一、理论的形成基础
　　教育改革的深入,教学方法的改变是常规教学中最活跃的成份,由传统教学向现代教学转变;由封闭式教学向开放式教学转变;由积累性向创新性教学的转变,是新时代发展的需要,也是教育教学改革的需要。探索有中国特色的开放式教学方法是实施素质教育的需要,也是培养创新型开拓型人才的需要。
　　《信息技术》课程在教学环境和教学手段上都具有其他课程所不同的特点,因此其教学模式也应与众不同。下面结合自己的体会,我谈一谈培养开拓型和创新型人才的信息技术教学方法“所需即所学”的教学设想。
　　对于“所需即所学”,我是这样定义的:让学生在玩电脑时“偶然”遇到一个障碍,而这也许正是下一堂课或下一章节的操作内容,然后让学生通过从课本上或其他途径去寻找解决问题的方法或答案,从而掌握新的教学内容。有了这种追求知识的需要,有了一个明确的学习目标,即使较难的课程一时无法去解决,学生也同样能在寻找这个问题的解答过程中学到一些比现有知识更新的知识。从而也能达到学习的目的,并且这种学习多是在学生自己学习中进行的,所以其效果往往比教师照本宣科的注入式教学方法所达到的效果好得多。因此,“所需即所学”的教学方法无疑有其可以立脚的理论根据。
　　首先,“需要”是人类发展的原动力,人类需要计算庞大的数据,处理复杂的问题,于是就有了人脑的延伸—计算机,人类需要更高速的移动,所以有了飞机,如此之类。因此,只要学生有解决问题的需要,其学习就会变得自觉、自愿,目标明确、学生学习也就有了其所依赖的物质原动力,有其所依赖的心里根据,“所需即所学”的心理基础就是基于学生的这种需要之上!
　　其次,学习需要的是自觉,如果一个学生没有自觉学习的心理准备,即使上课时学生能学到某些知识,其知识的内化程度也不会很深,学生学到的往往是表面肤浅的知识,教学效果好不到那里去,而“所需即所学”就不同,学生有明确的目标,为了这个目标学生自觉、自愿满怀热情去探索,所接受新的知识,其知识内化的程度一定很高,教学的效果一定会很好,说到底,“所需即所学”的教学设想其实也是创新教育的一个内容,所不同的是,其教学模式中教师要创新,学生的学习方法也要创新。“所需即所学”的内涵要比创新教育的内涵丰富的多,广大得多!实施“所需即所学”的教学方法最大的好处还在于教师教得轻松,学生学得轻松!
　　最后,需要明确的一点是,不要企求学生能一跃摘取“天上的星星”。也就是说,给学生设置的障碍不要高不可攀,要让学生能看到目标,但是达到目标的途径不是太模糊,让学生有一种水中望月、雾里看花的朦胧感。这样的状态对“所需即所学”的教学方法的实施最有效,而一旦学生能拨开“迷雾”见到“日出”,那么学生自我愉悦的感觉将是难以形容的,这是实施“所需即所学”教学方法其理论中最关键的一点!
　　二、试验操作的例子
　　以下是实施“所需即所学”的教学方法过程中对信息技术教材与传统上课操作过程中两个不同的处理例子:
　　例一
　　在学习了浏览网页之后,并不马上按照课本的安排,讲授如何下载网页、图片等,而是让学生在自己喜欢的网站自由的遨游驰骋,等到他们当中大部分人都碰到了拦路虎时:如看到喜欢的文章、图片、游戏等想要,却不知道怎样才能下载下来。这时再引导他们去探索解决这一问题的办法。这样他们就能在有了自我需求的时候主动的去学习如何下载网页、图片等知识。从而充分发挥了学生的主观能动性,这样的学习效果是非常理想的。
　　例二
　　在讲到病毒这一章时,由于理论比较多,如果像传统的教学思路那样按照课本按部就班的讲解课程内容,学生必定会昏昏欲睡,所以我换了一种思路来进行教学,取得了比较好的教学效果。
　　首先,因为学生们大多都爱玩游戏,所以我事先准备了一个非常有趣的,但是带了某种病毒的小游戏,放在一个共享文件夹中。然后对学生说,今天这节课请同学们先玩游戏。学生一个个非常兴奋,都迫不及待。在大概玩了十几分钟的时候游戏界面突然变的支离破碎。这个时候,学生们都非常奇怪,问我这是怎么回事。此时,按照课前的构想,我没有直截了当的告诉他们是怎么回事,如何处理。只告诉他们这是电脑病毒造成的,然后请同学们打开课本,看看到底什么是电脑病毒,电脑病毒都有什么危害。由于事先的铺垫,大大激起了学生的好奇心,所以他们都非常仔细的阅读了课本并争相发言,把自己没有理解的部分提了出来。这时,我也不是马上给予解答,而是先请同学发表自己的见解,让他们尽量在讨论中自己找到答案,我只是最后做了总结。这样一来,学生上课都非常积极,教学效果也非常理想。最后我要求有兴趣的学生将他们刚才碰到的病毒特征尽量简洁的概括出来,并以此作为关键字上网进行搜索,让学生自己找出这是哪种病毒在搞怪,并查找出对付这种病毒的方法,并鼓励他们付诸于实践,而我只在必要的时候给予一些指导。这部分是教学内容的延伸,只针对电脑兴趣较高和动手能力较强的同学。这样一堂课下来,有些同学不仅懂得了有关电脑病毒的理论知识,还有了对付病毒的实践。更重要的是,当他们在摸索中取得了成功(查杀了病毒,游戏恢复正常)时,他们就充分感受到了成功的喜悦和自豪。这不仅有助于提高他们自己学习电脑知识的兴趣,还能带动其他学生学习电脑的兴趣。同时还能增强他们的自信心。
　　总之,虽然是同样的内容,但是采取了这种新的教学方法,学生的接受程度比教师灌输式程度要高得多,因为学生了有解决问题的需要,有了学习的内动力,就会有一种进攻的欲望,欲罢而不能。即使不可能在一节课当中让学生去解决所有问题,但只要解决了其中的一两点,那就是教学的成功!正因为不是在教师的“教”,而是在学生的“学”中完成的。其意义就有别于传统的教学模式。
　　这种新的教学模式需要教师在上课过程中创新性地使用教材,打破原有的教材编排模式和顺序,以更广泛、更全面、更综合的教学视角来处理教材。当然这需要很大的勇气和技巧,需要巧妙的通过实践,需要来引发学生的知识需求,从而让学生进行纯粹的自主学习,这就是我的“所需即所学”教学设想。