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应用写作是高等职业教育各专业通用的一门基础课，在各个职业院校中由最初的开设专业少、课时少逐步变成了今天的开设专业多、课时多，而且越来越受重视的趋势，这是因为今天用人单位对人才的需求往往是复合型的，也就是说作为人才要想胜任工作是需要具备综合能力的，实用文体的写作能力是其中不可缺少的重要组成部分，应用写作课程本身也因此得到了较大的发展和促进，但也必须进行改革。
一教学中存在的问题
（一）教学重点缺失
应用写作是为了解决工作和生活中的实际问题，实用性和应用性是它最突出的特点。但我们的传统教学过程存在着写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、课堂与生活脱节的现象，从而造成教学与训练的封闭化、单一化、形式化的倾向。这种倾向，束缚了学生的实践能力与创造能力，不利于人才的培养。
（二）教学定位模糊
在应用写作课教学定位上，应该将其作为一个与专业或者与职业生涯紧密衔接的重要过渡，为他们尽快适应社会的需求搭建一座桥梁。通过学生课前调查问卷，把握学生需求，及时删减不实用的文种，将与毕业生有关的个人简历、求职信等编入教学计划中，作为重点内容讲解延伸，引导学生获得一种可感、具体的应用写作的学习需求，使学生从教材中走出来，充分调动学生创造积极性和独立自主性，为学生顺利走上工作岗位打下坚实的基础。
（三）教学目标偏离
在以知识传授为中心的传统教学价值体系中，以教师和教材为主，以传授理论知识为目的，忽视了学生在学习中的主体地位，忽视了学生创造力的发展、认知能力的培养，因而在教学中未能取得显著效果。
二改革的实践方向及基本原则
应用写作课程的教学改革，依据“学生主体、能力本位”的指导思想，将教学目标定位在培养适应社会需要的应用型专门人才。学习不是对教师所授予知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动构建；教会学生以自己的方式建构对于事物的理解；教学就是创设一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动构建自己的知识体系。现代教学模式认为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起指导者、组织者、促进者和帮助者的作用，利用协作、情境、会话等学习环境要素，充分发挥学生的积极性、主动性和创新精神，最终达到使学生有效实现对所学知识的意义建构的目的。在教学中注重从整体出发，既考虑教学系统的结构和功能，又要考虑系统的层次和特征，立足整体，统揽全局，优选方案。
开展以提高能力为本的课程整体教学改革，围绕培养适应社会需要的应用型人才的根本任务和的目标，紧扣教学大纲，理论知识以必须够用为度，以培养应用能力为主线设计学生的能力、知识和素质的结构，以应用为主旨和特征来构建教学内容体系，突破传统应用文体分类标准，同时制定每一模块应掌握的知识要求和应用能力要求，据此开展教学。
三实训改革实施的基本过程
（一）应用写作实践训练的内涵
所谓实训，是为掌握某种技能或技术在真实或者仿真的环境中进行反复训练的活动，主要包括对学生进行单项能力和综合技术，也包括职业岗位实践训练，其目的是使学生熟练掌握职业技术技能，并培养学生的职业素质。
要改革教学方法，首先必须明确应用写作教学的目的。应用写作的教学目的就是培养和提高学生的应用写作能力，使学生掌握应用文写作的基本技能，学会写规范的应用文。所以，在教学活动中，教师应坚持“精讲多练”“以人为本”的教学基本原则，以培养和提高学生实际写作能力为目标，及时修订教学大纲，合理组织授课练习，注意采取灵活多样的教学方法，适当调整理论讲授与写作训练的比重关系，逐渐形成一种以学生的写和练为主的教学格局。
当前应用写作教学必须扭转“以文为本”的倾向，面向学生，确立“以人为本”的教学重心，将重点放到写作主体创作文章的行为本身上，突出写作过程在写作教学中的中心地位，强化写作主体的主动参与意识和思维主导作用，培养写作能力，塑造具有综合素质的高级写作人才。同时，要面向社会，根据学生在社会生活和未来工作中将要承担的角色，预先提供一定的工作体验，提前做好投身社会的准备，从而完成由在校学生到员工的角色转换。
