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摘 要：小组合作式学习是“学讲方式”教学最核心的环节。通过组成学习小组以此充分调动学生学习的积极性。但该学习模式却并未在高中范围内得到有效推行，因此，如何将小组合作学习模式在高中英语教学中开展是每位战斗在教学一线的综合高中教师以及相关人士都应该思考的问题。本文将以合作学习法的优势为出发点，继而提出在高中英语教学过程中运用合作学习法的具体策略，旨在为高中学生英语水平提升提供些许帮助。
关键词：高中 英语 合作学习 策略
高中阶段是学生形成个性、自主发展的关键时期，该阶段的所学、所思对于学生终身发展起到不可替代的作用。学校作为学生获取知识、培养习惯的重要场地，其校园文化、课程体系、授课内容、教学方式以及教师个人素养等各方面都将对学生产生重要影响。《国家教育事业发展“十三五”规划》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中针对人才培养提出一系列战略部署，规划中明确提出要全面提升教学质量、强化创新人才培养能力、增强教育发展活力，因此如何让教学模式更符合时代发展需要，是高中教育重点同时也是难以攻克的难点，小组合作学习因其能充分调动学生学习积极性、培养团队凝聚力等优势成为当下高校教育创新改革重点[1]。但不可否认的是，合作学习在我国高中英语教学中的应用效果还未达到最优水平，下面简要分析合作学习法在高中英语教学中的优势，并以此为后续模式的改革方式提供理论依据。
1 合作学习法在高中英语教学中的优势
在现代教育改革不断发展的背景下，人们逐渐认识到教师的教学只是教学的外因，如果学生本身不具备学习的主观能动性这个内因，只凭教师的教学，是无法有效完成知识的受教。在传统的‘师道尊严’教学方法的下，学生对教师虽然充满敬畏之心，却也因此抑制了孩子们的主观能动性和创造力。新课程改革的核心即为承认学生是独立完整的个体，强调学生在课堂中的主题地位，让学生在课堂中发挥出自己的风采，教师对学生的表现进行评价与分析，提高学生们的主观能动性和创造力。合作学习法强调学生课堂参与度、培养学生团队意识，通过让学生以小组为单位进行配合，在完成老师布置任务过程中，获取到相关知识。
传统的“填鸭式”教学方法下，教师在讲台上不停地输出课本教学内容，学生非理解性记录，如此被动的学习方式很难让学生真正理解知识并学会运用。而小组合作学习法与传统教育方式不同之处在于，小组合作学习能提升学生课堂参与度，在有限的教学场地和课程时间内，充分激发学生的学习积极性和主动性，让英语课堂围绕在充满人情味、富有生命力的环境之中。另外，由于小组合作是让学生以组为单位进行学习，因而会在潜移默化中可以培养学生的团队意识，通过为集体贡献自己所学的知识，从而获得成就感，为今后的学习奠定自信心。与此以外，合作学习法强调以问题为导向进行学习，教师通过布置学习任务让学生完成，学生通过书本，课堂和网络等方式来寻求答案，以此来巩固学习，收获更多知识，并在此过程中实现自身价值，获得成就感，同时最大限度提升了英语课教学质量。
2 在高中英语教学中运用合作学习法的策略
2.1 根据学生英语能力进行合理分组
新课程改革强调以学为生主体，承认学生是独立完整的个体，让学生充分发挥自己的学习与探索能力，提高学生主动学习的积极性，让他们徜徉在知识的海洋里，对未知的知识充满好奇与向往，使得他们能充分发挥主观能动性，以此来促进学生自尊心和自信心的培养，提升学生创造力。但需要特别注意的是，学生本身存在个体差异，不论是自身智力因素还是非智力因素，每个学生对于知识的理解速度、吸收程度、掌握能力都不尽相同，因此，在进行分组时，要充分考虑学生英语学习能力，尽量每一个小组能力高低均匀，同时包含强、中、弱三个层次的学生，以此相互带动，让班级小组更加合理，同时保护学生自尊心。与此同时，为了避免小组成员过多造成的学习效率低下问题，教师在记性分组前要充分了解、掌握每名学生的英语水平，使之保持在平稳状态。
