【摘要】小学品德与社会课程是一门以学生社会生活为基础的课程。教学中的各种活动是引导儿童自主发展的宝贵资源，课堂必须将学生课堂学习与现实生活结合起来，拉近学生与生活的距离，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，具备必备品质，发展关键能力。
　　【关键词】调查 情景体验 实践 拓展
　　【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0050-01
　　小学品德与社会課程是以学生生活为基础的活动型综合课程。课程以儿童的现实生活为主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。课堂必须立足生活，将学生课堂学习与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，把生活提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中，发展核心素养，掌握知识，具备必备品质，发展关键能力。
　　一、调查“问路”——拉近生活与课堂
　　目前小学生使用的品德与社会教材，图多文少，综合性的内容越来越多，学生课前进行资料搜集、社会调查已成为品德课堂得以顺利、有效进行的前提条件。充分的课前调查，可以帮助学生迅速进入到学习和体验活动中，拉近学生与课堂、与生活的距离。如：《伤心的地球母亲》（鄂教版《品德与社会》六年级下册第三单元第九课）一课，本课意在让学生通过学习，初步了解环境状况是当前地球所面临的重大问题之一。通过了解地球母亲的节日使学生更加认识到保护地球的重要性，并能从实际生活出发，把保护地球落实到自己的日常行为中。怎样实现这一教学目标？老师在课前安排了调查实践活动，设计了一个问卷调查表，从“人口状况”“资源状况”“环境状况”三个主题出发，将学生分成若干组，以小组为单位开展周边环境调查。引导学生先对周边生活的环境去看、去访、去问……
　　课中，老师将学生调查到的内容作为教学内容的一部分，教学中适时、有效地作为补充和参考，无疑拉近了学生与生活的距离，整个课堂学生也始终处于积极主动的状态。降低了学生情感认知的难度，学生搜集信息、处理信息的能力、社会参与的能力也得到发展。
　　当然，老师在要求学生做课前调查、搜集前，对调查搜集的内容、调查搜集的范围、调查搜集的时间、调查搜集的对象一定要做到心中有数。特别是在在内容上一定要有明确的目标和要求。这样投石问路，学生有了课前的参与体验，在课堂中教师就可以适度讲得少，让学生多交流。学生间的交流增多必然会提升他们参与的积极性，使主体得到了充分发挥。
　　二、课中“巧设”——让生活走进课堂
　　品德课堂中，教师要尽可能地把课本知识与现实生活联系起来，用生活内容丰富课堂教学，用课本知识指导实际生活，使生活体验与教材知识有机地结合成一个整体。要努力创设开放性的教学环境，让生活进入课堂，让学生走进生活，充分感受学习的乐趣，从而让品社课“活”起来。
　　1.巧设教学内容，变“空洞宽泛”为“实践生活”
　　寥寥几行字和数张图片的品德教材，远远不能满足学生品德课堂的需要。在品德教学中，要合理整合教学资源，让空洞宽泛的教学内容与学生丰富多彩的现实生活结合起来，丰富课程内容。例如《不经历风雨怎么见彩虹》（鄂教版四年级下册）一课，教材只是列举了三个小朋友的生活例子，让学生辨析明理，但在学生的日常生活中，让他们开心快乐、烦恼悲伤的事情何止这两三件。课前老师就可以布置学生完成《我的心情晴雨表》的表格或者心情卡。课中将学生填写的《我的心情晴雨表》中的内容作为课堂教学中的资源，用记录着生活点滴的记录卡来充实、拓展教学内容和教学空间，组织学生深入展开讨论，让学生说出生活中的一个个烦恼，在老师和同学的帮助下甩掉一个个包袱，让自己快乐起来。
　　就这样，老师有计划、有目的地精心选择与运用学生生活中的素材，成功地引发了学生的兴趣，提高了学生课堂参与的效度，打开了学生的心门。真挚的沟通让学生心中产生了情感共鸣，促使学生将道德认识内化为道德信念。
　　2.巧设教学情景，变“被动接受”为“自主体验”
　　“告诉我，我会忘记 给我看，我会记住 让我参与，我才会明白。”有了较好的教学内容后，实施教学活动就成了关键。生活化的小学品德课堂教学需要教学情景生活化，以活动的形式让学生参与、体验，把生活的知识、做人的道理等寓于其中，培养学生的生活观念、生活态度。一次教学视导中，我发现一位老师在执教《玩中有窍门》（鄂教版二年级上册第九课）活动主题“看谁的飞机能快乐起飞”时，采用了下面的处理方式，效果很好：
　　师：纸飞机大家玩过吗？
　　生异口同声：玩过
　　师：那你们知道怎样让纸飞机飞得又高又远吗？
　　学生七嘴八舌。
　　师：百说不如一试！大家来试试看！
　　操场上，学生分组尽情试飞自己的飞机。
　　（五分钟后）
　　师：小组里谁的飞机飞得高？来给大家展示展示好吗？
　　生跃跃欲试，纷纷选出自己组飞机飞得高、远的代表上前表演。
　　师相机提问：能告诉大家，你的飞机为什么这样厉害吗？
　　学生边说边演示，其他同学补充。
　　师：看来要想飞机飞得高、远，也是有学问的，让老师也来试一试。（师试飞，相机点明玩中的小窍门）
　　学生再次尝试，体验成功。
　　从上述片段中我们发现：整个课堂活泼有趣，玩具玩玩，脑筋转转，玩出新奇，玩出乐趣。一段巧妙的情景体验设计，学生在观察中学会思考，在探究中玩出花样，在体验中品尝成功的滋味和乐趣。
　　三、实践“拓展”——让课堂走向生活
　　学生良好品德的形成是一个长期的过程，教师往往囿于小课堂一隅，重视了课前准备和课堂教学，而把课后的生活体验给忽视了。新课程标指出，品德课的教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。在学生有了正确的道德认识和道德情感，还需要通过各种活动来加以巩固、深化、体验，来形成良好的行为习惯，促进知行的和谐发展。一位老师在执教《我有一颗感恩的心》（鄂教版五年级上册第四课）时，教学最后阶段做了这样的处理：先引导学生通过感受身边发生的事情，感悟父母的亲情无价。随后让这份爱延续到课外，浸润到生活中去，布置了一组课外拓展题：让学生怀着一颗感恩的心，走近父母，了解父母，了解父母的工作环境等 让学生怀着一颗感恩的心，为妈妈做一顿简单的早餐 让学生怀着一颗感恩的心，利用周末整理房间、爸爸下班回家给他盛上一碗饭、递上一杯茶……就这样，课虽然结束了，但情感仍在延续……
　　总之，笔者认为，品德课“得法于课内，得益于课外”。只有让课堂立足生活，让品德课堂从生活中来，走到儿童的生活中去，让学生从学校这个小课堂，走进社会这个大课堂，体验到生活的乐趣和生命的价值，从中学会做人、学会做事、学会生活，我们的课堂才能真正成为有生命活力的课堂，学生的核心素养才能润如无声地得到培养。