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【摘要】在数学课堂教学中,要转变教师的角色,放手让学生自己活动,自主探索,充分发挥学生的主体作用,激发求知欲,真正调动学生学习数学的积极性和主动性,发展学生的思维能力,发展学生的个性,培养学生的创新能力,这不仅是提高课堂教学效率的需要,也是数学教学活动中培养学生创新精神和实践能力的需要。
【关键词】数学教学 学生参与 教学主体
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)02-0132-01
在数学课教学中,教师就是要遵循学生情感发展的过程,以学生的认知规律和一般的学习方法为依据,确定教学目标,处理学习素材,选择教学方法和课堂教学组织的最佳形式。这不仅是提高课堂教学效率的需要,也是数学教学活动中培养学生创新精神和实践能力的需要。这就要求数学教学必须以学生为主体,调动学生积极而主动的参与课堂教学,让学生真正成为数学活动的主体,也只有让学生成为教学的主体,才能激发学生思维,发展学生的个性,从而培养学生的创造力。那么,在数学教学中如何使学生真正成为教学活动的主体呢?
一、教师转换角色使学生成为教学主体成为可能
新课程改革对教师角色的转变最基本的理念就是:“学生是数学学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者”。这一理念改变了教师是知识传授者的传统观念,提倡教师在教学中对学生更多的是关爱,给学生更多体验和展示的机会,拓宽学生的思维空间,让课堂气氛更加亲切、宽松与和谐。
1.教师应由知识的传授者转变为学习活动的组织者
“学生发展为本”是新课程改革的基本理念之一。我们的教学活动都要围绕这一理念来构想、设计、组织与实施。教师是课堂教学的组织者,就要围绕新课标,依托教材,根据学生的年龄和认知特点,以及教学内容的实际组织课堂教学,为学生的学习活动提供足够的时间和空间。例如,教学《坐标方法的简单应用》一节时,让学生先想象如何用坐标方法表示本班一位同学的座位,而后小组交流,教师点评,达成共识,教师总结。然后引导学生自学课本例题,理解并掌握坐标的表示方法。接下来引导学生如何用坐标表示学校主要建筑物的位置,如何用坐标表示学校的位置。教学过程中,不是教师告诉学生记住什么,而是组织学生自学-探究-讨论-总结,掌握学习和探究的方法。当然组织学生探究的过程中也要适时讲解要点,点拨解疑。但更主要的是引发学生讨论,引导学生思维,激发求知欲。
2.教师的点拨、指正与鼓励要及时,恰到好处
学生是学习活动的主人,教师是学习活动的引导者,学生应在教师的引导和组织下,进行有目的、有趣味的学习。学生是学习活动的主人,是指学习活动要以学生为主体,但学生做学习的主人需要教师的点拨和启发,甚至需要教师的讲解。当学生在探究试题无从下手时,或是思维遇阻时,解题发生错误时,观点有争议时,最重要的是教师的引导。教师要在深入了解情况的前提下,引导学生辨明是非,明确方向,鼓励学生寻找依据和理由,深入探究论证。教师要引导学生在合作学习的同时,培养学生独立学习和独立思考的能力。总之,教师在学生学习的过程中要及时点拨、指正与鼓励,同时要掌握点拨和指导的技巧,以充分发挥引导者的作用。
3.教师要成为学生学习的伙伴
