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[摘要]设计小学数学课堂教学，就是要尊重学生、关注学生，选择教学方法和课堂教学组织形式，调动学生学习积极性，使学生主动学习、合作学习、探究学习，从而全面发展学生的个性，这是提高小学数学课堂教学有效性的迫切要求。因此精心设计课堂教学，把枯燥课上出趣味来，把简单课上出深度来，才能激发学生主动参与、主动探究的积极性，收到事半功倍的效果。
[关键词]数学课堂；教学设计；趣味；深度
从数学课堂教学管理的角度来看，我认为一名好的老师要想让学生在课堂上听得认真、学得认真，纪律的约束只是其中的一个方面；更重要的是要从课的设计上下功夫，把课上出“彩”来，用课的魅力来吸引学生。这两年我就着重在课的设计上下功夫，争取把枯燥课上出趣味来，把简单课上出深度来，赢得了课堂纪律和教学效果的双丰收。
一、把枯燥课上出趣味
《乘法分配律》这节课是一节枯燥乏味的计算课，学生学起来乏味、无聊，而我们面对的是一个个天真活泼、可爱的孩子。孩子的学习和生活是离不开趣味的，没有趣味的课堂是无聊的、单调的、枯燥的。基于此，我为《乘法分配律》量身定做了一个美丽的童话故事，把深刻、枯燥的数学定律赋予富有童趣的童话故事，用生动有趣、拟人化的童话故事演绎了《乘法分配律》的教和学。教学中教师设计为参加舞会的人物（即算式）找舞伴，并从乘法的意义的角度（a个c加b个c等于（a+b）个c）对乘法分配律加以解释，让这些算式都能参加舞会并找到了舞伴，在舞池中翩翩起舞。在跳圆圈舞、集体舞、自编舞、化装舞会揭面具等过程中，对乘法分配律的认识逐渐的由感知到深入，由模糊到清晰。整个课堂充满了童真、童趣，同学们在欢声笑语中认识了数学定律的本质和内涵，在优美的舞曲中感悟到了定律的魅力，在愉悦的课堂中感受到教师的魅力，感受到了数学的魅力。
《解方程》一课也是极其枯燥的，而且学生在初学解方程的时候，还总是忘记写“解”字，这个问题困扰我多年，可始终也没有找到一个好的办法来改变这种状况。于是我就想把解方程比喻成一场表演，“解”字就像是大幕拉开。于是就在课堂教学中作了一次尝试，在课堂上和学生一起编起了故事。
我把方程板书在黑板上：
X + 3.5 = 13.5
故作神秘地说：“在这个（指着等号）神奇的舞台上，一场特殊的表演即将上演！”学生的注意力马上高度集中起来，一双双眼睛都注视着黑板上的方程，看到这个情景，我暗自高兴，学生上钩了！接着学生受我的启发，把“解”字比作报幕员，还解释了“解”字的意思：“下面，请欣赏表演。”我顺势往下引导：“首先上场的是演员x，这位x演员虽然不怎么起眼，可它呀，派头可不小呢！他可不想和别人一块演出，只想着自己来一场独唱。你们说，他该怎样实现自己的愿望呢？”“干掉1.5！”一个男孩脱口而出。“怎么干掉它呢？”“减去1.5”我在“解”字的后面写上x+1.5-1.5=3.5，问：“这样吗？”“不对！方程的左边减去了1.5，右边也要减去1.5才行。”又一个学生说道：“老师，没有1.5这个演员了，幕后13.5的工作也跟着减少了，所以幕后也要减少1.5。”“哈哈哈……”这一节课，孩子们的回答妙语连珠，教室里的笑声此起彼伏，我们的心一起追随着故事，追随者创造。一节课没有组织一次纪律，全班61个学生，只有一个学生忘记了写“解”字，利用等式的性质解方程的方法也有90%的学生较好地掌握。
过了两天，又进入了另一个枯燥乏味又难以理解的内容的教学——《列方程解决问题》。借鉴前面解方程的教学，我在教学中又做了一次尝试。我把例题比作小小说，让学生在一节课上分别充当了导演、数学家、学习者三重身份，从不同的角度认识了列方程解决问题的方法。
在这堂课上，我把例题比作小小说，首先让学生充当导演编写剧本，也就是列出数量关系式。根据剧本（数量关系）选择演员，已知量用已知数，未知量“请著名演员x”（写解设），最后为选择好的演员搭建舞台，也就是列出方程；然后引导学生解方程、检验、写答。一个问题解决完了，一场演出也结束了。
这堂课下来，我同样没有组织一次纪律，全班每一个学生都全身心地投入到学习中，学习效果当然就不必说了。
