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数学是一门逻辑思维较强的学科，而小学生的逻辑思维尚在发展的初始阶段，因此学习数学相较于学习其他学科会比较吃力。基于这种情况以及在新课改的背景下，结合学生的年龄特征、性格特征、思维发展特征，教师可以采用小学数学生活化的教学方式，将枯燥、抽象、理论性强的数学具体化、简单化、趣味化，强化学生数学综合运用能力以及培养他们的逻辑思维能力，使数学知识融入学生生活的方方面面，在潜移默化的影响下提高学生对数学的热情以及信心，增强学生的综合素养。以下是关于如何将小学数学生活化的教学策略。
一、根据课堂内容引入相关生活情境
传统的数学教学模式使学生觉得数学就是不断和枯燥的数字打交道，且教师的课堂设计偏向于理论教学，与生活实际会产生一定的脱节，趣味性比较低，同时让原本陌生的数字化理论更晦涩难懂，小学生对不感興趣的数学学科或者是教学方式会产生一定的抵触心理，甚至恐惧上数学课。如果将陌生的数学知识融入学生熟悉的生活情境，学生的接受能力会普遍提高很多，有利于学生更深入地理解知识、应用知识。
例如，教师在教学“百分比”相关知识时，可以引入生活情境中的“折扣”，将复杂的数学知识简单化。教师：“同学们，前两天小红的妈妈去逛商场，发现一家她平时很喜欢的服饰店正在做周年庆活动，买一件衣服是8折，买两件是6折，妈妈精心挑选了两件衣服一共花了210元，同学们，你们算一下妈妈买这两件衣服如果不打折的话，原价一共是多少呢？”
经过一定时间的计算，学生得出结论：“老师，应该是350元，因为210元是6折的折后价，那么原价应该是210除以0.6，原价是350元。”
教师此时可以问更深入的问题，引发学生更深层次的思考。教师：“真棒，完全正确呢！那如果小红妈妈对比两件衣服后，决定只买一件，这件需要花120元，那假设妈妈买的是两件中的另外一件呢？请问小红妈妈要花多少钱呢？”
这时答案就不像第一次那么统一了，有些学生算出来是90元，有些学生算出来是120元，此时教师不要急着判断谁对谁错，而是让学生说说自己的解题思路，然后教师再评判为什么120元是对的，90元是错的。通过引入生活情境，使学生更爱思考、更积极参与讨论，从而激发学生学习数学的兴趣，并帮助教师发现学生存在的思维偏差，并及时纠正，提高数学课堂的有效性和学生的数学运用能力。
二、教学内容与日常生活有机结合
数学与语文不同的地方是语文可以通过想象进行文学创作，数学则是从生活中来并最终应用到生活中去，尤其是小学数学，它与日常生活息息相关，教师在设计教学方案时，可以与学生日常生活能接触到的实际例子相结合，切身感受数学在生活中的重要作用，以此来提高学生学习的积极性。例如，教师在教学“长方形与正方形的面积计算”时，可以这样设计教学方案。
教师：“小明爸、妈通过勤奋打拼，终于买了一套属于自己的房子，在大城市真正地安了家，现在正在装修阶段，爸爸却有个账目算不清楚，同学们一起帮忙算一下，看看谁算得又快又准，帮小明爸爸解决这个问题。事情是这样的，其中一个房间长宽均为5米，要在这个房间铺上地板砖，现在商店有2种规格供小明爸爸选择，A长和宽都是25cm，B长25cm、宽20cm，同学们帮忙算一下，小明爸爸买哪种地砖比较省钱呢？”学生通过计算发现，A需要2000元，B需要3000元，所以A是最省钱的选择。教师听到答案要给出积极正向的肯定：“同学们，你们真是太聪明了，这可帮了小明爸爸一个大忙哦！”通过这样的例子，学生可以更真切地感受到数学知识紧扣生活，学好数学可以更好地帮助他们解决生活上的难题，而且通过教师的鼓励可以促使学生在课堂上更积极、主动地学好每一课。
三、在课堂上创设生活化情境
教师要善于在课堂上创建生活化的场景，帮助学生理解和掌握相关的数学知识，并在生活中学以致用，提高学生的数学思维。创建出来的情景需满足一个条件——引发认知冲突。如果是太平淡或太常见的生活情境，可能不会引发学生的自主探索，也不会激发学生的数学思维潜能。
例如，教师在进行“比例”相关知识的教学时，可以以疑问的方式引导学生自主探索答案：“其实我们的生活到处都存在‘比例现象’，同学们有没有发现呢？”学生会根据疑问联想到生活，有些学生发现班级的男女比例是4∶3，有些学生说自己的身高与腿的比例是5∶3，也有学生说饭桌与椅子数量的比例是1∶4，还有学生说汽车轮子与自行车轮子数量的比例是2∶1等。通过创设生活情境，学生会更细心观察生活中哪些事情是可以运用学过的数学知识来解答和解释的。