（二）实践教学的实验模式探究
1内容的调整
为适应实训教学需要，要设立模块教学体例。我们经过认真研究，反复论证，认为在内容设定上，本着以学生在实际工作中遇到的各种应用文体作为载体，设计教学情境，并进一步归纳出以具体工作流程为主线的工作过程，在此基础上分析该课程的技能、知识和态度。教学环节由讲授基础知识，模拟训练、实例分析等部分组成，根据本课程学习内容和职业岗位的特点，在组织教学过程中，根据学习情境的要求和目的不同，进行启发引导法、案例教学法、项目训练和讨论式教学法等教学方法改革，组织学生以小组或团队形式自主性、创造性地完成工作任务，形成项目化学习成果并相互评价、交流。
2模式的探索
采用模块教学方式，强化了写作思维训练，具体做法为：借鉴了“公文内容模块及结构模式”的教学方法，实行格式化快速套写；注重范文“提示”或“点评”，引导学生体味范文的写作运思；尝试构建应用写作“文种群”，明确各文体在“写有所同”的基础上“各有其用”，以提高学生在这方面的思维能力和自我提高、自我学习的能力，达到对文种学习的迁移性效果。积极探索体现各专业特色的情景教学、案例教学，针对每一文种的实际运用情况，或精选案例，或设计情景，增强学生实际写作的能力。
注重实践教学，将动手、动笔和动脑结合起来，促使写作训练落到实处。实施和完善“理论陈述———例文分析———写作实训”的教学方法，融“现场教学”、“案例教学”、“情景模拟教学”和“多媒体教学”等多种形式于一炉，使应用写作课内容生动，形式多样。
四实训改革实施的基本步骤
（一）理论框架构建阶段 实验的开展首先要有扎实的理论基础。为了保证教学质量，有效地完成研究工作，作了大量的实验前的理论构建工作。深入研究了“应用写作课实训改革实验研究”创建的理论基础和事实依据，深入学习应用写作实训教学的历史、现状总结出的研究成果，结合当前高职教育研究的理论焦点，应用写作实训教学的目标的要点，应用写作实训教学内涵的理论基点等。我们从教学实际需要和发展趋向出发，对如何行之有效地开展应用写作实训教学改革做了深入探索，并反复论证了应用写作实训教学方法及教学模式，初步构建了“应用写作课实训改革实验研究”的理论框架。
（二）研究实验阶段
在理论的研究基础之上，制定周密的研究实验方案，针对应用文写作的教学特点对实验的时间、方式方法进行了总体设想，并选取实验班级开展研究实验工作。实验出真知、比较见优劣。为明确实验效果，在同一年级、同一层次的授课班级，分别选取传统教学法班和实训教学法班。
在传统教学法班采取传统的授课方式，而在实训教学法班的实训教学中，我们分别采取了案例评析、情景教学法、错例修改、自学模拟法等多种方法进行教学。例如：采取问卷调查、个别谈话等方式了解到大部分学生喜欢通过实训教学的方式来上课，因此只要课堂上问题设置、情景模拟符合教材，学生的学习表现都积极主动，课堂氛围较为活泼轻松。结果表明实训教学法班的成绩更高一些。通过实验也初步验证了应用写作课堂的教学改革———“以实训为基础”是势在必行的。
五实训改革研究的成果
（一）教学实践的合理性
在实践中我们建立自由、开放的写作情境，挖掘其创新潜能，突出应用文解决实际问题的实用性特点，以满足实际工作和生活中高效率、创造性地解决问题的需要，实现应用写作教学的合理性和有效性。
（二）教学过程的科学性
在教学过程中，构建可操作情境，充分发挥其流畅、灵活、开放的特点，有效地培养学生的学习、实践、思维等能力，实现应用写作及综合素质的提高，通过实践将写作理论变成写作能力，才能提升人才培养质量，提高学生就业竞争力。
（三）教学模式的先进性
在学习过程中充分调动学生的主动性，体现出学生的首创精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，使学生根据反馈信息和自身行动来形成对客观事物的认识和解决实际问题的能力。
（四）实践策略的应用价值
在实践的同时，总结多种初见成效的具体的教学模式和教学策略，为应用写作课实践教学提供可资借鉴的教学方式方法，在实践指导方面是有价值的。
