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绘本作为幼儿的独特读本，根据幼儿其年龄特点，巧妙地结合了色彩和图案吸引着幼儿。不仅能让幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号有所认识，还能吸引幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能，为终身教育打下基础。
但我们对幼儿进行绘本教育不仅仅局限于“前阅读”和“前书写”的“技能”兴趣。《纲要》中提出“艺术教育激发兴趣的目的是将浅层兴趣延伸，并提高到有一定深度的动机水平上。这叫‘动机呼唤’。‘动机呼唤’就是把幼儿原有的兴致导向内化，将表面的热情转化为主动从事艺术活动的推动力，使之成为积极主动的参与者。”
那么，我们如何激发幼儿对绘本阅读产生长而有效的兴趣，使之内化为主动，使之成为积极主动的参与者呢？我们可以运用器乐现场为绘本模拟情景，给幼儿最为直观的、生动的故事画面。
一、器乐对绘本教学的功用
1.运用器乐表达故事的象声词，让绘本更具吸引力
我们知道，儿童读物中有很多动物和生活中常见的物品，比如说：羊、闹钟、电话等等。这些都有他们自己独特的声音。儿童的心理特点决定他们对事物发出的声音极为感兴趣，并且喜欢模仿。这个时候，如果能在绘本讲述中添加器乐来模仿这些声音，相信孩子们会向老师投向无限崇拜的眼神，也会大大提高绘本活动的质量。
例如：绘本《嘘》，故事中有风铃、电话、自来水、闹钟、小狗、小猫等形象，小狗、小猫我们可以用自己的声音去模仿，而其他的物品我们就可以用器乐去代替：
A、风铃 —— 器乐风铃（当故事讲述到“风铃”时，教师轻轻摇动风铃，引导幼儿进入情景。）
B、电话 ——三角铁
自来水 —— 沙漏（此沙漏是一种乐器，不是平时用来计时的那种“沙漏”，他会发出“泉水哗啦啦”的响声。）
C、闹钟秒针走的声音 —— 单响筒（声音清脆，像极了闹钟秒针走动的声音。）
D、闹钟闹铃响 ——铃铛
在实践操作中，我们可以集体去模仿各种物体发出的声音，也可以分角色去模仿。这样反复地变换，孩子不仅能参与活动，也多次感受了作品。并且实践告诉我们，孩子们在经过多完整地倾听故事后，仍然能做到保持良好的关注度。这说明器乐的介入让绘本更具吸引力。
2.运用器乐表达故事的人物性格，帮助幼儿理解人的情绪
幼儿的认知、理解能力很有限，在绘本阅读中，对他们来说比较难理解的就是人物性格特点，也就是故事中所表达的情绪。我们利用“通感”的方式，将无形的情绪转化为有形的器乐来表达。帮助孩子们理解作品的人物情绪和内涵
例如：绘本《蛇偷吃了我的蛋》，故事中有：鸡妈妈、鸭妈妈、鹅妈妈、乌龟妈妈和蛇，他们的性格在故事里有着鲜明的对比，我们在辨别时很容易。可是如何让孩子去感受并且能表达出来就是件不容易的事情了。我们可以选择奥尔夫的器乐进行匹配。
A、鸡妈妈—— 单响筒（快速）
B、鸭妈妈 —— 双响筒（中速）
C、鹅妈妈—— 双响筒（中速）
D、乌龟妈妈 ——鼓（慢速）
通过实践，幼儿能够通过器乐参与，体会不同角色的不同心理特征，孩子们分组进行操作时，便是通过自己的方法去表达这种情绪，有效地将情绪进行“通感”，有效的学习就是深入浅出。
3.运用音乐表达故事的剧情，让幼儿身临其境
音乐具有渲染的作用，它可以把故事情节扩大很多倍，达到很夸张的效果。让幼儿感受到很鲜明的对比，同时通过音乐就能判断和感受剧情的发展。