经过教学实践发现，小学数学生活化可以弥补传统教学的部分不足，使学生感受数学在生活中的魅力和重要性，帮助学生更好地理解晦涩难懂的数学理论知识，以便于他们更全面地掌握数学知识和提高数学运用能力，也可以帮助学生逐渐建立起科学系统的数学思维，在其心底埋下一颗热爱数学的种子，并在数学教师的细心“浇灌”下成长为茁壮的树苗。将小学数学生活化也可以帮助教师提高教学质量、更好地完成教学目标，因此教师要根据班级学生实际情况认真研读教材，设计将数学知识合理生活化的教学方案。
一、根据课堂内容引入相关生活情境
传统的数学教学模式使学生觉得数学就是不断和枯燥的数字打交道，且教师的课堂设计偏向于理论教学，与生活实际会产生一定的脱节，趣味性比较低，同时让原本陌生的数字化理论更晦涩难懂，小学生对不感興趣的数学学科或者是教学方式会产生一定的抵触心理，甚至恐惧上数学课。如果将陌生的数学知识融入学生熟悉的生活情境，学生的接受能力会普遍提高很多，有利于学生更深入地理解知识、应用知识。
例如，教师在教学“百分比”相关知识时，可以引入生活情境中的“折扣”，将复杂的数学知识简单化。教师：“同学们，前两天小红的妈妈去逛商场，发现一家她平时很喜欢的服饰店正在做周年庆活动，买一件衣服是8折，买两件是6折，妈妈精心挑选了两件衣服一共花了210元，同学们，你们算一下妈妈买这两件衣服如果不打折的话，原价一共是多少呢？”
经过一定时间的计算，学生得出结论：“老师，应该是350元，因为210元是6折的折后价，那么原价应该是210除以0.6，原价是350元。”
教师此时可以问更深入的问题，引发学生更深层次的思考。教师：“真棒，完全正确呢！那如果小红妈妈对比两件衣服后，决定只买一件，这件需要花120元，那假设妈妈买的是两件中的另外一件呢？请问小红妈妈要花多少钱呢？”
这时答案就不像第一次那么统一了，有些学生算出来是90元，有些学生算出来是120元，此时教师不要急着判断谁对谁错，而是让学生说说自己的解题思路，然后教师再评判为什么120元是对的，90元是错的。通过引入生活情境，使学生更爱思考、更积极参与讨论，从而激发学生学习数学的兴趣，并帮助教师发现学生存在的思维偏差，并及时纠正，提高数学课堂的有效性和学生的数学运用能力。
二、教学内容与日常生活有机结合
数学与语文不同的地方是语文可以通过想象进行文学创作，数学则是从生活中来并最终应用到生活中去，尤其是小学数学，它与日常生活息息相关，教师在设计教学方案时，可以与学生日常生活能接触到的实际例子相结合，切身感受数学在生活中的重要作用，以此来提高学生学习的积极性。例如，教师在教学“长方形与正方形的面积计算”时，可以这样设计教学方案。
教师：“小明爸、妈通过勤奋打拼，终于买了一套属于自己的房子，在大城市真正地安了家，现在正在装修阶段，爸爸却有个账目算不清楚，同学们一起帮忙算一下，看看谁算得又快又准，帮小明爸爸解决这个问题。事情是这样的，其中一个房间长宽均为5米，要在这个房间铺上地板砖，现在商店有2种规格供小明爸爸选择，A长和宽都是25cm，B长25cm、宽20cm，同学们帮忙算一下，小明爸爸买哪种地砖比较省钱呢？”学生通过计算发现，A需要2000元，B需要3000元，所以A是最省钱的选择。教师听到答案要给出积极正向的肯定：“同学们，你们真是太聪明了，这可帮了小明爸爸一个大忙哦！”通过这样的例子，学生可以更真切地感受到数学知识紧扣生活，学好数学可以更好地帮助他们解决生活上的难题，而且通过教师的鼓励可以促使学生在课堂上更积极、主动地学好每一课。
三、在课堂上创设生活化情境
教师要善于在课堂上创建生活化的场景，帮助学生理解和掌握相关的数学知识，并在生活中学以致用，提高学生的数学思维。创建出来的情景需满足一个条件——引发认知冲突。如果是太平淡或太常见的生活情境，可能不会引发学生的自主探索，也不会激发学生的数学思维潜能。
例如，教师在进行“比例”相关知识的教学时，可以以疑问的方式引导学生自主探索答案：“其实我们的生活到处都存在‘比例现象’，同学们有没有发现呢？”学生会根据疑问联想到生活，有些学生发现班级的男女比例是4∶3，有些学生说自己的身高与腿的比例是5∶3，也有学生说饭桌与椅子数量的比例是1∶4，还有学生说汽车轮子与自行车轮子数量的比例是2∶1等。通过创设生活情境，学生会更细心观察生活中哪些事情是可以运用学过的数学知识来解答和解释的。
经过教学实践发现，小学数学生活化可以弥补传统教学的部分不足，使学生感受数学在生活中的魅力和重要性，帮助学生更好地理解晦涩难懂的数学理论知识，以便于他们更全面地掌握数学知识和提高数学运用能力，也可以帮助学生逐渐建立起科学系统的数学思维，在其心底埋下一颗热爱数学的种子，并在数学教师的细心“浇灌”下成长为茁壮的树苗。将小学数学生活化也可以帮助教师提高教学质量、更好地完成教学目标，因此教师要根据班级学生实际情况认真研读教材，设计将数学知识合理生活化的教学方案。