所谓“问题学生”：就是老师在长期的教育教学实践中，经常遇到一些行为表现怪异，不听从老师教育，平时我行我素惹是生非，或上课不遵守纪律，成绩很成问题的学生，也就是“德困生”或“学困生”，令老师们很是头疼。在对问题学生的教育中，有的老师能循循善诱，耐心教导，最后能把存在问题的学生引入正常的轨道；也有部分老师可能耐心不够或采用了不当的方法，导致学生思想抵触情绪更大，更甚者走上极端的道路，结果可想而知。
　　“人之初，性本善”，事实上，“问题学生”的成因有很多方面的：有的孩子家长教育方法单一，无端的训斥，甚至棍棒教育导致孩子有问题；有的孩子由于家庭环境的变化，父母的离异给孩子带来了严重心理伤害而使孩子失去学习的信心而成为问题；有的孩子由于教师缺乏正确教育方法；有的孩子则由于学习方法不当，成绩不佳，造成过重的思想负担，最终自暴自弃。。。学生之所以变得有“问题”的原因或许是我们的教育过多地注重了成绩本身，而较少关注学生的内心世界的需求和渴望。
　　国外有句教育名言说：没有不好的学生，只有不好的老师，可见，能否转变“问题学生”，关键在于老师。笔者近年来一直担任班主任工作，在班级管理中也碰到了许多个性鲜明的学生，他们或因为家庭原因、或因为没有学习兴趣逐步滑向“问题学生”的边缘，让我既担心又纠结，所幸经过我细心、耐心的工作下，这些孩子都能往好的方向发展，我在转变“问题学生”方面有如下的心得体会：
　　一、播种希望的种子，始于尊重“问题学生”
　　受人尊重是人的基本心理需求。教师对学生尊重，能使学生产生满足，愉快的心理体验。在班级管理中，我常找问题学生谈心，和他们交换意见，让他们逐渐认识到自身的价值，改变自甘落后的思想。我班有一个问题学生：他从小父母离异，缺少家庭温暖，小学开始学习成绩就很差，升入初中以后，他妈妈告诉我，孩子还利用空余时间出入黑网吧，得到这个消息以后，我并没有在全班同学面前训斥和批评他，我先找他谈话，让他意识到出入网吧违反了中学生守则，是严重违反校纪校规，另一方面，我把家长请到学校，明确要解决这个问题，家长一定要督促到位，最后，达成了让孩子每天回家给我打电话确认放学时间，现在，这个孩子已经改掉了去黑网吧的毛病。这件事情就这样“偷偷地”解决了。其实，孩子的人格得到尊重，他也会向着正能量发展的。可见，消除学生的逆反心理是建立在尊重学生的基础之上的。唯有动之以情，用教师火一般的热情，去化解他们心理上的坚冰，才能取得好的教育效果，即使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头，如同在药片的对面涂上一层糖衣，做到良药不苦口。使他们排除逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。
　　二、播种希望的种子，源于关爱“问题学生”
　　人都是有感情的，“问题学生”也有丰富的感情世界。由于他们常常受到冷眼，所以外表给人总是冷谟的，有时甚至有些不近情理。因此，要转化他们，必须大力进行感情投资。古人言：“亲其师，信其道。”学生对老师有感情，才会听取老师的教诲，老师对“问题学生”真心爱护，热心关怀，用爱心温暖他们冰冷的心，才能取得学生信任，消除他们与教师之间的心理隔阏，产生感情上的共鸣。比如我班有一个这样的孩子，刚在初一时，为了逃避任课老师向他催交回家作业，他经常说是回家作业留在家里，忘记拿来了，其实是回家以后根本没有做，由于家长的监督不到位，让他钻了许多空子，得知这一情况以后，我及时与家长取得了联系，建议家长一定要抽出时间关心孩子，与他积极的交流，了解孩子的想法，给与孩子表扬与激励，同时，我在课间留意他的举动，给与他语言上的肯定和关爱，以及鼓励的眼神。经过一段时间的关注以后，孩子的回家作业已经能基本完成，很少有拖拉现象。班主任关爱学生不应表现在语言上，更重要的要落实到行动上，从小事做起，从点滴做起，使学生无时无刻不在感受到班主任的关心与爱护。学生生病，你上去轻轻关心几句，并为之送来了药片，常说"受滴水之恩，当涌泉相报"，学生是不会忘记你的。又如：我班的一位同学每次考试总是拉班级总分的后腿，遭到同学们的白眼，老师的训斥。久而久之，他对同学和老师便采取敌对的态度，因此成绩越来越差。我知道情况后，将其找来谈心，给他义务补习功课，每天帮助他学习，刚开始他还采取强硬的态度，不久就被我的“真情关爱”所感化，开始向我吐露真实思想，在对他晓之以理的基础上，加倍地关心他，爱是一种力量，爱是一种精神支柱，终于使他金石为开。对他以后反复出现的点点错误，总是耐心地教育他，指点他，体察谅解，甚至加以策略性的“包庇”。使他体会到老师的良苦用心而幡然悔悟，进而把精力用在学习上，最后，在考试中他也取得了比较好的成绩。
　　三、播种希望的种子，勤于表扬“问题学生”
　　荣誉是人的自尊心的需要，恰当而又适当地给“问题学生”以表扬和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心，要注意培养学生的自尊心和自信心，要热情关怀他们的点滴进步，创造条件发扬他们的优点，让同学看到他们的长处。在平时的学习生活中，我们要多找“问题学生”的“闪光点”：有的虽然纪律观念淡薄，但能积极劳动，不怕苦，不怕脏，带头完成任务；有的对班集体不够关心，但常常能够见义勇为，助人为乐；有的文化基础较差，但学习态度比较认真……我们对问题学生积极行为和进步都应给予表扬和鼓励。教育心理学告诉我们：想获得成功是人们普遍的心理愿望。问题学生在看到班上其他同学取得成功之后，内心羡慕之余，也会产生获得成功的欲望，也想体验成功的快乐，因此，他们在各项活动中，特别注意鼓励问题学生积极参与，发挥他们各自的爱好和专长，为他们创造成功的条件和机遇。如我班一位同学，他虽学习成绩不好，但体育能力突出，在市运动会顽强拼搏，为学校争光，对于他的表现我予以了大力的表扬，并鼓励他用顽强拼搏的精神放到学习上去，慢慢地，他的学习成绩有了很大的进步。
　　作为教师，应该充分认识到学生之间的个体差异，并且要尊重这样的差异，尽可能因人而异，因才施教；在教学评价方面也要改变唯分数论的方式，更多地尊重后进生的自尊心、增强后进生的自信心、培养问题学生的自爱心，让他们感觉到学校是一个快乐的地方，老师是一群可以信赖的朋友。我也相信：只要老师们真正做到尊重、关爱、表扬每一个学生，“问题学生”将会越来越少，转差工作也会更容易一些，班主任工作也会乐在其中。