二、器乐介入的方式
并不是说所有的绘本都能匹配器乐，或者任意加入音乐，我们的绘本需要匹配音乐。并且，想要达到最好的效果，还要注意“适时”。若在不该出现的时候实现，那是“画蛇添足”，但若能在该出现的时候出现，那则是“神来之笔。”
1.点式介入
点式介入，顾名思义，它是涉及面非常小的一种介入方式，只是在绘本阅读时充当不久留的“客人”。
例如：绘本《嘘》，当绘本情节提到：“风铃请不要铃铃铃，小娃娃睡午觉，不要吵醒他……”这里就很需要我们给孩子一个声音，一个让孩子觉得确实会吵醒“小娃娃”的刺激。可是这个刺激按照绘本情节，又不能太长。它只能短暂的时候出现，起到“画龙点睛”的作用就可以了。
2.分段式介入
分段式介入，是只根据绘本情节，将绘本分段，然后根据各段的情节进行器乐匹配。
例如：绘本《蛇偷吃了我的蛋》，它可以分成三段：
第一段，故事开始：发现蛇偷蛋。
第二段，询问偷吃了谁的蛋？
第三段，发现偷吃了自己的蛋，齐心协力找回蛋。
孩子还不能像成人一样，通过视力和语言就把故事掌握得这么透彻，所以他需要成人用一种方式去感染他，最好的方式就是我们给它进行音乐匹配。
第一段，发现蛇偷蛋——各种器乐缓缓敲击。
第二段，询问偷吃了谁的蛋？——根据具体情节适当加快速度（故事情节连贯地表达了询问“偷吃了谁的蛋”的过程，因此音乐需要衔接紧凑，并且速度稍快，以表达出紧张的情节。）
第三段，故事高潮：发现偷吃了自己的蛋，齐心协力找回蛋。速度要更近一层，将紧张推向高潮，以达到和最后砰然释放相对比的反差效应。
3.全程式介入
一般是以一些比较轻柔的器乐打击和弦为主，把孩子带回恬静的环境。让孩子在绘本与音乐中感受艺术的美。一般只是为了增加绘本原有的气氛和色彩。
最后仍然借用《纲要》中的一句话：“艺术活动是幼儿获得自我满足感的最佳舞台。幼儿喜欢显示自己的成果，因为这些艺术活动成果出于自己的脑和手，是自己的创作。自己的创作最能体现自我的价值，从而使他们获得真正的满足感。”
但我们对幼儿进行绘本教育不仅仅局限于“前阅读”和“前书写”的“技能”兴趣。《纲要》中提出“艺术教育激发兴趣的目的是将浅层兴趣延伸，并提高到有一定深度的动机水平上。这叫‘动机呼唤’。‘动机呼唤’就是把幼儿原有的兴致导向内化，将表面的热情转化为主动从事艺术活动的推动力，使之成为积极主动的参与者。”
那么，我们如何激发幼儿对绘本阅读产生长而有效的兴趣，使之内化为主动，使之成为积极主动的参与者呢？我们可以运用器乐现场为绘本模拟情景，给幼儿最为直观的、生动的故事画面。
一、器乐对绘本教学的功用
1.运用器乐表达故事的象声词，让绘本更具吸引力
我们知道，儿童读物中有很多动物和生活中常见的物品，比如说：羊、闹钟、电话等等。这些都有他们自己独特的声音。儿童的心理特点决定他们对事物发出的声音极为感兴趣，并且喜欢模仿。这个时候，如果能在绘本讲述中添加器乐来模仿这些声音，相信孩子们会向老师投向无限崇拜的眼神，也会大大提高绘本活动的质量。
例如：绘本《嘘》，故事中有风铃、电话、自来水、闹钟、小狗、小猫等形象，小狗、小猫我们可以用自己的声音去模仿，而其他的物品我们就可以用器乐去代替：
A、风铃 —— 器乐风铃（当故事讲述到“风铃”时，教师轻轻摇动风铃，引导幼儿进入情景。）
B、电话 ——三角铁
自来水 —— 沙漏（此沙漏是一种乐器，不是平时用来计时的那种“沙漏”，他会发出“泉水哗啦啦”的响声。）
C、闹钟秒针走的声音 —— 单响筒（声音清脆，像极了闹钟秒针走动的声音。）
