诵读是语文教学的重要组成部分，其地位不容忽视，但它的现状却令人担忧。课上少朗读、不朗读的现象不在少数。中小学的语文诵读教学数量少。即使有朗读，教师也多让学生一读了之，缺少方法指导，朗读成了走过场，长期停留在低水平上。其实，我国的语文教学有着悠久的诵读传统，诵读教学在语文教学中的地位历来受到人们的重视。春秋时期的孔子教弟子就用诵读法，《论语·子路》篇有“子曰：‘诵诗三百’”的记载。韩愈在《进学解》中说自己读书时“口不绝吟于六艺之文”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的古训更是妇孺皆知。
　　关于诵读在语文教学中的作用，朱熹说：“读书千遍，其义自见。”叶圣陶先生也有类似的看法。他在《认真学习语文》一文中说：“读文章、写文章最好不要光用眼睛看、光凭手写，还要用嘴念。读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。有感情的文章，念几遍就更容易领会。”
　　朗诵需要一定的技巧，要在语势、重音、停延、节奏等方面下功夫。这在很大程度上取决于你对作品的理解，对生活的感受，还有你的想象力。
　　一、加深理解
　　我们都有这样的经验，在说话读文章时，假如对所说的话、所读的文章理解不深刻，就会觉得不知所云。想“以己昏昏，使人昭昭”是办不到的，更别说吸引人、打动人了。
　　一段朗读材料拿到手后，首先要反复研读。而在研读时，抓住立意是至关重要的。读文章也是如此。比如要朗读好杨朔的散文《荔枝蜜》，就要先了解本文托物言志的写法，即借赞美勤劳的小蜜蜂赞美辛勤的劳动者。假如只把它理解为一般的写景状物的文章，朗读时就仿佛进入一个语言的“闹市”：忽而荔枝，忽而蜜蜂，忽而农民，忽而自己，脑中乱作一团，读完后不知道这篇文章要告诉人们什么道理，寄托什么感情。因此，朗读前抓住立意是朗读的根本。
　　另外，斟酌个别字句也是朗读中的重要一环。《荔枝蜜》最后一句话：“这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成一只小蜜蜂。”在朗读时如果只是把它当作“日有所思，夜有所梦”来理解，就很可能用一种轻快的节奏来朗读。显然，这样的处理太肤浅了。如果能理解这是作者由赞美蜜蜂转入赞美劳动人民，再产生向劳动人民学习的强烈愿望，由物及人，由彼及己，就会用沉稳的节奏来读，这样就会使朗读深刻许多。
　　二、增强感受
　　朗读要以情动人，朗读者要用心去真挚地感受作品中所蕴藏着的丰富情感。著名导演陈颙说过：一个演员要想在舞台上创造出一个火热的艺术形象感染观众，就必须首先是在生活中有火热般激情的人，不是冷漠的人。确实如此，试想一个在生活中缺乏感情的人怎能演绎出作品中的情感？一个不爱祖国的人怎能读好《最后一课》？一个对父亲缺乏情感的人也很难把《背影》读好。
　　一篇优秀的作品，无疑是作者智慧与情感的结晶。要读好它，准确地表达作品中的思想感情，就应该用自己的心去体会作者的心，去体会作者在创作时心灵所受到的一次次的震动。这样，对作品的真挚感受就会油然而生，就能进入作者创作时所具有的那种精神状态中去。初读现代诗人戴望舒的《我用残损的手掌》，我没有太多的感觉，甚至觉得前半部分太平淡。后来，我读了诗人的传记和他的另外一些作品，了解到他写作这首诗的处境——身陷牢狱，想象着诗人所受到的种种酷刑，感受到他对祖国无限的爱和对侵略者无比的恨。渐渐的，诗人的形象在我脑海里清晰起来，那个饱经忧患、五内俱焚而又充满激情的诗人从我心中走了出来。我忍不住要倾吐：“我用残损的手掌，摸索这广大的土地，……”这次经历让我深深感受到，要想读好一篇作品，必须花大力气，通过对作品的反复体会，对诗人创作心境的反复揣摩，以诗人的代表自居来朗诵，才能获得成功。
　　三、丰富想象
　　所有的文学作品都是用形象来表现社会生活和作者的思想感情的。朗读者通过有声语言的描绘让听众感受到形象。要做到这一点，首先朗读者心里要有形象。用什么方法呢？运用想象。朗诵者要像作家创作时那样，通过想象去获得一个个形象。
　　如读鲁迅先生的小说《故乡》，要塑造好闰土和杨二嫂这两个人物的形象。为了丰富这两个人在我们心中的形象，除了反复朗读作品外，还可以到生活中去观察、去摄取。生活中有如少年闰土般天真活泼、口齿伶俐、聪明能干的孩子，有如中年闰土般忠厚木讷、自卑麻木的人，也有如杨二嫂般尖酸刻薄、自私自利的小市民形象。朗诵时，我们把自己的观察所得与作者的传神刻画结合起来，就能在内心塑造出他们的形象，就能清晰传神地把这些形象传达给听众。
　　有经验的朗诵者在诵读前常常喜欢翻阅一些图片和连环画，为的是能找到适合作品的材料，以便在大脑中构建形象。这是非常好的做法。比如要朗诵苏轼的《题西林壁》，这对于脑中没有庐山形象的人来说是件难事。但如果你去过庐山，或认真看过庐山的图片资料就不一样了。诗中“各不同”三字也许不只是白纸黑字，它仿佛化成了成千上万幅千姿百态的美丽图画。那“远近高低”也不再是字面上的长度高度，而是包含了色彩、氛围、形象、境界。想象展开了，形象清晰了，再朗诵就与先前大不相同了。
　　朗诵是对作品的再创造。如果教师本人喜爱朗诵，且具备了较丰富的诵读知识、较深厚的朗诵功底，重视朗诵实践，加强朗诵指导，必能激发学生对作品、对祖国语言文字的喜爱之情，教学也定然会取得事半功倍的效果。