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我曾经在《读者文摘》上读过一篇文章叫《奥卡姆剃刀的原则》。今天偶然的将“奥卡姆”这个几字百度了一下,发现竟然有十五万条相关的信息。
(1)600多年前,威廉·奥卡姆有句格言盛传于世“如无必要,勿增实体”,其含义是只承认一个个确实存在的东西,凡干扰这一具体存在的空洞的概念都是无用的累赘和废话,应当一律取消。这一似乎偏激独断的思维方式,被称为奥卡姆剃刀。600多年来,一个又一个伟大的人物磨砺着这把剃刀,使之日见锋利,终于成为科学思维的出发点之一。
(2)奥卡姆剃刀原理是14世纪的一个修道士威廉所创立的,奥卡姆是他出生的地方。“奥卡姆剃刀”原理可以表述为:当两种说法都能解释相同的事实时,应该相信假设少的那个。比如,地球“本来”是方的,但观测时显现出圆形。这和地球“本来就是圆的”说明的是同一件事。
上面的解释都好像比较抽象,我自己的理解是:
(1)不需要的不要
(2)可要可不要的不要
(3)只有必须要的,才是需要的
作为一名教师,必需用智慧经营课堂。在新课程理念的冲击下,很多教师的教学信念左右动摇,一会儿所谓的探究,一会儿所谓的合作,一会儿所谓的自主,也有老师固执坚守,认为传统的往往就是好的。
听了很多的课,自己也尝试了很多方法,总觉得简单往往可能是最好的。课堂上,总有一些基本样式。譬如有谁不是:情景导入——新课学习——归纳总结;或者是:复习点评——重点学习——巩固新知……教学总有一个基本样式,这样式来自于学习规律的把握与理解,遵循规律就意识着高效和实效,违反规律的办事只能徒劳无功。
为什么有些老师非常成功,因为他对课堂教学的“根本”很清楚:让所有学生都有所得。要能做到“一课一得”,基本样式的落实是最能让学生得到实惠的。而那些合作、探究、自主的学习方式,也是在遵循规律的前提下起到作用的。因此,我总认为,基本样式的清晰与把握,是揉入新理念、新行动而由此而形成的新风格、新本质,没有适度的继承过份的创新是没有意义的,任何成功都是继承和更新的适度结合的结果。在教学中,同样也存在这样的辩证关系,处理得好,我们会成为名师,处理不当,我们会让学生失去很多。课堂上,学生的真正得益永远是第一位的,只有在学生得益中我们才会找到自己的位置和价值。
追求简单,并不意味着不谈创新,恰恰是我们更追求的是丰富和有趣。其实,老子说得好,复杂总是从简单变化而来。只有我们把复杂的事情理解得簡单的了,我们才会真正抓本质,把工作做得更好。教学中,简单的样式当中蕴含着丰富的哲理以及规律的把握,任何有趣的变式都是在不断地完善和丰富着简单。只有把简单的事情做好了,其实也就不简单了。
同样,在很多培训和学习当中,每当老师听到或看到别人的亮点时,总认为自己课堂上不够激情,不够感染力,不够高度和深度……如果这能对自己产生一种学习提高的需要的话,那当然是一件非常不错的事情;但如果这成为一种负担尤其使得自己产生极强挫败的时候,那也许是一种威险;也有的老师从模仿别人学起,要学别人的激情,别人的风格,也许在学的当中有人有所悟有所得,这是进步的表现,但有的人也许学到的只是皮毛的东西,而不知自己该如何自持,盲从盲信,或许这是一种伤害。
我历来坚持清醒认识自己的整体优势,学人之长,融入自我,把握自我风格,丰富自我经验和结构,更新观念,善于转化,或许更是正道。
(1)600多年前,威廉·奥卡姆有句格言盛传于世“如无必要,勿增实体”,其含义是只承认一个个确实存在的东西,凡干扰这一具体存在的空洞的概念都是无用的累赘和废话,应当一律取消。这一似乎偏激独断的思维方式,被称为奥卡姆剃刀。600多年来,一个又一个伟大的人物磨砺着这把剃刀,使之日见锋利,终于成为科学思维的出发点之一。
(2)奥卡姆剃刀原理是14世纪的一个修道士威廉所创立的,奥卡姆是他出生的地方。“奥卡姆剃刀”原理可以表述为:当两种说法都能解释相同的事实时,应该相信假设少的那个。比如,地球“本来”是方的,但观测时显现出圆形。这和地球“本来就是圆的”说明的是同一件事。
上面的解释都好像比较抽象,我自己的理解是:
(1)不需要的不要
(2)可要可不要的不要
(3)只有必须要的,才是需要的
作为一名教师,必需用智慧经营课堂。在新课程理念的冲击下,很多教师的教学信念左右动摇,一会儿所谓的探究,一会儿所谓的合作,一会儿所谓的自主,也有老师固执坚守,认为传统的往往就是好的。
听了很多的课,自己也尝试了很多方法,总觉得简单往往可能是最好的。课堂上,总有一些基本样式。譬如有谁不是:情景导入——新课学习——归纳总结;或者是:复习点评——重点学习——巩固新知……教学总有一个基本样式,这样式来自于学习规律的把握与理解,遵循规律就意识着高效和实效,违反规律的办事只能徒劳无功。
为什么有些老师非常成功,因为他对课堂教学的“根本”很清楚:让所有学生都有所得。要能做到“一课一得”,基本样式的落实是最能让学生得到实惠的。而那些合作、探究、自主的学习方式,也是在遵循规律的前提下起到作用的。因此,我总认为,基本样式的清晰与把握,是揉入新理念、新行动而由此而形成的新风格、新本质,没有适度的继承过份的创新是没有意义的,任何成功都是继承和更新的适度结合的结果。在教学中,同样也存在这样的辩证关系,处理得好,我们会成为名师,处理不当,我们会让学生失去很多。课堂上,学生的真正得益永远是第一位的,只有在学生得益中我们才会找到自己的位置和价值。
追求简单,并不意味着不谈创新,恰恰是我们更追求的是丰富和有趣。其实,老子说得好,复杂总是从简单变化而来。只有我们把复杂的事情理解得簡单的了,我们才会真正抓本质,把工作做得更好。教学中,简单的样式当中蕴含着丰富的哲理以及规律的把握,任何有趣的变式都是在不断地完善和丰富着简单。只有把简单的事情做好了,其实也就不简单了。
同样,在很多培训和学习当中,每当老师听到或看到别人的亮点时,总认为自己课堂上不够激情,不够感染力,不够高度和深度……如果这能对自己产生一种学习提高的需要的话,那当然是一件非常不错的事情;但如果这成为一种负担尤其使得自己产生极强挫败的时候,那也许是一种威险;也有的老师从模仿别人学起,要学别人的激情,别人的风格,也许在学的当中有人有所悟有所得,这是进步的表现,但有的人也许学到的只是皮毛的东西,而不知自己该如何自持,盲从盲信,或许这是一种伤害。
我历来坚持清醒认识自己的整体优势,学人之长,融入自我,把握自我风格,丰富自我经验和结构,更新观念,善于转化,或许更是正道。