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摘 要：课程思政是提升思想政治教育亲和力和针对性、提高人才培养质量的重要手段。该课题组于2020年开展“装备制造类专业学生对课程思政的需求”问卷调查，结果表明，高职院校装备制造类专业师生普遍认同课程思政理念，但仍存在思政元素融入专业课程程度不深、开展不深入、教学设计不合理等问题，需要从课程创新、教学方法的优化及提升教师质量3个方面着手，以提升课程思政的成效，提高学校人才培养的质量。
关键词：装备制造类专业 课程思政 建设现状 调研数据
中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）05（b）-0156-03
Abstract：Curriculum ideological and political education is an important means to improve the affinity and pertinence of ideological and political education and improve the quality of talent training. The research group carried out a questionnaire survey on "the needs of students majoring in equipment manufacturing for curriculum ideological and political education" in 2020. The results show that teachers and students majoring in equipment manufacturing in higher vocational colleges generally agree with the concept of curriculum ideological and political education， but there are still some problems， such as the lack of integration of ideological and political elements into professional courses， the lack of in-depth development， and the unreasonable teaching design the optimization of teaching methods and the improvement of teachers' quality are three aspects to improve the effectiveness of curriculum ideological and political education and the quality of school talent training.
Key Words： Equipment manufacturing; Curriculum ideology; Cultivation path; Research date
教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给。笔者设计了“装备制造类专业学生对课程思政的需求”问卷，以期了解武汉市装备制造类专业课程思政开展的现状及成效。
1 问卷设计与样本分析
调查问卷的编制依据简要性、针对性原则，共分学生的基本信息、对课程思政的认同度、课程思政的期待、课程思政教学实践的评价、改进四大模块。 2020年6～9月利用问卷星在手机或电脑端填写调查问卷，共有318名同学参与问卷调查，回收有效问卷297份，问卷有效率达98.1%。
1.1 调查信效度分析
该次调查的整体Alpha系数为0.902>0.8，各因素的Cronbach's Alpha值为0.809～0.914，均大于0.8，表明该问卷整体具有较高的信度。研究通过KMO和Bartlett检验，结果表明，KMO值为0.852>0.8，表明该问卷具有较高的效度，量表可以进行因子分析。
1.2 样本的基本情况
（1）调查学校涵盖武汉市10所高职院校，分别为武汉职业技术学院、武汉民政职业学院、武汉铁路职业技术学院、武汉交通职业技术学院、湖北财税职业学院、湖北交通职业技术学院、武汉软件工程职业技术学院、长江工程职业技术学院、武汉城市职业学院、武昌职业学院。
（2）调查学生基本情况模块，主要涉及性别、年龄、专业、年级和民族等指标（见表1）。首先，因装备制造类专业本身存在性別失衡现象，导致调查对象中男女比例不均。从生源地差异来看，农村生源所占比例较大，反映出城乡教育不均衡以及职业院校向农村学生的倾斜。其次，从专业来看，装备制造类专业分布比较均衡。再次，从毕业后工作来看，45.11%的学生从事与专业无关的工作，工作单位多为民营企业，占比71.05%。以上数据显示，当前装备制造类专业学生多数出生农村家庭，对他们的教育意味着整个家庭;同时，毕业后专业忠诚度不高，这也显示出装备制造类专业在培养学生中存在的问题。
