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摘要：兴趣是陪伴学生学习成长的好伙伴，缺乏兴趣的课堂将动摇学生自主学习根基，降低自学效率，徒增教学阻力，有碍学生持续学习与成长，兴趣重要性随之凸显，如何提高学习兴趣成为教师要解决教学问题之一。其中，农牧民的小孩因学习眼界较窄、基础薄弱、人文素养较低，对语文学习提不起兴趣，加之语言环境中汉语出现几率较少，影响学生语文兴趣培育成效。本文通过探析提高农牧民小孩语文兴趣方略，以期提高小学语文教学质量。
关键词：农牧民;小孩;语文兴趣
在小学语文教学中培育农牧民小孩学习兴趣具有如下价值：第一，疏通语文知识输出渠道，将兴趣视为创建高效语文课堂根基，使学生能在语文课堂上如鱼得水，主动学习语文知识;第二，将农牧民小孩的语文教学活动与其他地区的教学活动区别开来，强调因地制宜教学改革重要性，为区域性语文教学资源涌入与利用奠定基础;第三，以增强农牧民小孩语文兴趣为导向不断教改，为新颖且具有人性化特征的育人活动顺利展开给予支持，使小学语文教改效果得以优化。基于此，为提高小学语文教学质量，探析提高农牧民小孩语文学习兴趣方略显得尤为重要。
1.将农牧生活与语文教学关联在一起
为赋予语文知识亲切感，教师需将学生生活经历、生活环境、生活情感倾注到语文课堂上，转化为学生求知动力，使学生能对语文产生兴趣。例如，教师在进行《端午粽》教学时可指引学生想一想生活中印象深刻的传统节日，尝试说一说这些节日蕴含的神话传说、历史典故、风俗传统，用故事、美食、节日活动调动学生口语交际积极性，将生活感受与语文关联到一起，为学生形成语文思维给予支持。再如，教师在进行《静夜思》教学时可鼓励学生回忆生活中草原上寂静美好的夜晚，用文字描绘夜景，而后导入诗文内容，引领学生带入生活经历品读。基于农牧区有许多人外出务工，孩子交由长辈照料，为此教师可结合学生独特生活体验，引领学生体悟“明月寄相思”情感，加深对诗文内涵的理解，继而降低语文学习难度，通过将农牧生活与语文教学内容关联在一起，继而消除教学壁垒，为增强学生语文兴趣奠定基础[1]。
2.结合学情探索更多有利于兴趣发展的语文育人路径
农牧民小孩语文学习需求、能力、基础有别于其他地区的小学生，教师需在充分掌控学情前提下探索育人路径，旨在多角度培育学生学习兴趣。例如，教师在进行《羿射九日》教学时可采用情境教学法，鼓励学生在阅读课文同时发挥想象力将有关内容表演出来，有些学生为表演的更加生动还制作了弓箭，绑上头巾，同时与其他学生配合表演，让表演内容更为完整，通过“课本剧表演”对语文产生兴趣，在参与度及趣味性兼具的语文课堂上收获成就感，对语文学习充满信心。再如，教师在进行“口语交际：推荐一部动画片”教学时可采用STEM教学理念，模糊学科边界，鼓励学生通过绘画、手工制作、玩偶配音等方式展示動画片，丰富推荐方式，充分调动学生语文学习主动性，将自己的理解、创造力与口语交际活动融合在一起，为学生用擅长的方式交流互动提供有力条件，消除学生对语文课堂的恐惧感，达到引领其萌生语文兴趣的目的。当前农牧地区互联网系统不断健全，这让教育信息化成为可能，与其他教法相比，信息化教育主要以视频、音频、图片为主，画面生动、色彩丰富、内容多元，能吸引学生关注语文知识并可启发学生思考，还能充实语文教学内容，根据学生兴趣喜好积极筛选，保障语文教学活动与学情高度契合。例如，教师在进行“习作：奇妙的想象”教学时可率先运用信息技术播放与“奇幻”主题相关的视频片段，如《邋遢大王奇遇记》、《鲁滨逊漂流记》、《百变马丁》等动画片选段，用以吸引学生回归语文课堂，在动画短片启发下大胆想象，教师可以“未来的农牧区生活”为主题鼓励学生表达，在“科技改变生活”思想指引下参与交流探讨，而后鼓励学生将所思所想写下来，完成习作任务。与教师直接让学生进行习作训练相比，先播放视频引领学生讨论，能帮助学生梳理习作思路，做好前期准备，探寻习作灵感，保障学生习作情感饱满且内容不尽相同，避免出现习作千篇一律缺乏创意现象，使学生能通过习作感受语文乐趣，继而在培育学生语文兴趣同时提升育人水平[2]。
