一、分层作业在当下践行的弊病探因
　　1.以生为本的意识缺失
　　学生之间的个体差异本身就是一种教学资源，分层作业就是在这样的基础上派生而出，体现的是对学生学习能力和状况的基本尊重。当下，很多教师虽然也在设计分层作业，但其对学生的个体差异之间的分类过于笼统，充其量只在于优、中、差三个等次，而分层作业设计也就草率以此作为基准。而对于学生学习意识、能力和状况中的细节分类基本从未考查，致使很多学生囫囵吞枣般被动地选择对应自己层次的作业。另外，学生学习状况是一个动态的过程，必然会出现提升与回落的情况。面对这种正常的变化，很多教师能迅速做出相应的调整，导致学生在不合理的安排中完成错位的作业任务。
　　2.自主择取的意识缺欠
　　分层作业设计其根本出发点在于针对学生的不同个性和能力对应匹配的作业形式和作业数量，让学生在适切自己的任务中更多地锻炼自己的能力，提升自身的语文素养。但面对多层次的作业内容，学生却鲜有自主选择的机会。教师满心认为学生不能正确地认识自我，更担心学生会抢着选择度浅、量少的作业，常常越俎代庖地为学生包办一切，包括分层作业也是教师影响规定。如此，分层作业设计已经失去了其核心的价值。学生在看似民主分层作业包裹下，接受着仍旧是不适合自己的作业内容。
　　3.多维评价的意识缺位
　　分层作业无论是在作业的形式上，还是在作业的难度上；无论是在作业的标准上，还是在作业的数量上，都在一定程度上存在着差异。显然，不同的作业设计面对着不同层次的学生，教师的评价方式和评价标准自然也就应该不同。优等生严格要求，甚至苛刻一点并无关紧要，而对于中等生或者后进生，则需要教师降低一个标准衡量他们的作业内容，要多使用鼓励式、谈心式的评价语言激发他们的自信，让他们在自己层次的作业中实现自我的价值。但是事实上，教师这一方面严重缺失，胡子眉子一把抓的现象比比皆是，一个标准横贯到底，一杆标尺考量适用一切。这样的标准只能将分层作业陷入一种机械的形式主义泥沼之中。
　　二、分层作业在未来发展中的对策思考
　　1.动态发展，据情而定
　　很多时候，教师都有一种错觉，认为分层的作业对应的学生群体是相对固定的，优生永远都会选择难度大、挑战性强的特点作业，而后进生似乎永远都无法翻身，只能选择难度低，死板固定的作业。如果真的如此，分层作业就会形成最大的弊端：腐化优等生，打击后进生。
　　事实上，一定要打破学生群分设置的永久性和固定性。分层作业的匹配对象应该随着当天学习的状态而临时决定。教师要认真观察学生当天的学习态势，引导学生学会自我反思今天学习得如何，达到了什么样的程度。然后，在尊重学生意愿的基础上，引导学生选择出适合自己能力和状态的作业层次。当然，教师在作业的分层设计中也应该随时调整自己的作业设计以匹配学生的当天状况。这样才能真正发挥分层作业的优势。
　　2.主体引入，据人而定
　　分层作业设计而出的作业，一定要体现学生之间的个体差异，否则分层便不具备实质性的具体意义。但在这一过程中，教师不仅要发挥好教师自身的主导地位，同时不可忽视学生的主导作用。首先，作业是为学生而设计的，每一种层次的作用蕴含着对这类学生的理解和关照，其次每种不同的作业形式都是学生自我完成的。这就不能不让学生也参与作业的设计中来。
　　除了有难度以及数量的差异之外，还应该考虑到学生不同特长和兴趣爱好之间的联系，这样才能更加有效地利用学生的自身的特质来强化学习的意识，提升学习的效益。
　　3.多维促动，据评而定
　　分层作业应该提出不同的考核评价标准，让学生在教师更有针对性的评价用语中明确自身存在的优势，确认自身存在的不足，看到自己发展的方向，养成良好自信的学习态势。
　　除了不同的评价标准和评价方式之外，教师还应该根据自身班级的实际情况，尝试变革评价的整体模式，将自身、家长引入评价体系中来，形成系统的评价。这里需要强调指出的是，引导不同角色进行作业评价，并不是教师要刻意减轻自己的负担，而是要通过不同视角的审视，让学生能够从心理意识真正了解作业的质量。当然，学生作业的评价有着很多不同的范畴，既有相对于自身水平的变量因素，又有卷面整洁、字迹工整、正确率高低的衡量因素，这些内容都可以将从不同的侧面引发学生的作业反思，从而真正落实分层的效益。
　　教师应该从人性关怀的角度出发，尽可能设身处地地为学生着想，站在学生的立场以适切不同的标准衡量学生，以真切关照的态度理解学生，变传统任务型的作业为学生自身成长所需要的作业，让每一个学生都在成功的快乐和追求中愉悦成长。■
　　（作者单位：江苏宝应县泾河中心小学）