二、简单课上出深度
如：2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解，是一节较简单的课。教材是让学生先观察情境图，并联想在生活中哪儿还见过双数、单数，如街道或胡同一边的门牌号是双数，另一边是单数。接下来，让学生思考：为什么这些数称为双数？它们和2有什么联系（学生在生活中已经具备了“双”即为“2个”的经验）？引导学生列出它们与2的倍数关系，说明这些数都是2的倍数。也可以让学生联系前面学过的2的倍数的求法，说出若干个2的倍数。在此基础上，引导学生通过观察，发现这些数的个位上都是0、2、4、6、8，从而形成猜想：所有2的倍数的个位上都是0、2、4、6、8。因此，判断一个数是不是2的倍数，只要看这个数的个位上是什么数就可以了。接下来，可以让学生举出一些数（包括比较大的数，如1045、8394）进行验证。由于2的倍数的个数是无限的，无法一一验证。在这儿，只要学生通过观察有限个2的倍数的特征，总结出所有2的倍数的特征就可以了，不要求严格的数学证明。
但是可以看得出来，新教材更加突出学生的自主探索。因此，我就以“研究”来作为这堂课发展的主线。在教学2的倍数的特征时，通过和谐的师生交流和生生交流，体验列举——观察——发现——验证——结论——应用的过程，让学生在不知不觉中经历了较为完整，也还算严密的研究过程。但这个过程是在老师引导下经历的，学生还应有一次自己独立的研究过程，才能真正体会研究的科学性与严谨性。所以，5的倍数的特征的研究我就完全放手交给学生。全课总结时，我让学生说说这节课的收获，很多学生都说到了对这次“研究”经历的感受。这一堂课有好的教学设计，有好的师生交流，更有好的课堂纪律。 《位置》一课本没有什么深度很好挖掘，但我发现用数对描述具体的位置和生活中描述位置的方法相比，生活语言描述复杂，数对描述简单，体现的正是数学的简洁美；但刚刚接触用数对描述位置的学生来说，他们会认为数对表示得不确定，因为行可以从前往后数，也可以从后往前数，列也是既可以从左往右数，也可以从右往左数，这就需要有一个统一的规定，这又正体现了数学的统一美。所以我就紧扣“简洁美与统一美”，把它作为这堂课发展的主线，让学生在学习的过程中感受数学的美，加深对数学学习的深厚感情。
[关键词]数学课堂；教学设计；趣味；深度
从数学课堂教学管理的角度来看，我认为一名好的老师要想让学生在课堂上听得认真、学得认真，纪律的约束只是其中的一个方面；更重要的是要从课的设计上下功夫，把课上出“彩”来，用课的魅力来吸引学生。这两年我就着重在课的设计上下功夫，争取把枯燥课上出趣味来，把简单课上出深度来，赢得了课堂纪律和教学效果的双丰收。
一、把枯燥课上出趣味
《乘法分配律》这节课是一节枯燥乏味的计算课，学生学起来乏味、无聊，而我们面对的是一个个天真活泼、可爱的孩子。孩子的学习和生活是离不开趣味的，没有趣味的课堂是无聊的、单调的、枯燥的。基于此，我为《乘法分配律》量身定做了一个美丽的童话故事，把深刻、枯燥的数学定律赋予富有童趣的童话故事，用生动有趣、拟人化的童话故事演绎了《乘法分配律》的教和学。教学中教师设计为参加舞会的人物（即算式）找舞伴，并从乘法的意义的角度（a个c加b个c等于（a+b）个c）对乘法分配律加以解释，让这些算式都能参加舞会并找到了舞伴，在舞池中翩翩起舞。在跳圆圈舞、集体舞、自编舞、化装舞会揭面具等过程中，对乘法分配律的认识逐渐的由感知到深入，由模糊到清晰。整个课堂充满了童真、童趣，同学们在欢声笑语中认识了数学定律的本质和内涵，在优美的舞曲中感悟到了定律的魅力，在愉悦的课堂中感受到教师的魅力，感受到了数学的魅力。
《解方程》一课也是极其枯燥的，而且学生在初学解方程的时候，还总是忘记写“解”字，这个问题困扰我多年，可始终也没有找到一个好的办法来改变这种状况。于是我就想把解方程比喻成一场表演，“解”字就像是大幕拉开。于是就在课堂教学中作了一次尝试，在课堂上和学生一起编起了故事。
我把方程板书在黑板上：
X + 3.5 = 13.5
