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摘要：微课作为一种以微小视频为载体的在线网络学习资源，其出发点是为了满足学习者的学习需要，它的出现进一步推动了教学改革和创新。笔者在教学实践过程中不断总结反思，将从教学目标、教学内容、教学过程等方面，提出以“学习者为中心”进行微课教学设计，提高学习者的学习成效。
关键词：学习者;微课;教学设计
随着计算机技术的发展，微课因时间短、容量小、可传播、可下载的优点在信息化教学中得到廣泛运用，微课以学习者为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。教师应充分利用微课的这些优势来辅助教学，从而提高课堂效率和教学质量。而微课开发中最重要的环节就是微课的教学设计，微课教学设计是决定微课能否成为优质教学资源的中心，这对教师的教学设计能力提出了较高的要求。探索符合时代特征以及学习者特征的课堂教学模式，成为研究者关注的重点。
一、教学目标要层次化
在教学应用中，微课更多的是用于课外的辅助学习资源，帮助学习者实现碎片化学习。但是，微课是教师围绕某一知识点或主题录制的视频，其最终功能是实现某一教学内容的最佳学习效果。因此，在进行微课教学设计时要明确教学目标。教学目标是教学的出发点和落脚点，是教师对学生预期达到的学习效果的描述，一切教学活动的开展都要以实现教学目标为目的。首先要保证教学目标的完整性和连续性。要注重课程内部及单个微课之间的关联性，要对某一知识点进行全面细致的讲解，让学生了解某一内容的来龙去脉，而不是分散、零碎的知识内容。同时，还要保证教学目标的层次性，根据知识内容本身、学习者的需求和能力、学习风格、微课的表现方式等方面，将教学目标进行适度分解，考虑不同知识内容前后之间的联系，层层递进地设计教学，实现个性化学习。
二、教学内容要精简化
学习者在学习过程中容易出现认知超载，在设计教学视频时，应根据认知负荷理论，减少微课中无关信息的出现，降低学习者的内在认知负荷。微课的视频时长一般控制在十分钟以内，符合学习者的认知特点和视觉处理规律，便于保持学习者的内部学习动机。对微课的教学内容，应尽量选取微小的知识点，细化内容。但是要注意，虽然每个知识点都是独立的，也要认真梳理教学内容，注重教学内容的连贯性，清晰地表达所教内容。在进行内容呈现时，除了要讲解的内容外，还要给学习者提供提示性信息，如利用方框、线条、图形等进行标注，或者在关键内容上添加文字以引起学习者注意。也可将抽象内容图形化，静态信息动态化，要注意所用媒体呈现教学内容时的适用性和统一性，尽量使学习者的注意力集中在教学内容上。在设计微课视频的背景时，也应尽量简单化，在不影响主题的前提下达到吸引学习者、满足视觉感受的效果。
三、教学过程要情境化
在微课的设计环节中，应该充分遵循教学内容的新颖性和时效性，将与教学内容相关的计算机轶事或者行业趣闻纳入到课堂设计中来，满足学生的学习兴趣，引发学生的思想共鸣，从而激发学生学习兴趣的同时，充分体现微课的教学魅力和课堂感染力。例如，教师在讲解办公软件的应用等知识点的时候，就可以将办公软件的应用公式、编辑和关联等重点知识解析出来，通过微课的形式，制作成动画、视频等多种形式，将行业内有效的办公文案进行展示，引发学生的好奇性，激发他们浓厚的学习兴趣。
教师要根据某一知识点或主题的教学目标和具体内容，多方位地引导学习者展开交流，合理地为学生创设教学情境，让学生更好地融入教学活动，促进学习者对知识的加工记忆和迁移。因此，在微课设计时，教师要以学生的情感体验需求为基础，创设符合学生情感需求、增加学生视听感受的教学情境。根据不同的教学内容设计不同的教学环节，在每个环节上，为学生创设不同的教学情境，只有在合适的情境下，学生才能加深对所学知识的记忆。在此过程中，教师可以运用多种教学策略，如问题引领、案例分析、现场示范、情景创设等。比如，对知识类的微课要注意逻辑关系，可以以知识导图来展现知识的逻辑结构;对技能类的微课要注意视觉表现、动作分解要领，展现技术操作的要领;鉴赏类的微课要注意其生动性，要将真实画面引入教学过程中。
四、总结
在网络学习“微时代”盛行的今天，微课作为一种“互联网+教学”形式，使教学个性化、学习互动化和深度化成为可能，对教育改革和教育信息化产生了巨大的影响。教师在设计和制作微课时，不仅要通过科学、规范的教学设计呈现教学内容，同时在画面和音乐音效的设计上，也要尽可能地为学习者提供良好的视听感受。要充分发挥视频媒介的优势，合理设计视觉和听觉信息，重视学生的情感体验，促进学习效果的提高。
总之，微课作为新型的教育资源、学习方式和教学模式的变革，实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，成为实现学生自主学习的有效途径。同时也对教师的信息化教学能力、资源开发能力补充，成为实现学生自主学习的有效途径。同时也对教师的信息化教学能力、资源开发能力提出了更高的要求。在微时代文化背景下，如何加强微课资源的建设，使其服务于教师的课堂教学以及学生的课外学习，还需进行更深入的研究和更广泛的实践。
参考文献：
[1]韦宁彬.学习者视角下面向在线学习的实用性微课资源开发研究[J]. 中国成人教育，2016（24）：15-18.
[2]张方方.“微课”对高校教学改革的影响[J].当代教育实践与教学研究，2016（1）：111-113.
[3]林雯.微课教学设计的原则与三个关键问题探讨[J].中国教育信息化，2016（6）：26-28.
