理教材内容、关注学生成长、聚焦学习生成三个方面入手。 关键词：跨学科学习;主
数学史是研究数学发生发展及其规律的科学。它向人们呈现的不仅仅是数学知识的发生、发展历程,还有隐藏在数学知识背后的文化内涵。近年来,关于数学史与数学教育(History and pedagogy of Mathematics,简称HPM)的理论与实践研究在我国开创了繁荣发展的局面,数学史作为数学文化的核心部分越来越受到关注。本期杂志17篇文章中有14篇聚焦HPM,形成系列专题研究,相信本期杂志定会成为关注数学文化、关注数学史研究的相关教师的“案头书”。下面从理论探讨、教学实践、数学文化三个方面对本期相关内容
音乐与游戏是幼儿发展过程中同一内在的两个方面,基于“课程游戏化”的价值取向,幼儿园“音乐游戏化”的内涵关键在于“化”,要将游戏精神渗透于音乐教育中。然而目前幼儿园“音乐游戏化”开展过程中主要存在着“不见音乐主体”“缺乏游戏精神”以及“没有音乐创造力”三大问题,所以,在实施过程中应抓住音乐本质、强调游戏精神以及注重音乐创造力的培养。
语文德性教学是遵循语文学科特点和教学规律,在语言文字中挖掘、培育以社会主义核心价值体系为核心的思想道德,促进人内在人格发展和精神成长的实践活动。语文德性教学漫溢人文芬芳、嚼文以求得道、联结生活经验。教师需树立德性观念,营造德性氛围;深度解读文本,挖掘德性内容;扩宽渗透路径,实现德言同构;丰富教学活动,激活德性体验,让语文德性教学落到实处。
摘要：音乐可视化是信息可视化的一个分支，是音乐的一种表达方式。音乐可视化不仅是一个有关“美学”的议题，更是一个有关“音乐教学”的议题。音乐教学中的“可视化”，包含音乐线条可视、音乐色彩可视、音乐结构可视、音乐动作可视等。 关键词：音乐教学;可视化;美学 视觉与听觉是人类感知外部世界最重要的通道，是人类最自然、最常见的行为，“观看”和“聆听”是人类认知外部世界不可替代的感官活动，是最自然、最直接
摘要：专业化的教材解读除了明晰“编写了什么”，还需思考“为什么这样编写”，从而基于内容的分析，明确 “教学启示”。小学数学教材解读需要遵循以下原则：提升目标站位，指向具体学生。小学数学教材解读的具体策略包括：把握知识之间的联系结构，挖掘知识背后的思想方法，梳理情境之中的学习线索，关注相关辅助材料，比较不同版本教材。 关键词：小学数学;教材解读;教学目标;学习情况 教材是教师教学的重要文本依据。
广州市于2019年11月发出了《基于阅读的课堂教学改革广州行动宣言》。为落实“宣言”,塑造“基于阅读”的课堂教学精神,帮助教师和学生提供自我诊断和相互评价的工具,有必要建立“基于阅读的课堂教学”评价标准。“阅读客体”“阅读主体”“阅读支撑”、“阅读过程”和“阅读结果”是建立评价标准的五个基本出发点。“立德树人”“基于阅读”“多元评价”及“‘模糊定量’和‘微观定性’相结合”是评价“基于阅读的课堂教学”的基本原则。
摘要：选入小学英语教材的大多数文本都是一个个鲜活的生活化交际场景的浓缩，均以对话形式呈现。教学时，要注重阅读方法指导：借助图片，揭示对话类文本的会话语境;依托问句，精准锚定对话类文本的会话信息;深挖逻辑，梳理对话类文本的会话结构;挖掘资源，延伸对话类文本的会话主题。 关键词：对话类文本;阅读方法;小学英语 小学阶段作为英语学习的起始阶段，培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣至关重要。对话类文