《古利和古拉》是一本适合中班幼儿阅读的绘本故事，讲述的是两只可爱的小田鼠古利和古拉在森林里玩，遇到了一只巨大的蛋，想尽办法运回去却没有成功，只能从家里运来锅碗铲勺，在广阔的森林里做美食并与伙伴们分享的有趣故事。
　　活动一：大家来阅读
　　我们班的阅读区设在洒满阳光的前阳台上，那里有温馨的帐篷、可爱的小沙发，图书就陈列在随手可得的布袋里。孩子们总是结伴而往，挑上心爱的绘本来翻阅，好不惬意。时常有小朋友把我拉过去问：“徐老师，这本书讲了些什么？”
　　孩子们热情这么高，何不就此来一场“绘本分享”活动呢！我引导他们用调查表、讲故事，亦或是亲子表演的方式展示对绘本的理解。最后通过“贴星星”活动，大家一致选出了《古利和古拉》为最受欢迎的绘本。
　　阅读区里，孩子们议论开了，笑笑说：“古利和古拉是一对双胞胎吗？好像长得一样！”琪琪指着封面说：“他们衣服的颜色不一样，你看！”豆豆说：“竟然有比古利古拉还大的蛋，太神奇啦！”……
　　看來，孩子们对绘本的内容很感兴趣，也有一定的读图观察能力，但容易忽略画面中的细节，不太关注画面的关联性。于是，我带领幼儿在集体活动环节精读这本书。在“封面猜想”中感知作者按照颜色对应来区分古利和古拉的诀窍；在“去森林”中掌握“跨”“跳”“钻”“爬”等动作；在“巧运蛋”中尝试各种各样运蛋的方法……
　　活动二：小小剧作家
　　在阅读区，我发现孩子们自发表演起了《古利和古拉》中有意思的对话，我尝试以戏剧的形式扩展幼儿对故事内容及意义的认识，通过扮演与创作，体会作品的特点与趣味，了解作品中的情境、人物与情节。
　　演戏要一幕一幕地演，把它分成几幕呢？于是我问大家：“《古利和古拉》的绘本讲了几个故事，你觉得哪个故事最有意思？”大家经过讨论一致决定将其分为遇见巨蛋、运蛋妙想、美味蛋糕和做蛋壳车这四幕。
　　戏剧的框架有了，那就开始创作剧本啦！我为每一幕剧本的创作都设计了表格，包含的内容有场景、角色、语言和动作。在语言区中，每个孩子都有一本自己的全剧剧本，他们可以运用我设计的表格进行绘制，也可以用自己喜欢的各种方式来“编写”剧本；在表演区中，幼儿结合自己创编的剧本，邀约好伙伴们大胆表现，他们忙碌的样子俨然就是一个个“导演”“编剧”和“演员”。
　　在“剧本创作”中，争执是必不可少的，不是为了用谁创编的动作就是为了用谁创编的对话，往往是各执一方，僵持不下。每每这时候，“投票”“重组”，屡试不爽，我们总会尝试着“做加法”“做减法”，找到大家都满意的答案。
　　活动三：范式游戏化
　　戏剧范式也称戏剧策略，这是儿童戏剧活动中不可或缺的支架。我们试图将戏剧范式“镶嵌”在儿童自己创编的剧本中，帮助儿童在没有压力的情况下，以“即兴扮演”习得各种范式。
　　“魔术弹，魔术弹，变成什么最好玩？”魔术弹的暖身游戏拉开了范式学习的序幕，孩子们变换着各种各样有趣的造型。在第一幕“遇见巨蛋”森林场景的建构中，孩子们用自己的身体或独自或组合创造出了树桩、蘑菇、小树林、石头等等造型，进行建构空间。
　　“动作传真机”也是范式学习中常用的游戏，在第三幕“美味蛋糕”创作中，孩子们尝试将做蛋糕按照敲鸡蛋、打蛋清、撒点糖、加面粉、揉面团、倒点油、放进锅等步骤，并按顺序将动作传下去。
　　常用的范式还有诸如进入空间、史诗剧场、旁述默剧、动感口号、主题歌等等，我们均在自由与开放的氛围中进行，融游戏化的方式体验表演的乐趣。
　　活动四：音乐巧利用
　　音乐的合理选用是儿童戏剧创作的重要组成部分，为了让幼儿更好地用动作表演戏剧，我们以幼儿为主体以幼儿的学习经验和发展需要为导向，选择合适的音乐作品，创设相应的音乐情境。
　　在征集备用音乐的过程中，我们充分挖掘了家长资源，让家长与幼儿的互动成为了儿童戏剧游戏中新的生长点。幼儿带着任务，将戏剧的情节表演给爸爸妈妈看，将自己对音乐选择的要求说给爸爸妈码听，让爸爸妈妈当自己的小观众、小听众，爸爸妈妈成为了孩子们音乐选择的忠实伙伴。
　　当然，不同风格的家长，选来的音乐也是风格各异的，经过大家的斟酌，我们作了相应的调整。比如，古利和古拉刚出场时，我们选择了活泼欢快的《蓝精灵》音乐，将之剪辑成AB段结构。在表演过程中，幼儿跟随着A段音乐在森林里找榛子、栗子、松果等好吃的东西，并随B段音乐与幼儿建构的蘑菇、树桩、大树等造型进行互动舞蹈；遇见了巨蛋，我们选择了幽默又略带滑稽的音乐《恶作剧》将古利和古拉想把蛋装进篮子装不进，想抬着走抬不动，想滚着走又怕被磕破的种种矛盾的心理表现得淋漓尽致；在做蛋糕时，我们选择了曲调轻松愉快的《农家乐》，表现了做蛋糕既自在又愉悦的情趣……