在教学活动中,教师要创设平等、融洽、和谐的教学氛围,教师不仅是活动的组织者、引导者,还应该成为活动的参与者,真正参与到学生的活动中,倾听、观察学生思考、猜想、演算、推理、实验、讨论、交流、合作……,教师要亲自参与他们的讨论交流活动,这样才能充分了解学生的学习特点、思维方式,才能更好的指导学生探究。平等、融洽、和谐的才能让师生平等的情感交流,教师才能成为学生的合作者,成为学生的朋友和伙伴。
二、创设氛围,创造条件,激发学生学习的主动性
学生是学习的主人,是祖国的未来。学生是教学的主体,一起活动都要围绕着学生开展。一是在数学教学中,教师要创设氛围,创造条件,增加课堂的吸引力,引发学生兴趣,诱发学生思维。教师要善于挖掘数学教学内容的趣味因素,展示数学对生产生活的应用于作用,增加学生自主学习的兴趣与乐趣,促进数学知识在工农业生产生活中的广泛应用。二是培养学生的自信心。在数学教学中要因地制宜,因材施教,照顾不同层次学生的认识水平,及时消除个别学生的心理障碍,帮助学生树立良好的自信心。要善于发现学生在数学方面的闪光点,多激励。三是注重创新意识的培养。在数学教学中要引导学生积极质疑,勤于思考,要尽可能多的研究引导如何探究数学问题,用数学知识解决实际问题。四是培养学生良好的个性品质。在数学教学中渗透理想教育、责任感教育,民族自信心教育、审美教育。
三、创新教学模式,培养学生自主学习的意识
教师要善于结合实际教学创造性地使用教材。要对新教材进行研究和挖掘,形成自己独特的个性风格和特点。一是要根据不同地域、不同学校环境、不同学生实际及学生的认知水平等情况,可对教材内容的顺序进行适当的调整。使调整后的教学设计更符合学生的学习实际和学生的认识规律,便于学生探究和掌握,从而增强学生的成就感。二是对教材内容进行适当的调整。如对教材内容进行适当的补充,对教材中的例题进行适当的修改,对教学方法进行适当的调整。如八年级对证实“等腰三角形的两底角关系”这个结论时,教材只是用单一的推证方法,教师还可以启发学生通过作底边上的高、项角的平分线等不同的方法平证实这个结论,使学生把已学习过的证明三角形全等的方法得到巩固,又能培养学生的发散思维,一举多得。三是对教材习题的教学要灵活多变,进一步提高学生的分析能力和解题能力,从而提高整体教学效果。
总之,数学课堂教学中,要转变教师的角色,放手让学生自己活动,自主探索,充分发挥学生的主体作用,让学生真正成为教学主体,真正调动学生学习数学的积极性和主动性,激发求知欲,发展学生的思维能力,发展学生的个性,培养学生的创新能力,也只有这样,我们的数学教学才会更有生命力。
参考文献:
[1]孔令军、赵红革.浅谈数学实验教学[J].数学通报,2009.8
[2]王尚志.初中数学知识应用问题[M].湖南教育出版社,2010
[3]金云.数学教学中数学实验的探索[J].中国现代教育装备,2009.7
【关键词】数学教学 学生参与 教学主体
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)02-0132-01
在数学课教学中,教师就是要遵循学生情感发展的过程,以学生的认知规律和一般的学习方法为依据,确定教学目标,处理学习素材,选择教学方法和课堂教学组织的最佳形式。这不仅是提高课堂教学效率的需要,也是数学教学活动中培养学生创新精神和实践能力的需要。这就要求数学教学必须以学生为主体,调动学生积极而主动的参与课堂教学,让学生真正成为数学活动的主体,也只有让学生成为教学的主体,才能激发学生思维,发展学生的个性,从而培养学生的创造力。那么,在数学教学中如何使学生真正成为教学活动的主体呢?