2 武汉市高职院校装备制造类专业“课程思政”实施现状分析
对学生的调查和对教师访谈两个方面，围绕课程设置、实践过程中存在的问题以及今后专业课程思政如何发展这3个方面问题，深入了解教师对专业课程思政教学的实践情况与自我反思及相关建议。 2.1 课程思政的这一理念受到师生认可
根据问卷关于学生对课程内容学习的认知，高达77.84%的学生认为思政元素融入专业课程能够帮助他们明辨是非、更加明确地进行择业就业。在3位专业课教师的访谈中，谈到在课程中讲到中国机械发展史等思政元素“可以促进学生与人相处、适应集体生活且增强自己对本国的文化自信”，师生对课程思政持肯定态度。
2.2 开设课程思政教学情况
教师谈及学生在课堂上关注的话题，依次是社会生活热点、专业相关知识、国家文化、时政话题，学生最感兴趣的社会话题也最容易影响学生价值观念的调查的专业涵盖电气自动化专业、机械制造专业、机器人专业、模具专业、数控专业以及材料专业。其中，82.52%的学生认为所学课程中涵盖了思政元素，17.48%的学生认为没有涵盖思政元素。
2.3 专业课教师“课程思政”效果评价
学生对专业课教师进行“课程思政”教学能力评价为优秀的占比60.19%，良好占比33.98%。表明大部分学生对教师的教学能力比较认可，课程内容有吸引力，对其能力提升有帮助等。对于究竟是倾向于改进教学内容还是改进教学方式的问题，有62.87%的学生选择了后者，并强调应该多多增加实践环节。
3 存在的问题分析
目前，高校思想政治教育还存在许多困难和不足，诸如课程思政融入装备制造类专业不深、思政元素挖掘不充分、教学方法改革的意识不强、师资建设不适应发展需求、有效整合全社会资源的力度不够等矛盾依然存在。
3.1 课程思政融入装备制造类专业不深
课程思政建设仍处于探索阶段，课程育人理念也还未深入人心。在学习过程中，学生面对多方面的发展需要，容易忽略自身的思想政治学习;面临社会思潮的多元化碰撞，学生容易受到非主流舆论和形形色色价值观的影响，削弱了其政治认同、价值认同，给课程思政的开展造成一些不便。
3.2 课程思政元素挖掘不充分
在学科建设中，高校思政课程边缘化、孤岛化现象较为明显，课程教学与思政教育脱节，专业课程注重专业知识的教授而轻视德育发展情况严重[1]。学生在专业课程学习的“思政元素”，占比如下：工匠精神占比88.24%，职业素养占比78.82%，创新意识占比71.76%，爱国主义占比 70.59%，时代精神占比60%，民族精神占比58.82%，传统文化占比54.12%，劳动教育占比47.06%。
3.3 课程思政教学设计有待进一步健全和完善
在教学方法上，不同专业背景下的课程思政教学设计比较单一，针对性和时效性不强，忽视学生情感体验和能力培养，导致教育效果事倍功半，也有部分教师对开展“课程思政”缺少主动性，制约了工作合力的形成[2]。学生认为最能培养他们素质能力的途徑依次为：实训课程，占比40.78%;顶岗实习，占比31.07%;自学，占比14.56%。令人吃惊的结果是课堂教学对他们的能力素质的培养占比仅为8.74%，二课活动占比仅为2.91%。尽管这一结果可能存在片面性，却反映出了一个问题—— 课堂教学在学生心中的有效度之低，也印证了该课题的设想，印证了加快专业课“课程思政”建设的必要性与紧迫性。
4 优化路径与建议
推动课程思政的发展，离不开专业课程的设计创新。充分挖掘专业课中蕴含的思政元素，创新专业课程教学设计，实现知识的传授与价值引导的有机统一，达到“课程思政”隐形育人的目的。
4.1 挖掘思政元素，提升融入效果
每门课程都含有一定的思政元素。从知识传承维度、中华优秀传统工艺、工匠精神、顶岗实习、技能训练等层面深入挖掘课程思政元素。教师应通过教学，带领学生对课程进行分析、解构、重组、整合、再建构等，把握其概念内涵和逻辑方法，由此实现的课程育人，不是注满一碗水，而是点亮一把火，点亮、启迪、启蒙心智[3]。
4.2 丰富教学形式，提升教学效能
教学形式包括课堂组织形式、案例教学方式、作业布置方式、课程评价标准等，而课堂教学又可以从有限课堂到广阔社会，从纸上谈兵到实地操练，从单一讲授到角色扮演，从我说你听到游戏互动[4]。通过创新教学方法，让课堂更丰富、气氛更活跃，进而实现高效的“师生互动、生生互动”[5]，提升思想政治教育进入学生精神世界的效能。
4.3 注重教学评价，促进反思改进
立足学生的知识、能力、情感、态度、价值观方面的教学评价，有助于充分及时了解学生成长成才情况。重视评价—反思—改进的路径[6]，思想政治教育元素的挖掘是否深刻，思政元素与专业课程知识的结合是否贴切，思政元素在教学中是否以及多大程度上融入了专业课教学，教学切入点是否合适，教学方法是否得当，教学语言是否合适，教学调控和评价是否合适，等等。
参考文献
[1] 陆道坤.论课程思政的教学设计与实施[J].思想政治教育，2020（10）：16-22.
[2] 高国希.教师课程思政能力与意识提升[J].教育研究，2020（9）：23-28.
[3] 戚静.高校课程思政协同创新研究[D].上海师范大学，2020.
[4] 邱伟光，课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想政治教育，2017（7）：10-14.