　　活动五：角色我做主
　　幼儿既是儿童戏剧的演员，又是观众，人人都有可能扮演剧中的某一个角色，人人也会坐在下面看表演。
　　在日常区域活动中，孩子们习惯了自由组合。因此，孩子们为四幕剧的排演自然分成了四组，每组担任一幕剧，这样保证了每一个孩子都是演员。
　　在表演区，我问其中一组孩子：“你们想演什么角色？”话音刚落，可可说：“我想演蘑菇！”乐乐说：“我想演古拉！”笑笑说：“我想演古利古拉的朋友。”……虽然剧中的主角是古利和古拉，但孩子们早已将许多的场景角色化了，他们只想根据自己的喜好来选择角色。有时候也会出现某一个角色有多名幼儿同时想要扮演的情况，我们就跟孩子共同协商，通过多人扮演一个角色或者角色竞聘活动来确定演员。
　　由于每一个角色都是幼儿自主选择的，是幼儿通过自我挑战获得的，因此对于幼儿来说，每一个角色都是他们心目中最好的角色，他们也是极其投入的，我在放学时捕捉到的一幕中得到了很好的印证。放学时，孩子们总是这样来跟同伴打招呼：“再见，古利！”“再见，古拉！”“再见，树桩！”…… 　　活动六：演绎倒计时
　　《古利和古拉》进入了排演阶段，马上就要演出了。几个小伙伴一边在表演区装扮自己，一边谈着话，可可说：“我们演出时肯定要化漂亮的妆，还要穿漂亮的演出服！”乐乐说：“你就臭美吧，我们哪来的观众呢？”童童说：“可以邀请爸爸妈妈啊！”
　　孩子的一番话提醒了我，对于“剧场”他们还没有概念。于是我决定在戏剧表演前，带他们看一场真正的演出。在去看演出前，我让孩子们罗列了关于演出想知道的问题，孩子们带上调查表出发了。
　　这一去收获可真不小，孩子们用自己看得懂的符号在调查表上密密麻麻记下了一大串，他们知道了可以用制作海报的方法为演出做广告；知道了演出还得有服装师、化妆师；演出前要报幕，演员上场、下场都有讲究……
　　回来后，孩子们开了一场激烈的讨论会，最后他们准备这样来解决问题：“海报上就画古利和古拉的形象，然后贴在幼儿园宣传栏；演出服来不及制作，可以向其他班去借，还可以亲自动手装饰漂亮一点；笑笑的妈妈平时爱化妆，就请她来当化妆师；报幕就毛遂自荐了，这个不难……”征得大家的同意后，孩子們开始分头行动。其实，演出是不是完美已不重要，重要的是在此过程中孩子的成长。
　　活动反思：
　　一、读懂儿童、读懂绘本，探寻来源于生活的素材
　　读懂绘本首先要读懂儿童，以儿童的视角去发现、去体验。绘本《古利和古拉》中的角色爱玩爱吃；调皮好奇，遇事愿意尝试，最终通过自己的勤劳和智慧与大家分享了美食，孩子们阅读此书就像在读自己的故事，沉浸其中。诸如此类充满了生活化、情景化、趣味化的绘本无疑是受幼儿欢迎的，因此，教师可以带领幼儿精选此类绘本作为生发儿童戏剧活动的素材，引发幼儿情感共鸣、激起幼儿的表演欲望。
　　二、放权儿童、鼓励探索，优化戏剧活动的学习过程
　　在整个戏剧活动中，从绘本的选择、剧本的创作、音乐的利用、角色的扮演到海报的制作，教师都放权给幼儿，鼓励幼儿从自身的思维角度去探索。在此过程中，教师没有强调技能的熟练程度，而是注重幼儿对剧情的理解，重视对幼儿兴趣的培养和审美教育，关注幼儿在学习过程中的发展，并据此提供丰富、适当的支持，引导幼儿表达心意、创作思考。这其中的收获是最后一场演出远远不能比拟的。
　　三、人人参与、寓教于乐，实现戏剧表演的“全民运动”
　　传统戏剧表演角色的选择可能仅限于少数能力较强的幼儿，使得大多数幼儿缺乏参与的机会。此次戏剧活动是如何实现人人参与的呢？教师首先运用游戏化的范式学习，渗透“草木皆兵”的理念，从而引导幼儿从自身兴趣出发或选择人物或选择场景进行扮演；接着利用分组，解决了人多角色少的矛盾；更重要的是，在戏剧创作的整个过程中，每个幼儿都是“主角”，每个幼儿都有“话语权”，实现了戏剧表演的“全民运动”。
　　由此看来，一个好的戏剧活动，教师需要把握好剧本主旨，寓教于乐，引导幼儿学习人际沟通，学会尊重、关怀与合作，便能促进其人格持续成长。