应用写作课实训改革，把应用写作学的理论，变为生动、形象的学生主动参与的内容。使学生在实践中加深对应用文写作重要性的认识，锻炼他们的调查、沟通、语言表达、写作等能力，提高他们的自信心与创造能力。社会高速发展，就业市场的形式严峻，应用写作教学应该使学生的写作能力有可持续性的发展，使应用写作课与时俱进，积极探索教学改革新模式，不断进行教学创新，强化学生的应用能力，实现由知识转化为能力的终极目标。
一教学中存在的问题
（一）教学重点缺失
应用写作是为了解决工作和生活中的实际问题，实用性和应用性是它最突出的特点。但我们的传统教学过程存在着写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、课堂与生活脱节的现象，从而造成教学与训练的封闭化、单一化、形式化的倾向。这种倾向，束缚了学生的实践能力与创造能力，不利于人才的培养。
（二）教学定位模糊
在应用写作课教学定位上，应该将其作为一个与专业或者与职业生涯紧密衔接的重要过渡，为他们尽快适应社会的需求搭建一座桥梁。通过学生课前调查问卷，把握学生需求，及时删减不实用的文种，将与毕业生有关的个人简历、求职信等编入教学计划中，作为重点内容讲解延伸，引导学生获得一种可感、具体的应用写作的学习需求，使学生从教材中走出来，充分调动学生创造积极性和独立自主性，为学生顺利走上工作岗位打下坚实的基础。
（三）教学目标偏离
在以知识传授为中心的传统教学价值体系中，以教师和教材为主，以传授理论知识为目的，忽视了学生在学习中的主体地位，忽视了学生创造力的发展、认知能力的培养，因而在教学中未能取得显著效果。
二改革的实践方向及基本原则
应用写作课程的教学改革，依据“学生主体、能力本位”的指导思想，将教学目标定位在培养适应社会需要的应用型专门人才。学习不是对教师所授予知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动构建；教会学生以自己的方式建构对于事物的理解；教学就是创设一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动构建自己的知识体系。现代教学模式认为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起指导者、组织者、促进者和帮助者的作用，利用协作、情境、会话等学习环境要素，充分发挥学生的积极性、主动性和创新精神，最终达到使学生有效实现对所学知识的意义建构的目的。在教学中注重从整体出发，既考虑教学系统的结构和功能，又要考虑系统的层次和特征，立足整体，统揽全局，优选方案。
开展以提高能力为本的课程整体教学改革，围绕培养适应社会需要的应用型人才的根本任务和的目标，紧扣教学大纲，理论知识以必须够用为度，以培养应用能力为主线设计学生的能力、知识和素质的结构，以应用为主旨和特征来构建教学内容体系，突破传统应用文体分类标准，同时制定每一模块应掌握的知识要求和应用能力要求，据此开展教学。
三实训改革实施的基本过程
（一）应用写作实践训练的内涵
所谓实训，是为掌握某种技能或技术在真实或者仿真的环境中进行反复训练的活动，主要包括对学生进行单项能力和综合技术，也包括职业岗位实践训练，其目的是使学生熟练掌握职业技术技能，并培养学生的职业素质。
要改革教学方法，首先必须明确应用写作教学的目的。应用写作的教学目的就是培养和提高学生的应用写作能力，使学生掌握应用文写作的基本技能，学会写规范的应用文。所以，在教学活动中，教师应坚持“精讲多练”“以人为本”的教学基本原则，以培养和提高学生实际写作能力为目标，及时修订教学大纲，合理组织授课练习，注意采取灵活多样的教学方法，适当调整理论讲授与写作训练的比重关系，逐渐形成一种以学生的写和练为主的教学格局。
当前应用写作教学必须扭转“以文为本”的倾向，面向学生，确立“以人为本”的教学重心，将重点放到写作主体创作文章的行为本身上，突出写作过程在写作教学中的中心地位，强化写作主体的主动参与意识和思维主导作用，培养写作能力，塑造具有综合素质的高级写作人才。同时，要面向社会，根据学生在社会生活和未来工作中将要承担的角色，预先提供一定的工作体验，提前做好投身社会的准备，从而完成由在校学生到员工的角色转换。
（二）实践教学的实验模式探究
1内容的调整
