为了更好地提高古诗词的课堂教学效果，我尝试设计了古诗前置性学习的相关内容。一方面是不断培养孩子的自主学习能力，为学生升入高级学校打下更坚实的语言基础;同时培养学生对祖国传统文化学习的热爱，让学生将古诗这一传统文化更好地传承下去。经过一年以来的实践，我发现前置性学习对于提高古诗课堂效率确实很有帮助。那么，真正意义上的古诗前置学习应该包括哪些相关活动呢？
　　一、授之以渔：打好前置性学习的方法基础
　　要使预习达到预想的效果，首先必须教会学生怎样预习。让孩子学到可操作的预习方法。对于古诗学习这一板块的前置性学习，我提出如下要求：读一读，查一查，说一说，画一画，唱一唱。读一读：按要求阅读古詩内容，尽量能朗读成诵。古人云，熟读成诵。要求学生能有节奏感地将古诗读好。对于个别学习能力比较薄弱的孩子，可以听相关录音，在模仿的基础上再有节奏感地读一读。查一查：有个别不能理解的词语可以查查相关资料，为课堂学习扫清词义的理解障碍;说一说：字词障碍解除后再试着将古诗所描写的内容说一说;画一画：查阅资料仅是完成书面上的任务，孩子不能理解怎么办？这时，可以画一画，将在查阅资料后还不能理解的词画一画，在课堂学习中及时提出来。如在诗《池上》这首古诗学习中，对于“偷采白莲回”中的“偷”字的理解，查阅读资料发现有多种解释，三年级的孩子理解能力还相对薄弱，尤其涉及对古诗整体把握时，学生更是难以周全，此时，可以用画一画的办法，将古诗词中不能理解的画出来。在读与查的基础上多问几个为什么，去发现整体把握中心的学习规律。唱一唱：老师将找到的相关古诗新唱的音视频资料在课堂学习前或者开学之初就发给学生。既是增强学习兴趣，又是增强文字记忆的学习方法。在趣味中预先学习古诗。
　　二、科学规划：奠定前置性学习的步骤关键
　　设计预习单时，在预习的时间及具体内容上，都必须通盘考虑，精心设计。
　　预习时间因为毕竟是自学，且小学生年龄偏小，自我控制能力差，又要保证预习效果，所以合理安排预习的时间显得尤为重要。每节课前预习的时间大致考虑为20分钟为宜。时间过长，往往会使学生的兴趣点分散，久之则降低预习的质量;时间过短，也达不到预习的效果，读和理解的前置学习不到位，学生的课堂学习就不能保证。
　　古诗文预习单可分成三个板块：
　　（一）我会读
　　古诗词的学习重视以读为本，在读中感悟，培养学生在朗读中积累对古诗文的语感。要求在认识生字的基础上能有节奏地读好，读顺，再有感情地朗读。在学习平台上让孩子将自己朗读的作品及时上传并获得评价，为学生及时提供展示平台，并通过平台及时反馈，和班上的孩子同时在网上比一比，又增强了学习的趣味性。唱一唱更是对学生朗读的进一步升华，喜闻乐见的方式促进孩子学习古诗的热情。
　　（二）我善问
　　在探究新知时，预习单上要设计一些有思维价值的问题，让学生带着问题去阅读，即“任务驱动式”阅读，且知道怎么去看，通过看书想知道什么，进而主动探索古诗文奥秘。当学生通过自己的劳动最终了解了古诗文时，那种成功的喜悦感自不待言。这样去阅读古诗文本，就再也不会觉得枯燥无味，从而寻求预习效果的最大化。在《池上》这首诗歌的学习中，我设计了一个问题：你觉得偷采白莲回的小孩子是个怎样的孩子？让学生在读的基础上对“偷”不解，在借助工具书的基础上进行自主思索，不理解的在课堂学习环节主动提出，培养学生的自主学习习惯。
　　（三）我体验
　　在自主探究的基础上，学生发现了古诗文语言学习规律，对于学生没有经历过的情境，可提前布置相关体验活动。《池上》这首诗中，“浮萍一道开”的情景很多孩子没有见识过。开学初就布置前置性学习任务：“和父母游玩一次有浮萍的湖面，体验小船划过、浮萍自开的场景;或是和家人采菱角时，菱角叶被小船挤开的类似体验。”实在没有条件的孩子，也可以利用电脑课，去主动搜集相关视频，并体验。体验中需要用相关文字记录下来，也可以拍成视频供全班同学一起欣赏。这样玩中体验，玩中学习，学生学习古诗的兴趣自然高涨。
　　三、及时反馈：提供前置性学习的内驱动力
　　学生完成一系列综合前置性学习后，教师要及时对学生预习古诗文情况进行相应评价。批改时要给出合理的评价和鼓励。小学阶段，每个学生自主学习的能力不一样，如果用分数来衡量，难免会挫伤部分孩子的学习积极性，甚至是伤害其自尊心，消极学习，从而对预习不感兴趣。我是用★的个数来衡量，根据得★的个数来衡量预习效果，即使能力较弱的学生也能得到一二颗星，这样照顾到班级全体学生，对于提高古诗文的学习效果大有裨益。
　　一年下来，古诗文学习中，课堂生态有了改观。孩子们运用这样的方法学习了近三十首古诗词，有效地积累了诗文。孩子的潜能得到更多的释放，成长也有了更大的舞台。
　　【作者单位：如东县马塘小学