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《小学语文课程标准》强调指出：“语文教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”语文教学就应该回归生活，运用各种方法去还原、去丰富其描述的生活本身，让学生在有限的时空里，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，透过对社会的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文综合素养。语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。语文生活化教学就是让语文最大限度的回归生活。它不仅是在课堂教学中寻求课文与生活的联系，更是在教学内容、教学方式、教学手段方面，都回归到生活状态。可以说语文生活化教学几乎涵盖着整个语文教学，而不是教学的某一个侧面。
1.只有语文教学生活化，学生才会巧妙的运用生活。
教师要善于从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习语文，放开学生的手脚，鼓励他们到生活的海洋中遨游，让他们开阔视野，拓展生活空间，同时教育学生巧妙地运用生活。
如：对于自然的认识，城市里的孩子远远不如农村的孩子，城市的孩子大多数是通过电视，电脑，书本资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，由于不能够真正的感受自然、观察自然，使得他们很多时候只能自己“积蓄”写作素材，从而导致其习作不够真实，内容空洞，更无真情实感了。而生活在农村里的小学生生活环境与城市大不同，他们亲近自然，随处可见的田野风光、鸡鸭成群、流水潺潺、炊烟袅袅的景象。田野是他们的乐园，三五成群的去钓鱼摸虾是他们的乐趣，自己动手捉来活蹦乱跳的鱼儿和小虾。春天，尾随父母播撒种子，看到它们生根、发芽、开花、结果，秋天目睹农民们在田地中收获的情景。他们会把自己真切的感受带到课堂中，写进习作里。
学生投身于生活，在生活中学习语文，密切了语文与生活的关系，也为学生语文素养提高引入了一泓活水。这样，他们会真切地体会到生活需要语文，学好语文能为生活服务。
2.教师要开辟生活化语文课堂，尝试生活化语文教学。
陶行知先生讲“是生活就是教育”。我们的语文教学必须和儿童的生活紧密的联系，课程要联系学生的生活世界和社会实践，鼓励学生走向活、探索生活，将生活引入课堂，让语文回归生活。
2.1 让课堂环境充满生活气息。
创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围创设的同时，更应该使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息。让学生在无拘无束的、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
首先教室环境的布局要有生活气息。我们的教室是孩子探索知识、挥洒快乐童年的地方。教室是学生最主要的学习生活场所。良好的教室环境能够激发孩子的自主学习的兴趣。例如：设置一个卡片角，让孩子自己把想法、目标写下来并粘贴上去，老师在通过卡片把他们的表现在卡片上反映出来。这样，老师不但可以了解学生的想法，还可以形成一个激发学生竞争意识。在教室里摆放几盆花草，让他们自行去照顾它们，了解它们，使孩子们通过交流去学习认知生命。
其次，生活气息还在于在课堂环境上。老师要多创造机会和条件。例如：在学习《火红的枫叶》时，老师可以提前为学生准备枫叶，若学校有枫树的还可以带领学生走出教室，自己去感受。由同学们自行阅读课文，告诉老师作者相送的礼物是什么，最后让学生自己在获得的枫叶上写下祝福的话，给老师或父母。这样的课堂不但能激发学生的学习兴趣，还能促进学生之间的交流，学会感恩。
2.2 让教学内容充满生活气息。
《小学语文课程标准》指出：“语文教学内容应该重视与学生生活经验相结合，加强语文课程与社会生活的联系。”语文一直以来都与生活密不可分，生活也是语文创作的源泉。老师在传授知识的过程中应自然而然的引入生活中的素材。在上《小蝌蚪找妈妈》时，在环境允许的条件下老师可以提前让同学们先去了解小蝌蚪，课堂上把准备好的小蝌蚪让学生们互相传递观察，再通过幻灯片的形式让学生对它有更加深入的了解，课程期间让接触过小蝌蚪的同学踊跃发言，和大家分享自己的感受，这样的课堂不在单调，发挥出学生的主体性。这样的内容源于学生的生活，为学生所喜闻乐见，学生学习起来兴趣盎然。
在教材走向学生生活的同时，我们必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去。我们的孩子不能成为生活在钢筋混泥土中的笼中小鸟。打开孩子的生活圈，应该走出家门，走出课堂。来到美丽的大自然，走入精彩的社会中。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会。社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。 我们可以充分利用班级的现有条件，拓展、充实我们的语文课堂。每逢节日，可以让学生写一写祝福的话，或有关保护生态环境的标语。在生活中学习语文，在生活中运用语文，真正变封闭狭隘的语文为开放活泼的生活化的语文。
2.3 教学方法必须有生活气息。
以往的语文教学只注重知识的传授，很少通过生活实例来加深学生对课文的感受，学生也很少能够站在生活的角度体会学习，也就使得语文教学有了一定的负担。语文教学就应该渗透生活，回归生活。新课标的种种标准就是希望，老师在传道授业时能够从生活出发，把课文联系生活，用生活中的事迹调动学生的积极性，学习兴趣。
我们新课标的文本虽不是名家名篇，但文本内容与学生生活之间有最佳的结合。在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生通过具体课文的学习，自然而然地受到灵魂的陶冶和思维的训练。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在知识中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。教师要有意识地创设教育情景，把语文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系自己的生活经验去体验，去感悟，就会加深感受。所以在实施教学时，老师首先要更新观念，不要束缚在以前那种尘封不动的旧模式中，不能受师道尊严的束缚。而应该放下老师的架子，我们老师首先在思想上认识到，充满生活气息的课堂是灵动的，是适应孩子长远发展要求的，平时做一个有心人，观察、感受生活中的点滴美好，提高自己感受生活的能力和灵敏度。
