【摘要】在小学英语教学中，复习是学生完成学习的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。由于学生在学习过程中处于被动地位，虽然忙个不停，但学习效率、效果难如人意。本文阐述了有效课堂教学的概念，结合部分复习内容的课堂教学，从教师对复习课课堂差异教学活动的设计、实施等方面进行了阐述，分析和探讨了关注差异，运用差异以及提高英语复习课课堂教学有效性的途径。
　　【关键词】差异教学 复习课 课堂教学 有效性
　　【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0109-02
　　一、理论导向：
　　《差异教学论》明确提出了差异教学的定义：“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”
　　华国栋教授说过，差异教学中的主体，是对人的一种全面的理解，概括地揭示人的自然品质、社会品质、交往品质和个性品质的统一性、完整性和系统性：主体通过独立的行动体现并发展。主体是活动的、交际的，具有完整性、自主性特点的个体的人。
　　只有差异是主体主动选择、自主发展的结果，差异， 才能成为主体独特生命价值的一部分， 也才能真正为主体所接受、认同。特别是当某一差异为主体带来负面的压力时， 被“ 加工”、被“ 决定”的经历， 肯定会使主体沮丧与失落。
　　我们都比较关注学生的差异，关注学生的主体精神，在教学过程中注重学生的自主选择、自主学习。
　　复习课是构成完整教学过程的重要环节之一。其基本任务是：复习巩固英语基础知识，进一步加深对知识的理解认识；进一步提高学生的语言技能，提高综合语言运用能力；通过复习运用语言，培养学生对知识的灵活运用能力，进一步激发学生学习英语的兴趣。一节高效率的复习课，既能让学生巩固所学知识，又能查漏补缺，还能在巩固旧知的基础上进行扩展和提升，通过有目的、有情趣、有广度有深度的交际训练，使学生通过“温故”而“知新”，逐步形成新旧知识有机结合的知识体系。
　　二、差异教学模式
　　1.热身活动，组织教学。
　　课前，学生在教师的引导下进入热身活动，用1—2分钟时间进行一些与主题有关的或唱歌或说歌谣、韵句，或问答一些生活问题，或进行一些有趣的小游戏，通过这些欢快的形式，在复习巩固语言的基础上，营造愉悦学习的氛围，让学生尽快进入学习状态。
　　2.创设情境，直奔主题。
　　根据所复习模块内容，教师要创设一定的语言情境，直奔模块内容。模块可分：单词模块、语句模块、课文模块、语法模块等。方式方法可采用：词语接龙、例句模仿、话题串扩连、语法对比等。本环节要求教师要对全程教材全面了解，特别对学生已有知识清楚掌握，方式方法要灵活，富有趣味，复习容量要大，节奏要快。
　　3.知识梳理，总结归纳。
　　根据所复习内容，教师要引导学生梳理归纳有关语言知识要点，进一步培养学生的理解、总结、归纳能力，并尽量将学过知识前挂后连，形成网络，同时指导学生寻出一定的认知规律，巩固语言知识的记忆。本环节是复习课的重点，要注重调动学生学习的主观能动性，自主学习。教师重在启发、点拨。要培养学生善于联系、敢于猜测、大胆推理的能力。
　　4.扩展练习，回归生活。
　　复习课不可是原有知识的再现和记忆，要在学生原有水平的基础上都有所发展，教师可根据实际，创设贴近学生生活的情景，设计一些有一定难度，有一定梯度，有一定挑战性的活动，学生根据老师创设的情景对本模块的内容进行应用，如：单词替换、句子扩展、句子改写、对话改编等活动，进一步培养学生灵活运用知识的能力。
　　5.课堂小结，布置作业。
　　总结回顾本课复习要点，简要评价学生学习情况，找出存在的问题，布置有针对性的作业，更好地巩固语言知识。
　　三、应注意的问题
　　1.复习课不是对知识简单的回忆与重复，而是使知识更加系统化，条理化，即复习课的关键在于寻找或根据教学内容自创一条主线将各个零散的教学内容串联起来，构建知识网络。
　　2.教师在复习课只做必要的教学组织、知识引领和点拨，不可让学生做机械地死记硬背活动，要注重培养学生自主学习的能力，不应包办太多。
　　3.要注意训练形式不要过于机械，教师要根据学生需要设计一些更新颖的、学生更感兴趣的练习和活动，形式上要更加有实效（要是真实的语言表达，要让学生去用语言）。
　　4.教师可以根据教学重、难点自编复习材料，以提高学生对各单元知识的认知，体现语言学习的循环性。应加强学生全面的听、说、读、写、认知和理解能力的训练。