论文部分内容阅读
记得我当年读书时,班主任一般只负责处理“大”事情,而现在班主任的事情却很多,平时除了跟班,还需要跟操、跟路队,甚至还要处理学生在家里、路上发生的事情。从早到晚,班主任就像个陀螺忙得团团转,脚不沾地。班主任也是人,他们的精力是有限的,在忙的过程中,自然就会产生一种职业倦怠,甚至身心疲惫,以至于现在学校里不少老师都不肯做班主任。
现在家长和学校对班主任的期望值比以前更高了,不但希望班主任做“保姆”,还要求他们讲究教育艺术。只会做“保姆”的班主任,会把自己忙死。而有人做班主任却悠闲自得,班级秩序井然。二者之间区别何在?也许最为根本的还是“忙”的班主任没有学会“分权”。当然,“分权”和“放权”不同,“分权”时班主任需要明确规范自己的权限和职责,而不能做甩手掌柜。
“分权”,首先是确立规则。规则即体系,通俗地讲就是班级秩序。作为一个有经验的班主任,开学初首先需要在班级里建立一套体系。比如路队需要达到什么标准,早读课需要做什么,上操怎样做,这些都需要明确规定,这样学生心中有谱,做事自然不乱。很多班主任之所以会忙得团团转,最为根本的还是他的班级里缺少一个规则、一个体系。头痛医头,脚痛医脚。今天路队不行,就专整路队;明天卫生不行,又去抓卫生,从而导致班主任越做越累,学生也整天生活在茫然和困惑中,不知道什么事该做、什么事不该做。
“分权”,其次是分层。分层说到底,也就是赋予不同职位的学生不同的权限。比如在小组内,组长有权依照规则处理哪些事情;在班级里,班长有权依照规则处理哪些事情。一层一级,层层递升,直到班主任可以处理哪些事情。这样通过分层次、分职位,赋予大家不同的权限和职责,让大家各司其职。当然,在分层赋权的同时,作为班主任还需要加强对学生服务意识的教育,最好是调动学生全体参与班级管理,比如可以采用班干部选举制、学生评议制、任期制等,目的是让所有学生都得到锻炼。
其实无论是规则还是分层,说到底也就是班主任要善于“分权”,善于退居幕后,搭建平台,放手让学生自己去做事,从而有利于班级契约文化的形成,促进学生素质的提升。
现在家长和学校对班主任的期望值比以前更高了,不但希望班主任做“保姆”,还要求他们讲究教育艺术。只会做“保姆”的班主任,会把自己忙死。而有人做班主任却悠闲自得,班级秩序井然。二者之间区别何在?也许最为根本的还是“忙”的班主任没有学会“分权”。当然,“分权”和“放权”不同,“分权”时班主任需要明确规范自己的权限和职责,而不能做甩手掌柜。
“分权”,首先是确立规则。规则即体系,通俗地讲就是班级秩序。作为一个有经验的班主任,开学初首先需要在班级里建立一套体系。比如路队需要达到什么标准,早读课需要做什么,上操怎样做,这些都需要明确规定,这样学生心中有谱,做事自然不乱。很多班主任之所以会忙得团团转,最为根本的还是他的班级里缺少一个规则、一个体系。头痛医头,脚痛医脚。今天路队不行,就专整路队;明天卫生不行,又去抓卫生,从而导致班主任越做越累,学生也整天生活在茫然和困惑中,不知道什么事该做、什么事不该做。
“分权”,其次是分层。分层说到底,也就是赋予不同职位的学生不同的权限。比如在小组内,组长有权依照规则处理哪些事情;在班级里,班长有权依照规则处理哪些事情。一层一级,层层递升,直到班主任可以处理哪些事情。这样通过分层次、分职位,赋予大家不同的权限和职责,让大家各司其职。当然,在分层赋权的同时,作为班主任还需要加强对学生服务意识的教育,最好是调动学生全体参与班级管理,比如可以采用班干部选举制、学生评议制、任期制等,目的是让所有学生都得到锻炼。
其实无论是规则还是分层,说到底也就是班主任要善于“分权”,善于退居幕后,搭建平台,放手让学生自己去做事,从而有利于班级契约文化的形成,促进学生素质的提升。