为适应实训教学需要，要设立模块教学体例。我们经过认真研究，反复论证，认为在内容设定上，本着以学生在实际工作中遇到的各种应用文体作为载体，设计教学情境，并进一步归纳出以具体工作流程为主线的工作过程，在此基础上分析该课程的技能、知识和态度。教学环节由讲授基础知识，模拟训练、实例分析等部分组成，根据本课程学习内容和职业岗位的特点，在组织教学过程中，根据学习情境的要求和目的不同，进行启发引导法、案例教学法、项目训练和讨论式教学法等教学方法改革，组织学生以小组或团队形式自主性、创造性地完成工作任务，形成项目化学习成果并相互评价、交流。
2模式的探索
采用模块教学方式，强化了写作思维训练，具体做法为：借鉴了“公文内容模块及结构模式”的教学方法，实行格式化快速套写；注重范文“提示”或“点评”，引导学生体味范文的写作运思；尝试构建应用写作“文种群”，明确各文体在“写有所同”的基础上“各有其用”，以提高学生在这方面的思维能力和自我提高、自我学习的能力，达到对文种学习的迁移性效果。积极探索体现各专业特色的情景教学、案例教学，针对每一文种的实际运用情况，或精选案例，或设计情景，增强学生实际写作的能力。
注重实践教学，将动手、动笔和动脑结合起来，促使写作训练落到实处。实施和完善“理论陈述———例文分析———写作实训”的教学方法，融“现场教学”、“案例教学”、“情景模拟教学”和“多媒体教学”等多种形式于一炉，使应用写作课内容生动，形式多样。
四实训改革实施的基本步骤
（一）理论框架构建阶段 实验的开展首先要有扎实的理论基础。为了保证教学质量，有效地完成研究工作，作了大量的实验前的理论构建工作。深入研究了“应用写作课实训改革实验研究”创建的理论基础和事实依据，深入学习应用写作实训教学的历史、现状总结出的研究成果，结合当前高职教育研究的理论焦点，应用写作实训教学的目标的要点，应用写作实训教学内涵的理论基点等。我们从教学实际需要和发展趋向出发，对如何行之有效地开展应用写作实训教学改革做了深入探索，并反复论证了应用写作实训教学方法及教学模式，初步构建了“应用写作课实训改革实验研究”的理论框架。
（二）研究实验阶段
在理论的研究基础之上，制定周密的研究实验方案，针对应用文写作的教学特点对实验的时间、方式方法进行了总体设想，并选取实验班级开展研究实验工作。实验出真知、比较见优劣。为明确实验效果，在同一年级、同一层次的授课班级，分别选取传统教学法班和实训教学法班。
在传统教学法班采取传统的授课方式，而在实训教学法班的实训教学中，我们分别采取了案例评析、情景教学法、错例修改、自学模拟法等多种方法进行教学。例如：采取问卷调查、个别谈话等方式了解到大部分学生喜欢通过实训教学的方式来上课，因此只要课堂上问题设置、情景模拟符合教材，学生的学习表现都积极主动，课堂氛围较为活泼轻松。结果表明实训教学法班的成绩更高一些。通过实验也初步验证了应用写作课堂的教学改革———“以实训为基础”是势在必行的。
五实训改革研究的成果
（一）教学实践的合理性
在实践中我们建立自由、开放的写作情境，挖掘其创新潜能，突出应用文解决实际问题的实用性特点，以满足实际工作和生活中高效率、创造性地解决问题的需要，实现应用写作教学的合理性和有效性。
（二）教学过程的科学性
在教学过程中，构建可操作情境，充分发挥其流畅、灵活、开放的特点，有效地培养学生的学习、实践、思维等能力，实现应用写作及综合素质的提高，通过实践将写作理论变成写作能力，才能提升人才培养质量，提高学生就业竞争力。
（三）教学模式的先进性
在学习过程中充分调动学生的主动性，体现出学生的首创精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，使学生根据反馈信息和自身行动来形成对客观事物的认识和解决实际问题的能力。
（四）实践策略的应用价值
在实践的同时，总结多种初见成效的具体的教学模式和教学策略，为应用写作课实践教学提供可资借鉴的教学方式方法，在实践指导方面是有价值的。
应用写作课实训改革，把应用写作学的理论，变为生动、形象的学生主动参与的内容。使学生在实践中加深对应用文写作重要性的认识，锻炼他们的调查、沟通、语言表达、写作等能力，提高他们的自信心与创造能力。社会高速发展，就业市场的形式严峻，应用写作教学应该使学生的写作能力有可持续性的发展，使应用写作课与时俱进，积极探索教学改革新模式，不断进行教学创新，强化学生的应用能力，实现由知识转化为能力的终极目标。