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外语教学不光涉及到外语知识的传递，而且关系到教学思想、教学形象、教学态度、教学情感、教学技能等诸多方面。如何实现外语课的有效教学，一直是广大外语教师在实践中努力探索的课题。为此，提出了三个原则，这三个原则对我们从事外语教学工作的人来说具有重要指导意义。
一、保持学生良好状态原则
在课堂外语教学过程中，每一个学生与特定的外语教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系，人的各种心理活动（包括认知、动机、态度、情感等）与人的外部行为是在特定的学习空间产生的。因而，促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心、自尊心。课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对外语中某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释一下，决不应露出不满，甚至连一声无可奈何的叹息都不应发出。越是对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑令其回答那些力所能及的问题，以此不断增强其成就感和自信心，尊重、维护其在外语学习中应享有的平等地位。
上课期间，教师应与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。布置练习后，教师应在教室内来回走动，察看学生的作业情况，一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会引起学生的兴趣。遇有学生“捣乱”时，不要大发雷霆，问一些诸如“为什么就你这样？”之类的问题，更不要如临大致，撇开教学内容，滔滔不绝地训斥一番。一个手势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的干扰行为。一次上课时，几个学生闲聊，先是低语，后来声音变大，课堂秩序有些乱，微笑着提议：Let’s selecta loud talker wil give us aspeech next time.学生理解了此句的含义后很快安静下来；另有一次也是有几名学生无心听课，相互闲聊。我在黑板上画出一个带有缺口的圆，学生感到疑惑，纷纷猜测其用意。我解释道：很简单，我累了，意志力又不强，所以没有留下圆满的结局。外语学习不同样是这个道理吗？此后的二十分钟里，教学秩序一直很好。
二、“积极认知干预”原则
这一原则的要求是，教师应理解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和观注学生如何学习和学到了什么。具体运用这一原则的做法是：
1、当学生完成某一任务时，教师不能对它草率地瞧一眼，打个钩就算了事。外语课上，学生对基本概念的理解或交际能力的训练完成后，教师应从质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点。
2、教师应鼓励和培养学生的自觉学习意识。外在语言知识的内化是一个心理调节过程。应该鼓励这种调节过程。
3、在外语交际能力的培养方面，教师要合理运用操练组织方式，使学生的能力训练具有科学性、实效性。在单词记忆上，笔者采用“滚动”式操练法：一篇课文的十个生词划分为若干组，先是要求学生在限定时间内完成第一组的记忆，包括发音、拼写、词义，时间一到马上检测该组生词的记忆情况。之后再进行第二组的记忆训练，限定时间一到，除第二组单词外再抽查第一组单词。以此类推，一课时完成五十个单词的初次记忆。
三、“管理、监控和维持”原则
在上课时，教师总会采用一些基本策略，达到吸引和保持学生注意力的目的。具体操作如下：
1、管理。采取什么手段，以什么教育思想为指导来管理外语教学课堂，直接关系到教学效果。一般而言，按阶段划分，一堂课有三段：导课、正课和结课。以教学的艺术魅力在导课阶段就激起全体学生的兴趣，为下一步教学的顺利展开奠定好的基矗无论是词汇教学，语音教学、语法教学还是篇章分析教学，都应力求象一部完美的交响曲的序曲那样，第一个音符就能拔动听者的心弦，在学生内心产生共鸣。具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特点的各种导课方法，都能达到这种“万事贵乎始”的效果。正课是一堂课的关键内容，而中学生又往往在保持注意二十分钟左右开始出现“神不守舍”现象。我们常发现，课上一半，老师单独提问学生时，课堂上喧哗声由小变大，最后盖过师生间的问答声。虽然老师不断大声重复“Listentome！”“Bequiet，please”等要求，可仍然无济于事。此时，如果教师大发雷霆，可能又会对其他学生的学习激情产生抑制作用。有一位教师是这样处理的：她突然缄默不语，目光扫视几位嚷声较高的学生，当大家安静下来，分别对刚才发出吵嚷声的学生轻轻一笑：Thank you for your stopping talking.学生们会意地笑了起来，此后课堂秩序一直以良好状态保持到下课铃响。一堂课如果是一支动听乐曲，导课是“序曲”，结课便是终曲，完美的教学必须做到善始善终，故结课也是衡量教师教学是否有效的重要标志。结课艺术千姿百态。有归纳式结束、自然式结束、回应式结束、迁移式结束、扩展式结束、回味式结束、高潮式结束等等。恰到好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而且含有不尽之意、韵外之致，促进学生对下一次课的热情和积极性。
2、监控。给学生个人或全体学生布置作业后，如笔头练习、口语操练等，就意味着监控开始了。并非所有学生都能立即按教师要求去做，此时有效监控非常重要。如果布置完作业，教师如释重负般轻松自在地站在讲台上，根本不去接触下面的学生，或偶尔遇到学生有违纪现象，只朝学生指指点点，这便会加大师生之间的心理距离，自然也无法保证有良好的教学效果。
深入到学生中间，及时帮助他们完成作业，或个别制止某位学生的不良举动，就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的练习作业顺利进行。
3、维持。维持学生的高涨学习情绪，是外语有效教学的一个重要任务。变换练习方式，能令学生感到外语课累而不腻，长而不烦；利用电教媒体创设情景，能使学生积极地将语言材料与生动的交际环境联系起来，学而不死，活而不乱；及时发现学生作业的优点，进行鼓励和肯定的评价，会增进师生间情感，有益于学生素质，特别是外语交际能力的提高。
