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摘要：培养适应新世纪政治、经济、社会发展需要的创新型人才，是时代赋予每个教育工作者的历史使命。在语文教学中，营造创新氛围，创设创新情境，激发创新兴趣，多措并举，不断训练，引导学生养成创新的思维习惯，是提高学生的创新能力、培养创新型人才的有效途徑。
G623.2
都说“创新是民族进步的灵魂”，特别是在当前形势下，随着社会发展速度的不断加快，对于创新型人才的需求也在不断的增长。教师作为学生学习发展的引导者，在教学的过程中也应该能够准确的认识到社会的需求，以便能够培养出符合社会需求的合格人才。语文作为一项基础学科与实用学科，教学中有着丰富的创新教育素材，需要教师深刻认识、准确把握。
一、通过逆向思维训练，培养学生创新思维能力。
在传统的语文教学中，教师往往是引导学生进行字、词、句、段、章的逐步学习，一步步的提升学生的基础知识积累。在这样的教学模式引导下，学生也就养成的顺向思维：即知识的学习都是由基础到困难递进的。这样的学习思路导致学生在学习的过程中比较被动，没有学好课本知识学生就不会去学习课外的知识，很少学生会主动的进行课外知识的阅读与学习。所以在新时期就需要教师能够善于改进教学模式，通过学生逆向思维能力的培养来提升学生的创新思维能力。逆向思维能激发学生的兴趣，启发学生思考，变被动接受为主动探究，可以开拓学生视野，激励学生大胆创新。
比如教师可以指导阅读，进行课外知识的积累，著名的教育学家叶圣陶说“教材只是一个例子”，特别是在小学时期，由于学生的知识积累有限，单纯依靠课本知识的学习是远远不够的，所以就需要教师能够引导学生进行课外的阅读积累，以便能够丰富学生的学习途径，拓展学生的学习感知，提升他们的学习效率。
另外教师还可以指导学生“以说代写”，进行说话训练。传统的语文教学过于注重学生的书面语言表达与写作锻炼，而忽略了学生的语言交际与沟通交流能力。所以在新时期就需要教师能够加强学生的语言表达能力锻炼，以便能够更好的提升学生的学习认知，培养他们在语言交际的基础上进行写作锻炼，丰富学生的学习感知。
二、通过问题情境创设，培养学生创新思维能力。
新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习感知与学习体验。所以在教学的过程中就需要教师能够尊重学生的课堂学习主体地位，转变传统教学中教师“一言堂”的教学模式，在教学中善于创设问题情境，以便能够更好的引导学生进行思考、回答，让学生能够参与到课堂学习中来，提升学生的学习认知。语文教学中通过提出问题，可以诱发学生的学习动机，启发学生思考。学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。比如在教学《称象》这节课的时候，教师就随口问了句“你们认为这办法怎样？有比这更好的法子了吗？”学生一致认为曹冲的办法很巧妙，但一位学生突然站起来说：“老师，曹冲的办法是不错，可一块一块地称石头比较麻烦，搬来搬去还危险，为什么不让那些官员、士兵们直接上船呢？这样，不是更方便？”这样的问题就很好的激发了学生的创新思维能力，有效的提升了学生的思维技巧，能够很好的激发学生的思维技能。
三、善于通过知识迁移，培养学生创新思维能力。
俗话说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，语文是一个知识面极广的教学科目，在学习的过程中就需要教师引导学生认识到生活中时时处处都是语文知识的影子，提升学生的学习认知。知识是思维赖以活动的基础，各种知识之间必然存在某种联系。培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联系，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁。这就要求教师注意知识的迁移，即注重学生对知识的灵活、综合运用，善于通过知识之间的迁移来加深学生的学习认知，培养学生良好的创新思维能力。比如在教学《画杨桃》这节课的时候，教师就可以引导学生根据从不同的角度看到不同的现象的原理引导学生学习数学知识中不同位置之间的空间关系，比如同桌A、B两个人一个在左、一个在右，从A的角度看B在右，从B的角度看A在左，这就是数学知识的迁移运用。通过这样的教学模式就能够有效的提升学生对于知识的综合认知，加深学生的学习印象。
四、引导学生比较分析，培养创新思维能力。
语文知识博大精深，很多知识之间会有一定的联系或者相似之处，所以在教学的过程中，为了能够加深学生的学习认识，就需要教师能够引导学生进行比较、分析，以便能够更好的培养学生的创新思维能力。只有比较，才有鉴别。比较的过程是事物间同中辨异，异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。比如在学习汉字的时候，根据汉字的构词特点，教师就可以引导学生进行对比学习，例如“在”和“左”，“未”和“末”，让学生自己总结分辨的技巧。有的学生就说“未”字的后面一横较长，说明“未来无限光明”，而“末”字的后面一横较短，说明已经到了“穷途末路”，这样就是学生创新思维能力的一个体现，同样的这样的方法也能够很好的让学生进行识记。另外在比较分辨时，学生或温故知新，新旧知识相互渗透，融会贯通；或举一反三，触类旁通，不断拓宽知识领域，激发学生探究新知识的欲望，扩展思维空间，把语文教材中一个个知识点连接起来，逐步构建合乎逻辑的知识体系，促使学生创新思维能力顺利发展。在这个过程中，学生不仅对于知识有了更为清晰的认识，同时还提升了他们的逻辑思维能力与综合感知能力，能够为他们的健康发展与全面发展打好基础！