[5] 王轶卿，张翔.新工科建设中实施课程思政的理论与实践[J].河北师范大学学报，2020（6）：59-62.
[6] 雷迪.高职院校教育质量评价的现实诊断与改进路径[J].武汉职业技术学院学报，2019（4）：39-42.
关键词：装备制造类专业 课程思政 建设现状 调研数据
中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）05（b）-0156-03
Abstract：Curriculum ideological and political education is an important means to improve the affinity and pertinence of ideological and political education and improve the quality of talent training. The research group carried out a questionnaire survey on "the needs of students majoring in equipment manufacturing for curriculum ideological and political education" in 2020. The results show that teachers and students majoring in equipment manufacturing in higher vocational colleges generally agree with the concept of curriculum ideological and political education， but there are still some problems， such as the lack of integration of ideological and political elements into professional courses， the lack of in-depth development， and the unreasonable teaching design the optimization of teaching methods and the improvement of teachers' quality are three aspects to improve the effectiveness of curriculum ideological and political education and the quality of school talent training.
Key Words： Equipment manufacturing; Curriculum ideology; Cultivation path; Research date
教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给。笔者设计了“装备制造类专业学生对课程思政的需求”问卷，以期了解武汉市装备制造类专业课程思政开展的现状及成效。
1 问卷设计与样本分析
调查问卷的编制依据简要性、针对性原则，共分学生的基本信息、对课程思政的认同度、课程思政的期待、课程思政教学实践的评价、改进四大模块。 2020年6～9月利用问卷星在手机或电脑端填写调查问卷，共有318名同学参与问卷调查，回收有效问卷297份，问卷有效率达98.1%。
1.1 调查信效度分析
该次调查的整体Alpha系数为0.902>0.8，各因素的Cronbach's Alpha值为0.809～0.914，均大于0.8，表明该问卷整体具有较高的信度。研究通过KMO和Bartlett检验，结果表明，KMO值为0.852>0.8，表明该问卷具有较高的效度，量表可以进行因子分析。
1.2 样本的基本情况
（1）调查学校涵盖武汉市10所高职院校，分别为武汉职业技术学院、武汉民政职业学院、武汉铁路职业技术学院、武汉交通职业技术学院、湖北财税职业学院、湖北交通职业技术学院、武汉软件工程职业技术学院、长江工程职业技术学院、武汉城市职业学院、武昌职业学院。
（2）调查学生基本情况模块，主要涉及性别、年龄、专业、年级和民族等指标（见表1）。首先，因装备制造类专业本身存在性別失衡现象，导致调查对象中男女比例不均。从生源地差异来看，农村生源所占比例较大，反映出城乡教育不均衡以及职业院校向农村学生的倾斜。其次，从专业来看，装备制造类专业分布比较均衡。再次，从毕业后工作来看，45.11%的学生从事与专业无关的工作，工作单位多为民营企业，占比71.05%。以上数据显示，当前装备制造类专业学生多数出生农村家庭，对他们的教育意味着整个家庭;同时，毕业后专业忠诚度不高，这也显示出装备制造类专业在培养学生中存在的问题。
2 武汉市高职院校装备制造类专业“课程思政”实施现状分析
对学生的调查和对教师访谈两个方面，围绕课程设置、实践过程中存在的问题以及今后专业课程思政如何发展这3个方面问题，深入了解教师对专业课程思政教学的实践情况与自我反思及相关建议。 2.1 课程思政的这一理念受到师生认可