外语课堂教学是否有效，除看教师能否精确传授、认真指导外，还要视学生的反应和参与热情是否高涨来确定。而学生的课堂心理反映和行为方式折射出教师具备何种教育思想并采用何种方式来优化教学结构、驾驭课堂之舟驶向更高境界。
一、保持学生良好状态原则
在课堂外语教学过程中，每一个学生与特定的外语教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系，人的各种心理活动（包括认知、动机、态度、情感等）与人的外部行为是在特定的学习空间产生的。因而，促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心、自尊心。课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对外语中某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释一下，决不应露出不满，甚至连一声无可奈何的叹息都不应发出。越是对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑令其回答那些力所能及的问题，以此不断增强其成就感和自信心，尊重、维护其在外语学习中应享有的平等地位。
上课期间，教师应与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。布置练习后，教师应在教室内来回走动，察看学生的作业情况，一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会引起学生的兴趣。遇有学生“捣乱”时，不要大发雷霆，问一些诸如“为什么就你这样？”之类的问题，更不要如临大致，撇开教学内容，滔滔不绝地训斥一番。一个手势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的干扰行为。一次上课时，几个学生闲聊，先是低语，后来声音变大，课堂秩序有些乱，微笑着提议：Let’s selecta loud talker wil give us aspeech next time.学生理解了此句的含义后很快安静下来；另有一次也是有几名学生无心听课，相互闲聊。我在黑板上画出一个带有缺口的圆，学生感到疑惑，纷纷猜测其用意。我解释道：很简单，我累了，意志力又不强，所以没有留下圆满的结局。外语学习不同样是这个道理吗？此后的二十分钟里，教学秩序一直很好。
二、“积极认知干预”原则
这一原则的要求是，教师应理解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和观注学生如何学习和学到了什么。具体运用这一原则的做法是：
1、当学生完成某一任务时，教师不能对它草率地瞧一眼，打个钩就算了事。外语课上，学生对基本概念的理解或交际能力的训练完成后，教师应从质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点。
2、教师应鼓励和培养学生的自觉学习意识。外在语言知识的内化是一个心理调节过程。应该鼓励这种调节过程。
3、在外语交际能力的培养方面，教师要合理运用操练组织方式，使学生的能力训练具有科学性、实效性。在单词记忆上，笔者采用“滚动”式操练法：一篇课文的十个生词划分为若干组，先是要求学生在限定时间内完成第一组的记忆，包括发音、拼写、词义，时间一到马上检测该组生词的记忆情况。之后再进行第二组的记忆训练，限定时间一到，除第二组单词外再抽查第一组单词。以此类推，一课时完成五十个单词的初次记忆。
三、“管理、监控和维持”原则
在上课时，教师总会采用一些基本策略，达到吸引和保持学生注意力的目的。具体操作如下：
1、管理。采取什么手段，以什么教育思想为指导来管理外语教学课堂，直接关系到教学效果。一般而言，按阶段划分，一堂课有三段：导课、正课和结课。以教学的艺术魅力在导课阶段就激起全体学生的兴趣，为下一步教学的顺利展开奠定好的基矗无论是词汇教学，语音教学、语法教学还是篇章分析教学，都应力求象一部完美的交响曲的序曲那样，第一个音符就能拔动听者的心弦，在学生内心产生共鸣。具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特点的各种导课方法，都能达到这种“万事贵乎始”的效果。正课是一堂课的关键内容，而中学生又往往在保持注意二十分钟左右开始出现“神不守舍”现象。我们常发现，课上一半，老师单独提问学生时，课堂上喧哗声由小变大，最后盖过师生间的问答声。虽然老师不断大声重复“Listentome！”“Bequiet，please”等要求，可仍然无济于事。此时，如果教师大发雷霆，可能又会对其他学生的学习激情产生抑制作用。有一位教师是这样处理的：她突然缄默不语，目光扫视几位嚷声较高的学生，当大家安静下来，分别对刚才发出吵嚷声的学生轻轻一笑：Thank you for your stopping talking.学生们会意地笑了起来，此后课堂秩序一直以良好状态保持到下课铃响。一堂课如果是一支动听乐曲，导课是“序曲”，结课便是终曲，完美的教学必须做到善始善终，故结课也是衡量教师教学是否有效的重要标志。结课艺术千姿百态。有归纳式结束、自然式结束、回应式结束、迁移式结束、扩展式结束、回味式结束、高潮式结束等等。恰到好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而且含有不尽之意、韵外之致，促进学生对下一次课的热情和积极性。
2、监控。给学生个人或全体学生布置作业后，如笔头练习、口语操练等，就意味着监控开始了。并非所有学生都能立即按教师要求去做，此时有效监控非常重要。如果布置完作业，教师如释重负般轻松自在地站在讲台上，根本不去接触下面的学生，或偶尔遇到学生有违纪现象，只朝学生指指点点，这便会加大师生之间的心理距离，自然也无法保证有良好的教学效果。
深入到学生中间，及时帮助他们完成作业，或个别制止某位学生的不良举动，就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的练习作业顺利进行。
3、维持。维持学生的高涨学习情绪，是外语有效教学的一个重要任务。变换练习方式，能令学生感到外语课累而不腻，长而不烦；利用电教媒体创设情景，能使学生积极地将语言材料与生动的交际环境联系起来，学而不死，活而不乱；及时发现学生作业的优点，进行鼓励和肯定的评价，会增进师生间情感，有益于学生素质，特别是外语交际能力的提高。
外语课堂教学是否有效，除看教师能否精确传授、认真指导外，还要视学生的反应和参与热情是否高涨来确定。而学生的课堂心理反映和行为方式折射出教师具备何种教育思想并采用何种方式来优化教学结构、驾驭课堂之舟驶向更高境界。