总之，培养适应新世纪政治、经济、社会发展需要的创新型人才，是时代赋予每个教育工作者的历史使命。在语文教学中，营造创新氛围，创设创新情境，激发创新兴趣，多措并举，不断训练，引导学生养成创新的思维习惯，是提高学生的创新能力、培养创新型人才的有效途径。
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都说“创新是民族进步的灵魂”，特别是在当前形势下，随着社会发展速度的不断加快，对于创新型人才的需求也在不断的增长。教师作为学生学习发展的引导者，在教学的过程中也应该能够准确的认识到社会的需求，以便能够培养出符合社会需求的合格人才。语文作为一项基础学科与实用学科，教学中有着丰富的创新教育素材，需要教师深刻认识、准确把握。
一、通过逆向思维训练，培养学生创新思维能力。
在传统的语文教学中，教师往往是引导学生进行字、词、句、段、章的逐步学习，一步步的提升学生的基础知识积累。在这样的教学模式引导下，学生也就养成的顺向思维：即知识的学习都是由基础到困难递进的。这样的学习思路导致学生在学习的过程中比较被动，没有学好课本知识学生就不会去学习课外的知识，很少学生会主动的进行课外知识的阅读与学习。所以在新时期就需要教师能够善于改进教学模式，通过学生逆向思维能力的培养来提升学生的创新思维能力。逆向思维能激发学生的兴趣，启发学生思考，变被动接受为主动探究，可以开拓学生视野，激励学生大胆创新。
比如教师可以指导阅读，进行课外知识的积累，著名的教育学家叶圣陶说“教材只是一个例子”，特别是在小学时期，由于学生的知识积累有限，单纯依靠课本知识的学习是远远不够的，所以就需要教师能够引导学生进行课外的阅读积累，以便能够丰富学生的学习途径，拓展学生的学习感知，提升他们的学习效率。
另外教师还可以指导学生“以说代写”，进行说话训练。传统的语文教学过于注重学生的书面语言表达与写作锻炼，而忽略了学生的语言交际与沟通交流能力。所以在新时期就需要教师能够加强学生的语言表达能力锻炼，以便能够更好的提升学生的学习认知，培养他们在语言交际的基础上进行写作锻炼，丰富学生的学习感知。
二、通过问题情境创设，培养学生创新思维能力。
新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习感知与学习体验。所以在教学的过程中就需要教师能够尊重学生的课堂学习主体地位，转变传统教学中教师“一言堂”的教学模式，在教学中善于创设问题情境，以便能够更好的引导学生进行思考、回答，让学生能够参与到课堂学习中来，提升学生的学习认知。语文教学中通过提出问题，可以诱发学生的学习动机，启发学生思考。学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。比如在教学《称象》这节课的时候，教师就随口问了句“你们认为这办法怎样？有比这更好的法子了吗？”学生一致认为曹冲的办法很巧妙，但一位学生突然站起来说：“老师，曹冲的办法是不错，可一块一块地称石头比较麻烦，搬来搬去还危险，为什么不让那些官员、士兵们直接上船呢？这样，不是更方便？”这样的问题就很好的激发了学生的创新思维能力，有效的提升了学生的思维技巧，能够很好的激发学生的思维技能。
三、善于通过知识迁移，培养学生创新思维能力。
俗话说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，语文是一个知识面极广的教学科目，在学习的过程中就需要教师引导学生认识到生活中时时处处都是语文知识的影子，提升学生的学习认知。知识是思维赖以活动的基础，各种知识之间必然存在某种联系。培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联系，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁。这就要求教师注意知识的迁移，即注重学生对知识的灵活、综合运用，善于通过知识之间的迁移来加深学生的学习认知，培养学生良好的创新思维能力。比如在教学《画杨桃》这节课的时候，教师就可以引导学生根据从不同的角度看到不同的现象的原理引导学生学习数学知识中不同位置之间的空间关系，比如同桌A、B两个人一个在左、一个在右，从A的角度看B在右，从B的角度看A在左，这就是数学知识的迁移运用。通过这样的教学模式就能够有效的提升学生对于知识的综合认知，加深学生的学习印象。
四、引导学生比较分析，培养创新思维能力。
语文知识博大精深，很多知识之间会有一定的联系或者相似之处，所以在教学的过程中，为了能够加深学生的学习认识，就需要教师能够引导学生进行比较、分析，以便能够更好的培养学生的创新思维能力。只有比较，才有鉴别。比较的过程是事物间同中辨异，异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。比如在学习汉字的时候，根据汉字的构词特点，教师就可以引导学生进行对比学习，例如“在”和“左”，“未”和“末”，让学生自己总结分辨的技巧。有的学生就说“未”字的后面一横较长，说明“未来无限光明”，而“末”字的后面一横较短，说明已经到了“穷途末路”，这样就是学生创新思维能力的一个体现，同样的这样的方法也能够很好的让学生进行识记。另外在比较分辨时，学生或温故知新，新旧知识相互渗透，融会贯通；或举一反三，触类旁通，不断拓宽知识领域，激发学生探究新知识的欲望，扩展思维空间，把语文教材中一个个知识点连接起来，逐步构建合乎逻辑的知识体系，促使学生创新思维能力顺利发展。在这个过程中，学生不仅对于知识有了更为清晰的认识，同时还提升了他们的逻辑思维能力与综合感知能力，能够为他们的健康发展与全面发展打好基础！
总之，培养适应新世纪政治、经济、社会发展需要的创新型人才，是时代赋予每个教育工作者的历史使命。在语文教学中，营造创新氛围，创设创新情境，激发创新兴趣，多措并举，不断训练，引导学生养成创新的思维习惯，是提高学生的创新能力、培养创新型人才的有效途径。