我曾经在《读者文摘》上读过一篇文章叫《奥卡姆剃刀的原则》。今天偶然的将“奥卡姆”这个几字百度了一下，发现竟然有十五万条相关的信息。
　　（1）600多年前，威廉·奥卡姆有句格言盛传于世“如无必要，勿增实体”，其含义是只承认一个个确实存在的东西，凡干扰这一具体存在的空洞的概念都是无用的累赘和废话，应当一律取消。这一似乎偏激独断的思维方式，被称为奥卡姆剃刀。600多年来，一个又一个伟大的人物磨砺着这把剃刀，使之日见锋利，终于成为科学思维的出发点之一。
　　（2）奥卡姆剃刀原理是14世纪的一个修道士威廉所创立的，奥卡姆是他出生的地方。“奥卡姆剃刀”原理可以表述为：当两种说法都能解释相同的事实时，应该相信假设少的那个。比如，地球“本来”是方的，但观测时显现出圆形。这和地球“本来就是圆的”说明的是同一件事。
　　上面的解释都好像比较抽象，我自己的理解是：
　　（1）不需要的不要
　　（2）可要可不要的不要
　　（3）只有必须要的，才是需要的
　　作为一名教师，必需用智慧经营课堂。在新课程理念的冲击下，很多教师的教学信念左右动摇，一会儿所谓的探究，一会儿所谓的合作，一会儿所谓的自主，也有老师固执坚守，认为传统的往往就是好的。
　　听了很多的课，自己也尝试了很多方法，总觉得简单往往可能是最好的。课堂上，总有一些基本样式。譬如有谁不是：情景导入——新课学习——归纳总结；或者是：复习点评——重点学习——巩固新知……教学总有一个基本样式，这样式来自于学习规律的把握与理解，遵循规律就意识着高效和实效，违反规律的办事只能徒劳无功。
　　为什么有些老师非常成功，因为他对课堂教学的“根本”很清楚：让所有学生都有所得。要能做到“一课一得”，基本样式的落实是最能让学生得到实惠的。而那些合作、探究、自主的学习方式，也是在遵循规律的前提下起到作用的。因此，我总认为，基本样式的清晰与把握，是揉入新理念、新行动而由此而形成的新风格、新本质，没有适度的继承过份的创新是没有意义的，任何成功都是继承和更新的适度结合的结果。在教学中，同样也存在这样的辩证关系，处理得好，我们会成为名师，处理不当，我们会让学生失去很多。课堂上，学生的真正得益永远是第一位的，只有在学生得益中我们才会找到自己的位置和价值。
　　追求简单，并不意味着不谈创新，恰恰是我们更追求的是丰富和有趣。其实，老子说得好，复杂总是从简单变化而来。只有我们把复杂的事情理解得簡单的了，我们才会真正抓本质，把工作做得更好。教学中，简单的样式当中蕴含着丰富的哲理以及规律的把握，任何有趣的变式都是在不断地完善和丰富着简单。只有把简单的事情做好了，其实也就不简单了。
　　 同样，在很多培训和学习当中，每当老师听到或看到别人的亮点时，总认为自己课堂上不够激情，不够感染力，不够高度和深度……如果这能对自己产生一种学习提高的需要的话，那当然是一件非常不错的事情；但如果这成为一种负担尤其使得自己产生极强挫败的时候，那也许是一种威险；也有的老师从模仿别人学起，要学别人的激情，别人的风格，也许在学的当中有人有所悟有所得，这是进步的表现，但有的人也许学到的只是皮毛的东西，而不知自己该如何自持，盲从盲信，或许这是一种伤害。
　　我历来坚持清醒认识自己的整体优势，学人之长，融入自我，把握自我风格，丰富自我经验和结构，更新观念，善于转化，或许更是正道。