一、教师转换角色使学生成为教学主体成为可能
新课程改革对教师角色的转变最基本的理念就是:“学生是数学学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者”。这一理念改变了教师是知识传授者的传统观念,提倡教师在教学中对学生更多的是关爱,给学生更多体验和展示的机会,拓宽学生的思维空间,让课堂气氛更加亲切、宽松与和谐。
1.教师应由知识的传授者转变为学习活动的组织者
“学生发展为本”是新课程改革的基本理念之一。我们的教学活动都要围绕这一理念来构想、设计、组织与实施。教师是课堂教学的组织者,就要围绕新课标,依托教材,根据学生的年龄和认知特点,以及教学内容的实际组织课堂教学,为学生的学习活动提供足够的时间和空间。例如,教学《坐标方法的简单应用》一节时,让学生先想象如何用坐标方法表示本班一位同学的座位,而后小组交流,教师点评,达成共识,教师总结。然后引导学生自学课本例题,理解并掌握坐标的表示方法。接下来引导学生如何用坐标表示学校主要建筑物的位置,如何用坐标表示学校的位置。教学过程中,不是教师告诉学生记住什么,而是组织学生自学-探究-讨论-总结,掌握学习和探究的方法。当然组织学生探究的过程中也要适时讲解要点,点拨解疑。但更主要的是引发学生讨论,引导学生思维,激发求知欲。
2.教师的点拨、指正与鼓励要及时,恰到好处
学生是学习活动的主人,教师是学习活动的引导者,学生应在教师的引导和组织下,进行有目的、有趣味的学习。学生是学习活动的主人,是指学习活动要以学生为主体,但学生做学习的主人需要教师的点拨和启发,甚至需要教师的讲解。当学生在探究试题无从下手时,或是思维遇阻时,解题发生错误时,观点有争议时,最重要的是教师的引导。教师要在深入了解情况的前提下,引导学生辨明是非,明确方向,鼓励学生寻找依据和理由,深入探究论证。教师要引导学生在合作学习的同时,培养学生独立学习和独立思考的能力。总之,教师在学生学习的过程中要及时点拨、指正与鼓励,同时要掌握点拨和指导的技巧,以充分发挥引导者的作用。
3.教师要成为学生学习的伙伴
在教学活动中,教师要创设平等、融洽、和谐的教学氛围,教师不仅是活动的组织者、引导者,还应该成为活动的参与者,真正参与到学生的活动中,倾听、观察学生思考、猜想、演算、推理、实验、讨论、交流、合作……,教师要亲自参与他们的讨论交流活动,这样才能充分了解学生的学习特点、思维方式,才能更好的指导学生探究。平等、融洽、和谐的才能让师生平等的情感交流,教师才能成为学生的合作者,成为学生的朋友和伙伴。
二、创设氛围,创造条件,激发学生学习的主动性
学生是学习的主人,是祖国的未来。学生是教学的主体,一起活动都要围绕着学生开展。一是在数学教学中,教师要创设氛围,创造条件,增加课堂的吸引力,引发学生兴趣,诱发学生思维。教师要善于挖掘数学教学内容的趣味因素,展示数学对生产生活的应用于作用,增加学生自主学习的兴趣与乐趣,促进数学知识在工农业生产生活中的广泛应用。二是培养学生的自信心。在数学教学中要因地制宜,因材施教,照顾不同层次学生的认识水平,及时消除个别学生的心理障碍,帮助学生树立良好的自信心。要善于发现学生在数学方面的闪光点,多激励。三是注重创新意识的培养。在数学教学中要引导学生积极质疑,勤于思考,要尽可能多的研究引导如何探究数学问题,用数学知识解决实际问题。四是培养学生良好的个性品质。在数学教学中渗透理想教育、责任感教育,民族自信心教育、审美教育。
三、创新教学模式,培养学生自主学习的意识
教师要善于结合实际教学创造性地使用教材。要对新教材进行研究和挖掘,形成自己独特的个性风格和特点。一是要根据不同地域、不同学校环境、不同学生实际及学生的认知水平等情况,可对教材内容的顺序进行适当的调整。使调整后的教学设计更符合学生的学习实际和学生的认识规律,便于学生探究和掌握,从而增强学生的成就感。二是对教材内容进行适当的调整。如对教材内容进行适当的补充,对教材中的例题进行适当的修改,对教学方法进行适当的调整。如八年级对证实“等腰三角形的两底角关系”这个结论时,教材只是用单一的推证方法,教师还可以启发学生通过作底边上的高、项角的平分线等不同的方法平证实这个结论,使学生把已学习过的证明三角形全等的方法得到巩固,又能培养学生的发散思维,一举多得。三是对教材习题的教学要灵活多变,进一步提高学生的分析能力和解题能力,从而提高整体教学效果。
总之,数学课堂教学中,要转变教师的角色,放手让学生自己活动,自主探索,充分发挥学生的主体作用,让学生真正成为教学主体,真正调动学生学习数学的积极性和主动性,激发求知欲,发展学生的思维能力,发展学生的个性,培养学生的创新能力,也只有这样,我们的数学教学才会更有生命力。
参考文献:
[1]孔令军、赵红革.浅谈数学实验教学[J].数学通报,2009.8
[2]王尚志.初中数学知识应用问题[M].湖南教育出版社,2010
[3]金云.数学教学中数学实验的探索[J].中国现代教育装备,2009.7