D、闹钟闹铃响 ——铃铛
在实践操作中，我们可以集体去模仿各种物体发出的声音，也可以分角色去模仿。这样反复地变换，孩子不仅能参与活动，也多次感受了作品。并且实践告诉我们，孩子们在经过多完整地倾听故事后，仍然能做到保持良好的关注度。这说明器乐的介入让绘本更具吸引力。
2.运用器乐表达故事的人物性格，帮助幼儿理解人的情绪
幼儿的认知、理解能力很有限，在绘本阅读中，对他们来说比较难理解的就是人物性格特点，也就是故事中所表达的情绪。我们利用“通感”的方式，将无形的情绪转化为有形的器乐来表达。帮助孩子们理解作品的人物情绪和内涵
例如：绘本《蛇偷吃了我的蛋》，故事中有：鸡妈妈、鸭妈妈、鹅妈妈、乌龟妈妈和蛇，他们的性格在故事里有着鲜明的对比，我们在辨别时很容易。可是如何让孩子去感受并且能表达出来就是件不容易的事情了。我们可以选择奥尔夫的器乐进行匹配。
A、鸡妈妈—— 单响筒（快速）
B、鸭妈妈 —— 双响筒（中速）
C、鹅妈妈—— 双响筒（中速）
D、乌龟妈妈 ——鼓（慢速）
通过实践，幼儿能够通过器乐参与，体会不同角色的不同心理特征，孩子们分组进行操作时，便是通过自己的方法去表达这种情绪，有效地将情绪进行“通感”，有效的学习就是深入浅出。
3.运用音乐表达故事的剧情，让幼儿身临其境
音乐具有渲染的作用，它可以把故事情节扩大很多倍，达到很夸张的效果。让幼儿感受到很鲜明的对比，同时通过音乐就能判断和感受剧情的发展。
二、器乐介入的方式
并不是说所有的绘本都能匹配器乐，或者任意加入音乐，我们的绘本需要匹配音乐。并且，想要达到最好的效果，还要注意“适时”。若在不该出现的时候实现，那是“画蛇添足”，但若能在该出现的时候出现，那则是“神来之笔。”
1.点式介入
点式介入，顾名思义，它是涉及面非常小的一种介入方式，只是在绘本阅读时充当不久留的“客人”。
例如：绘本《嘘》，当绘本情节提到：“风铃请不要铃铃铃，小娃娃睡午觉，不要吵醒他……”这里就很需要我们给孩子一个声音，一个让孩子觉得确实会吵醒“小娃娃”的刺激。可是这个刺激按照绘本情节，又不能太长。它只能短暂的时候出现，起到“画龙点睛”的作用就可以了。
2.分段式介入
分段式介入，是只根据绘本情节，将绘本分段，然后根据各段的情节进行器乐匹配。
例如：绘本《蛇偷吃了我的蛋》，它可以分成三段：
第一段，故事开始：发现蛇偷蛋。
第二段，询问偷吃了谁的蛋？
第三段，发现偷吃了自己的蛋，齐心协力找回蛋。
孩子还不能像成人一样，通过视力和语言就把故事掌握得这么透彻，所以他需要成人用一种方式去感染他，最好的方式就是我们给它进行音乐匹配。
第一段，发现蛇偷蛋——各种器乐缓缓敲击。
第二段，询问偷吃了谁的蛋？——根据具体情节适当加快速度（故事情节连贯地表达了询问“偷吃了谁的蛋”的过程，因此音乐需要衔接紧凑，并且速度稍快，以表达出紧张的情节。）
第三段，故事高潮：发现偷吃了自己的蛋，齐心协力找回蛋。速度要更近一层，将紧张推向高潮，以达到和最后砰然释放相对比的反差效应。
3.全程式介入
一般是以一些比较轻柔的器乐打击和弦为主，把孩子带回恬静的环境。让孩子在绘本与音乐中感受艺术的美。一般只是为了增加绘本原有的气氛和色彩。
最后仍然借用《纲要》中的一句话：“艺术活动是幼儿获得自我满足感的最佳舞台。幼儿喜欢显示自己的成果，因为这些艺术活动成果出于自己的脑和手，是自己的创作。自己的创作最能体现自我的价值，从而使他们获得真正的满足感。”