故作神秘地说：“在这个（指着等号）神奇的舞台上，一场特殊的表演即将上演！”学生的注意力马上高度集中起来，一双双眼睛都注视着黑板上的方程，看到这个情景，我暗自高兴，学生上钩了！接着学生受我的启发，把“解”字比作报幕员，还解释了“解”字的意思：“下面，请欣赏表演。”我顺势往下引导：“首先上场的是演员x，这位x演员虽然不怎么起眼，可它呀，派头可不小呢！他可不想和别人一块演出，只想着自己来一场独唱。你们说，他该怎样实现自己的愿望呢？”“干掉1.5！”一个男孩脱口而出。“怎么干掉它呢？”“减去1.5”我在“解”字的后面写上x+1.5-1.5=3.5，问：“这样吗？”“不对！方程的左边减去了1.5，右边也要减去1.5才行。”又一个学生说道：“老师，没有1.5这个演员了，幕后13.5的工作也跟着减少了，所以幕后也要减少1.5。”“哈哈哈……”这一节课，孩子们的回答妙语连珠，教室里的笑声此起彼伏，我们的心一起追随着故事，追随者创造。一节课没有组织一次纪律，全班61个学生，只有一个学生忘记了写“解”字，利用等式的性质解方程的方法也有90%的学生较好地掌握。
过了两天，又进入了另一个枯燥乏味又难以理解的内容的教学——《列方程解决问题》。借鉴前面解方程的教学，我在教学中又做了一次尝试。我把例题比作小小说，让学生在一节课上分别充当了导演、数学家、学习者三重身份，从不同的角度认识了列方程解决问题的方法。
在这堂课上，我把例题比作小小说，首先让学生充当导演编写剧本，也就是列出数量关系式。根据剧本（数量关系）选择演员，已知量用已知数，未知量“请著名演员x”（写解设），最后为选择好的演员搭建舞台，也就是列出方程；然后引导学生解方程、检验、写答。一个问题解决完了，一场演出也结束了。
这堂课下来，我同样没有组织一次纪律，全班每一个学生都全身心地投入到学习中，学习效果当然就不必说了。
二、简单课上出深度
如：2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解，是一节较简单的课。教材是让学生先观察情境图，并联想在生活中哪儿还见过双数、单数，如街道或胡同一边的门牌号是双数，另一边是单数。接下来，让学生思考：为什么这些数称为双数？它们和2有什么联系（学生在生活中已经具备了“双”即为“2个”的经验）？引导学生列出它们与2的倍数关系，说明这些数都是2的倍数。也可以让学生联系前面学过的2的倍数的求法，说出若干个2的倍数。在此基础上，引导学生通过观察，发现这些数的个位上都是0、2、4、6、8，从而形成猜想：所有2的倍数的个位上都是0、2、4、6、8。因此，判断一个数是不是2的倍数，只要看这个数的个位上是什么数就可以了。接下来，可以让学生举出一些数（包括比较大的数，如1045、8394）进行验证。由于2的倍数的个数是无限的，无法一一验证。在这儿，只要学生通过观察有限个2的倍数的特征，总结出所有2的倍数的特征就可以了，不要求严格的数学证明。
但是可以看得出来，新教材更加突出学生的自主探索。因此，我就以“研究”来作为这堂课发展的主线。在教学2的倍数的特征时，通过和谐的师生交流和生生交流，体验列举——观察——发现——验证——结论——应用的过程，让学生在不知不觉中经历了较为完整，也还算严密的研究过程。但这个过程是在老师引导下经历的，学生还应有一次自己独立的研究过程，才能真正体会研究的科学性与严谨性。所以，5的倍数的特征的研究我就完全放手交给学生。全课总结时，我让学生说说这节课的收获，很多学生都说到了对这次“研究”经历的感受。这一堂课有好的教学设计，有好的师生交流，更有好的课堂纪律。 《位置》一课本没有什么深度很好挖掘，但我发现用数对描述具体的位置和生活中描述位置的方法相比，生活语言描述复杂，数对描述简单，体现的正是数学的简洁美；但刚刚接触用数对描述位置的学生来说，他们会认为数对表示得不确定，因为行可以从前往后数，也可以从后往前数，列也是既可以从左往右数，也可以从右往左数，这就需要有一个统一的规定，这又正体现了数学的统一美。所以我就紧扣“简洁美与统一美”，把它作为这堂课发展的主线，让学生在学习的过程中感受数学的美，加深对数学学习的深厚感情。