2.2 结合小组学习能力布置英语任务
教师在布置英语任务时，要认识到不同小组学习能力有偏差，他们的成长速度也必然存在差异。因此，为了让每个小组都能在小组合作学习下提升英语水平，就需要教师结合小组学习能力将任务难度进行调试，并实时跟进学习小组任务完成情况以及存在问题之处，以此为重要依据让小组任务更加科学、合理，让学生既能完成、同时相较之前又有提升空间，这样既保护了学生的自尊心、又让学生收获了新的知识[2]。
2.3 进行科学评价，帮助学生及时发现问题
虽然新课程改革强调学生的主体地位，但教师对学生成长的作用不可被完全抹除。毕竟高中阶段的孩子掌握的英语知识相对有限，且对自我的认知尚不健全，因此在小组合作学习过程中无可避免会出现这样那样的失误，这时就需要老师给予适度的人为干预，给学生正确的引导和评价，帮助学生走向正轨，更好进行接下来的英语知识探究任务。
总之，随着新课程改革的不断深入，社会各界对于广大高中教师的要求已不再是培养‘高分青年’，而是要培养出德智体美劳全面发展的创新型人才。这就要求教师在教学中本着‘一切为了学生、为了学生的一切’的教学态度，在培养创新型人才的过程中要与当代社会发展，科技发展相结合，做到学生走出校园能与当今社会良好衔接，探索出一条符合新时代中国特色社会主义发展要求的创新人才培养之路。因此，高中英语教师应当积极运用合作学习法，以学生自身能力为依據，制定科学、合理的学习任务，以此帮助学生全面提升英语教学水平。
参考文献：
[1] 吴桂华.高中英语合作学习探索——浅谈开展小组合作学习的具体策略[J].新课程导学，2017，（23）：64.
[2] 刘耀栋.高中英语教学中提高小组合作学习能力的具体策略[J].科普童话·新课堂（下），2017，（9）：5.
江苏省沛县第二中学 （江苏省徐州市 221600）
关键词：高中 英语 合作学习 策略
高中阶段是学生形成个性、自主发展的关键时期，该阶段的所学、所思对于学生终身发展起到不可替代的作用。学校作为学生获取知识、培养习惯的重要场地，其校园文化、课程体系、授课内容、教学方式以及教师个人素养等各方面都将对学生产生重要影响。《国家教育事业发展“十三五”规划》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中针对人才培养提出一系列战略部署，规划中明确提出要全面提升教学质量、强化创新人才培养能力、增强教育发展活力，因此如何让教学模式更符合时代发展需要，是高中教育重点同时也是难以攻克的难点，小组合作学习因其能充分调动学生学习积极性、培养团队凝聚力等优势成为当下高校教育创新改革重点[1]。但不可否认的是，合作学习在我国高中英语教学中的应用效果还未达到最优水平，下面简要分析合作学习法在高中英语教学中的优势，并以此为后续模式的改革方式提供理论依据。
1 合作学习法在高中英语教学中的优势
在现代教育改革不断发展的背景下，人们逐渐认识到教师的教学只是教学的外因，如果学生本身不具备学习的主观能动性这个内因，只凭教师的教学，是无法有效完成知识的受教。在传统的‘师道尊严’教学方法的下，学生对教师虽然充满敬畏之心，却也因此抑制了孩子们的主观能动性和创造力。新课程改革的核心即为承认学生是独立完整的个体，强调学生在课堂中的主题地位，让学生在课堂中发挥出自己的风采，教师对学生的表现进行评价与分析，提高学生们的主观能动性和创造力。合作学习法强调学生课堂参与度、培养学生团队意识，通过让学生以小组为单位进行配合，在完成老师布置任务过程中，获取到相关知识。