根据问卷关于学生对课程内容学习的认知，高达77.84%的学生认为思政元素融入专业课程能够帮助他们明辨是非、更加明确地进行择业就业。在3位专业课教师的访谈中，谈到在课程中讲到中国机械发展史等思政元素“可以促进学生与人相处、适应集体生活且增强自己对本国的文化自信”，师生对课程思政持肯定态度。
2.2 开设课程思政教学情况
教师谈及学生在课堂上关注的话题，依次是社会生活热点、专业相关知识、国家文化、时政话题，学生最感兴趣的社会话题也最容易影响学生价值观念的调查的专业涵盖电气自动化专业、机械制造专业、机器人专业、模具专业、数控专业以及材料专业。其中，82.52%的学生认为所学课程中涵盖了思政元素，17.48%的学生认为没有涵盖思政元素。
2.3 专业课教师“课程思政”效果评价
学生对专业课教师进行“课程思政”教学能力评价为优秀的占比60.19%，良好占比33.98%。表明大部分学生对教师的教学能力比较认可，课程内容有吸引力，对其能力提升有帮助等。对于究竟是倾向于改进教学内容还是改进教学方式的问题，有62.87%的学生选择了后者，并强调应该多多增加实践环节。
3 存在的问题分析
目前，高校思想政治教育还存在许多困难和不足，诸如课程思政融入装备制造类专业不深、思政元素挖掘不充分、教学方法改革的意识不强、师资建设不适应发展需求、有效整合全社会资源的力度不够等矛盾依然存在。
3.1 课程思政融入装备制造类专业不深
课程思政建设仍处于探索阶段，课程育人理念也还未深入人心。在学习过程中，学生面对多方面的发展需要，容易忽略自身的思想政治学习;面临社会思潮的多元化碰撞，学生容易受到非主流舆论和形形色色价值观的影响，削弱了其政治认同、价值认同，给课程思政的开展造成一些不便。
3.2 课程思政元素挖掘不充分
在学科建设中，高校思政课程边缘化、孤岛化现象较为明显，课程教学与思政教育脱节，专业课程注重专业知识的教授而轻视德育发展情况严重[1]。学生在专业课程学习的“思政元素”，占比如下：工匠精神占比88.24%，职业素养占比78.82%，创新意识占比71.76%，爱国主义占比 70.59%，时代精神占比60%，民族精神占比58.82%，传统文化占比54.12%，劳动教育占比47.06%。
3.3 课程思政教学设计有待进一步健全和完善
在教学方法上，不同专业背景下的课程思政教学设计比较单一，针对性和时效性不强，忽视学生情感体验和能力培养，导致教育效果事倍功半，也有部分教师对开展“课程思政”缺少主动性，制约了工作合力的形成[2]。学生认为最能培养他们素质能力的途徑依次为：实训课程，占比40.78%;顶岗实习，占比31.07%;自学，占比14.56%。令人吃惊的结果是课堂教学对他们的能力素质的培养占比仅为8.74%，二课活动占比仅为2.91%。尽管这一结果可能存在片面性，却反映出了一个问题—— 课堂教学在学生心中的有效度之低，也印证了该课题的设想，印证了加快专业课“课程思政”建设的必要性与紧迫性。
4 优化路径与建议
推动课程思政的发展，离不开专业课程的设计创新。充分挖掘专业课中蕴含的思政元素，创新专业课程教学设计，实现知识的传授与价值引导的有机统一，达到“课程思政”隐形育人的目的。
4.1 挖掘思政元素，提升融入效果
每门课程都含有一定的思政元素。从知识传承维度、中华优秀传统工艺、工匠精神、顶岗实习、技能训练等层面深入挖掘课程思政元素。教师应通过教学，带领学生对课程进行分析、解构、重组、整合、再建构等，把握其概念内涵和逻辑方法，由此实现的课程育人，不是注满一碗水，而是点亮一把火，点亮、启迪、启蒙心智[3]。
4.2 丰富教学形式，提升教学效能
教学形式包括课堂组织形式、案例教学方式、作业布置方式、课程评价标准等，而课堂教学又可以从有限课堂到广阔社会，从纸上谈兵到实地操练，从单一讲授到角色扮演，从我说你听到游戏互动[4]。通过创新教学方法，让课堂更丰富、气氛更活跃，进而实现高效的“师生互动、生生互动”[5]，提升思想政治教育进入学生精神世界的效能。
4.3 注重教学评价，促进反思改进
立足学生的知识、能力、情感、态度、价值观方面的教学评价，有助于充分及时了解学生成长成才情况。重视评价—反思—改进的路径[6]，思想政治教育元素的挖掘是否深刻，思政元素与专业课程知识的结合是否贴切，思政元素在教学中是否以及多大程度上融入了专业课教学，教学切入点是否合适，教学方法是否得当，教学语言是否合适，教学调控和评价是否合适，等等。
参考文献
[1] 陆道坤.论课程思政的教学设计与实施[J].思想政治教育，2020（10）：16-22.
[2] 高国希.教师课程思政能力与意识提升[J].教育研究，2020（9）：23-28.
[3] 戚静.高校课程思政协同创新研究[D].上海师范大学，2020.
[4] 邱伟光，课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想政治教育，2017（7）：10-14.
[5] 王轶卿，张翔.新工科建设中实施课程思政的理论与实践[J].河北师范大学学报，2020（6）：59-62.
[6] 雷迪.高职院校教育质量评价的现实诊断与改进路径[J].武汉职业技术学院学报，2019（4）：39-42.