实践证明，生活中处处有语文，也处处需要用语文。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言能力的弊端，而且也优化了教学过程，还能使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
收稿日期：2014-06-13
1.只有语文教学生活化，学生才会巧妙的运用生活。
教师要善于从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习语文，放开学生的手脚，鼓励他们到生活的海洋中遨游，让他们开阔视野，拓展生活空间，同时教育学生巧妙地运用生活。
如：对于自然的认识，城市里的孩子远远不如农村的孩子，城市的孩子大多数是通过电视，电脑，书本资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，由于不能够真正的感受自然、观察自然，使得他们很多时候只能自己“积蓄”写作素材，从而导致其习作不够真实，内容空洞，更无真情实感了。而生活在农村里的小学生生活环境与城市大不同，他们亲近自然，随处可见的田野风光、鸡鸭成群、流水潺潺、炊烟袅袅的景象。田野是他们的乐园，三五成群的去钓鱼摸虾是他们的乐趣，自己动手捉来活蹦乱跳的鱼儿和小虾。春天，尾随父母播撒种子，看到它们生根、发芽、开花、结果，秋天目睹农民们在田地中收获的情景。他们会把自己真切的感受带到课堂中，写进习作里。
学生投身于生活，在生活中学习语文，密切了语文与生活的关系，也为学生语文素养提高引入了一泓活水。这样，他们会真切地体会到生活需要语文，学好语文能为生活服务。
2.教师要开辟生活化语文课堂，尝试生活化语文教学。
陶行知先生讲“是生活就是教育”。我们的语文教学必须和儿童的生活紧密的联系，课程要联系学生的生活世界和社会实践，鼓励学生走向活、探索生活，将生活引入课堂，让语文回归生活。
2.1 让课堂环境充满生活气息。
创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围创设的同时，更应该使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息。让学生在无拘无束的、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
首先教室环境的布局要有生活气息。我们的教室是孩子探索知识、挥洒快乐童年的地方。教室是学生最主要的学习生活场所。良好的教室环境能够激发孩子的自主学习的兴趣。例如：设置一个卡片角，让孩子自己把想法、目标写下来并粘贴上去，老师在通过卡片把他们的表现在卡片上反映出来。这样，老师不但可以了解学生的想法，还可以形成一个激发学生竞争意识。在教室里摆放几盆花草，让他们自行去照顾它们，了解它们，使孩子们通过交流去学习认知生命。
其次，生活气息还在于在课堂环境上。老师要多创造机会和条件。例如：在学习《火红的枫叶》时，老师可以提前为学生准备枫叶，若学校有枫树的还可以带领学生走出教室，自己去感受。由同学们自行阅读课文，告诉老师作者相送的礼物是什么，最后让学生自己在获得的枫叶上写下祝福的话，给老师或父母。这样的课堂不但能激发学生的学习兴趣，还能促进学生之间的交流，学会感恩。
2.2 让教学内容充满生活气息。
《小学语文课程标准》指出：“语文教学内容应该重视与学生生活经验相结合，加强语文课程与社会生活的联系。”语文一直以来都与生活密不可分，生活也是语文创作的源泉。老师在传授知识的过程中应自然而然的引入生活中的素材。在上《小蝌蚪找妈妈》时，在环境允许的条件下老师可以提前让同学们先去了解小蝌蚪，课堂上把准备好的小蝌蚪让学生们互相传递观察，再通过幻灯片的形式让学生对它有更加深入的了解，课程期间让接触过小蝌蚪的同学踊跃发言，和大家分享自己的感受，这样的课堂不在单调，发挥出学生的主体性。这样的内容源于学生的生活，为学生所喜闻乐见，学生学习起来兴趣盎然。
在教材走向学生生活的同时，我们必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去。我们的孩子不能成为生活在钢筋混泥土中的笼中小鸟。打开孩子的生活圈，应该走出家门，走出课堂。来到美丽的大自然，走入精彩的社会中。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会。社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。 我们可以充分利用班级的现有条件，拓展、充实我们的语文课堂。每逢节日，可以让学生写一写祝福的话，或有关保护生态环境的标语。在生活中学习语文，在生活中运用语文，真正变封闭狭隘的语文为开放活泼的生活化的语文。
2.3 教学方法必须有生活气息。
以往的语文教学只注重知识的传授，很少通过生活实例来加深学生对课文的感受，学生也很少能够站在生活的角度体会学习，也就使得语文教学有了一定的负担。语文教学就应该渗透生活，回归生活。新课标的种种标准就是希望，老师在传道授业时能够从生活出发，把课文联系生活，用生活中的事迹调动学生的积极性，学习兴趣。
我们新课标的文本虽不是名家名篇，但文本内容与学生生活之间有最佳的结合。在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生通过具体课文的学习，自然而然地受到灵魂的陶冶和思维的训练。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在知识中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。教师要有意识地创设教育情景，把语文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系自己的生活经验去体验，去感悟，就会加深感受。所以在实施教学时，老师首先要更新观念，不要束缚在以前那种尘封不动的旧模式中，不能受师道尊严的束缚。而应该放下老师的架子，我们老师首先在思想上认识到，充满生活气息的课堂是灵动的，是适应孩子长远发展要求的，平时做一个有心人，观察、感受生活中的点滴美好，提高自己感受生活的能力和灵敏度。
实践证明，生活中处处有语文，也处处需要用语文。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言能力的弊端，而且也优化了教学过程，还能使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
收稿日期：2014-06-13