传统的“填鸭式”教学方法下，教师在讲台上不停地输出课本教学内容，学生非理解性记录，如此被动的学习方式很难让学生真正理解知识并学会运用。而小组合作学习法与传统教育方式不同之处在于，小组合作学习能提升学生课堂参与度，在有限的教学场地和课程时间内，充分激发学生的学习积极性和主动性，让英语课堂围绕在充满人情味、富有生命力的环境之中。另外，由于小组合作是让学生以组为单位进行学习，因而会在潜移默化中可以培养学生的团队意识，通过为集体贡献自己所学的知识，从而获得成就感，为今后的学习奠定自信心。与此以外，合作学习法强调以问题为导向进行学习，教师通过布置学习任务让学生完成，学生通过书本，课堂和网络等方式来寻求答案，以此来巩固学习，收获更多知识，并在此过程中实现自身价值，获得成就感，同时最大限度提升了英语课教学质量。
2 在高中英语教学中运用合作学习法的策略
2.1 根据学生英语能力进行合理分组
新课程改革强调以学为生主体，承认学生是独立完整的个体，让学生充分发挥自己的学习与探索能力，提高学生主动学习的积极性，让他们徜徉在知识的海洋里，对未知的知识充满好奇与向往，使得他们能充分发挥主观能动性，以此来促进学生自尊心和自信心的培养，提升学生创造力。但需要特别注意的是，学生本身存在个体差异，不论是自身智力因素还是非智力因素，每个学生对于知识的理解速度、吸收程度、掌握能力都不尽相同，因此，在进行分组时，要充分考虑学生英语学习能力，尽量每一个小组能力高低均匀，同时包含强、中、弱三个层次的学生，以此相互带动，让班级小组更加合理，同时保护学生自尊心。与此同时，为了避免小组成员过多造成的学习效率低下问题，教师在记性分组前要充分了解、掌握每名学生的英语水平，使之保持在平稳状态。
2.2 结合小组学习能力布置英语任务
教师在布置英语任务时，要认识到不同小组学习能力有偏差，他们的成长速度也必然存在差异。因此，为了让每个小组都能在小组合作学习下提升英语水平，就需要教师结合小组学习能力将任务难度进行调试，并实时跟进学习小组任务完成情况以及存在问题之处，以此为重要依据让小组任务更加科学、合理，让学生既能完成、同时相较之前又有提升空间，这样既保护了学生的自尊心、又让学生收获了新的知识[2]。
2.3 进行科学评价，帮助学生及时发现问题
虽然新课程改革强调学生的主体地位，但教师对学生成长的作用不可被完全抹除。毕竟高中阶段的孩子掌握的英语知识相对有限，且对自我的认知尚不健全，因此在小组合作学习过程中无可避免会出现这样那样的失误，这时就需要老师给予适度的人为干预，给学生正确的引导和评价，帮助学生走向正轨，更好进行接下来的英语知识探究任务。
总之，随着新课程改革的不断深入，社会各界对于广大高中教师的要求已不再是培养‘高分青年’，而是要培养出德智体美劳全面发展的创新型人才。这就要求教师在教学中本着‘一切为了学生、为了学生的一切’的教学态度，在培养创新型人才的过程中要与当代社会发展，科技发展相结合，做到学生走出校园能与当今社会良好衔接，探索出一条符合新时代中国特色社会主义发展要求的创新人才培养之路。因此，高中英语教师应当积极运用合作学习法，以学生自身能力为依據，制定科学、合理的学习任务，以此帮助学生全面提升英语教学水平。
参考文献：
[1] 吴桂华.高中英语合作学习探索——浅谈开展小组合作学习的具体策略[J].新课程导学，2017，（23）：64.
[2] 刘耀栋.高中英语教学中提高小组合作学习能力的具体策略[J].科普童话·新课堂（下），2017，（9）：5.
江苏省沛县第二中学 （江苏省徐州市 221600）