[4]陈宏亮.将微课应用于中职计算机教学中的方式分析[J].考试周刊.2015（15）
作者简介：施玉，女，重庆巴南;研究方向：计算机专业。
关键词：学习者;微课;教学设计
随着计算机技术的发展，微课因时间短、容量小、可传播、可下载的优点在信息化教学中得到廣泛运用，微课以学习者为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。教师应充分利用微课的这些优势来辅助教学，从而提高课堂效率和教学质量。而微课开发中最重要的环节就是微课的教学设计，微课教学设计是决定微课能否成为优质教学资源的中心，这对教师的教学设计能力提出了较高的要求。探索符合时代特征以及学习者特征的课堂教学模式，成为研究者关注的重点。
一、教学目标要层次化
在教学应用中，微课更多的是用于课外的辅助学习资源，帮助学习者实现碎片化学习。但是，微课是教师围绕某一知识点或主题录制的视频，其最终功能是实现某一教学内容的最佳学习效果。因此，在进行微课教学设计时要明确教学目标。教学目标是教学的出发点和落脚点，是教师对学生预期达到的学习效果的描述，一切教学活动的开展都要以实现教学目标为目的。首先要保证教学目标的完整性和连续性。要注重课程内部及单个微课之间的关联性，要对某一知识点进行全面细致的讲解，让学生了解某一内容的来龙去脉，而不是分散、零碎的知识内容。同时，还要保证教学目标的层次性，根据知识内容本身、学习者的需求和能力、学习风格、微课的表现方式等方面，将教学目标进行适度分解，考虑不同知识内容前后之间的联系，层层递进地设计教学，实现个性化学习。
二、教学内容要精简化
学习者在学习过程中容易出现认知超载，在设计教学视频时，应根据认知负荷理论，减少微课中无关信息的出现，降低学习者的内在认知负荷。微课的视频时长一般控制在十分钟以内，符合学习者的认知特点和视觉处理规律，便于保持学习者的内部学习动机。对微课的教学内容，应尽量选取微小的知识点，细化内容。但是要注意，虽然每个知识点都是独立的，也要认真梳理教学内容，注重教学内容的连贯性，清晰地表达所教内容。在进行内容呈现时，除了要讲解的内容外，还要给学习者提供提示性信息，如利用方框、线条、图形等进行标注，或者在关键内容上添加文字以引起学习者注意。也可将抽象内容图形化，静态信息动态化，要注意所用媒体呈现教学内容时的适用性和统一性，尽量使学习者的注意力集中在教学内容上。在设计微课视频的背景时，也应尽量简单化，在不影响主题的前提下达到吸引学习者、满足视觉感受的效果。
三、教学过程要情境化
在微课的设计环节中，应该充分遵循教学内容的新颖性和时效性，将与教学内容相关的计算机轶事或者行业趣闻纳入到课堂设计中来，满足学生的学习兴趣，引发学生的思想共鸣，从而激发学生学习兴趣的同时，充分体现微课的教学魅力和课堂感染力。例如，教师在讲解办公软件的应用等知识点的时候，就可以将办公软件的应用公式、编辑和关联等重点知识解析出来，通过微课的形式，制作成动画、视频等多种形式，将行业内有效的办公文案进行展示，引发学生的好奇性，激发他们浓厚的学习兴趣。
教师要根据某一知识点或主题的教学目标和具体内容，多方位地引导学习者展开交流，合理地为学生创设教学情境，让学生更好地融入教学活动，促进学习者对知识的加工记忆和迁移。因此，在微课设计时，教师要以学生的情感体验需求为基础，创设符合学生情感需求、增加学生视听感受的教学情境。根据不同的教学内容设计不同的教学环节，在每个环节上，为学生创设不同的教学情境，只有在合适的情境下，学生才能加深对所学知识的记忆。在此过程中，教师可以运用多种教学策略，如问题引领、案例分析、现场示范、情景创设等。比如，对知识类的微课要注意逻辑关系，可以以知识导图来展现知识的逻辑结构;对技能类的微课要注意视觉表现、动作分解要领，展现技术操作的要领;鉴赏类的微课要注意其生动性，要将真实画面引入教学过程中。
四、总结
在网络学习“微时代”盛行的今天，微课作为一种“互联网+教学”形式，使教学个性化、学习互动化和深度化成为可能，对教育改革和教育信息化产生了巨大的影响。教师在设计和制作微课时，不仅要通过科学、规范的教学设计呈现教学内容，同时在画面和音乐音效的设计上，也要尽可能地为学习者提供良好的视听感受。要充分发挥视频媒介的优势，合理设计视觉和听觉信息，重视学生的情感体验，促进学习效果的提高。
总之，微课作为新型的教育资源、学习方式和教学模式的变革，实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，成为实现学生自主学习的有效途径。同时也对教师的信息化教学能力、资源开发能力补充，成为实现学生自主学习的有效途径。同时也对教师的信息化教学能力、资源开发能力提出了更高的要求。在微时代文化背景下，如何加强微课资源的建设，使其服务于教师的课堂教学以及学生的课外学习，还需进行更深入的研究和更广泛的实践。
参考文献：
[1]韦宁彬.学习者视角下面向在线学习的实用性微课资源开发研究[J]. 中国成人教育，2016（24）：15-18.
[2]张方方.“微课”对高校教学改革的影响[J].当代教育实践与教学研究，2016（1）：111-113.
[3]林雯.微课教学设计的原则与三个关键问题探讨[J].中国教育信息化，2016（6）：26-28.
[4]陈宏亮.将微课应用于中职计算机教学中的方式分析[J].考试周刊.2015（15）
作者简介：施玉，女，重庆巴南;研究方向：计算机专业。