3.推行“家校合作”机制
在教学过程中除要培育学生语文素养外，教师还需增强学生自学能力，使学生能主动发现语文知识有趣之处，在兴趣陪伴下不断学习进取，基于课上时间有限，课内可用阅读文章数量较少，为此教师推行“家校合作”机制，引领农牧民参与到培育学生语文兴趣活动中，配合教师创建优质课下语文学习环境，为学生拓展文学眼界、提高预习效率、养成习作训练习惯奠定基础。例如，教师可利用“一起学”APP规设微课，利用软件引领学生复习、预习、练习，同时家长可通过“一起学”家长终端界面了解学生作业布置及完成情况，还可根据教师评语敦促学生改进语文学习方法，达到创设良好的“家校共育”环境目的。相较于传统课下自学方法，“一起学”APP以小游戏的形式启发学生思考与学习实践，在轻松愉悦的状态下完成自学任务，还可共享课上资源，使学生可通过听录音、看图片、玩游戏提高学习效率，对语文产生兴趣，养成自学习惯，发挥教育信息化“家校合作”优势，继而落实农牧地区小学语文教改目标[3]。
结束语：
综上所述，提高农牧民小孩语文兴趣是增强学生语文素养并提高语文教改质量的重要途径，这就需要教师将农牧生活与语文教学关联在一起，结合学情探索更多有利于兴趣发展的语文育人路径，立足教育信息化背景推行“家校合作”机制，使学生能自主学习、高效学习、热爱学习，在学习中提升读写能力，掌握更优语文学习方法，继而在培育学生语文兴趣基础上助推农牧区小学语文教学活动不断发展。
参考文献
[1] 索南才仁.浅议如何提升农牧区小学语文教学效率[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018，000 （004）：P.111-112.
[2] 刘俐利.提高内初班学生学习语文兴趣的几点尝试[J].中国校外教育（下旬刊），2016（z1）：864-864.
[3] 喻绍锦.探讨如何提高小学生的语文学习兴趣[J].南北桥，2020（16）：164.
关键词：农牧民;小孩;语文兴趣
在小学语文教学中培育农牧民小孩学习兴趣具有如下价值：第一，疏通语文知识输出渠道，将兴趣视为创建高效语文课堂根基，使学生能在语文课堂上如鱼得水，主动学习语文知识;第二，将农牧民小孩的语文教学活动与其他地区的教学活动区别开来，强调因地制宜教学改革重要性，为区域性语文教学资源涌入与利用奠定基础;第三，以增强农牧民小孩语文兴趣为导向不断教改，为新颖且具有人性化特征的育人活动顺利展开给予支持，使小学语文教改效果得以优化。基于此，为提高小学语文教学质量，探析提高农牧民小孩语文学习兴趣方略显得尤为重要。
1.将农牧生活与语文教学关联在一起
为赋予语文知识亲切感，教师需将学生生活经历、生活环境、生活情感倾注到语文课堂上，转化为学生求知动力，使学生能对语文产生兴趣。例如，教师在进行《端午粽》教学时可指引学生想一想生活中印象深刻的传统节日，尝试说一说这些节日蕴含的神话传说、历史典故、风俗传统，用故事、美食、节日活动调动学生口语交际积极性，将生活感受与语文关联到一起，为学生形成语文思维给予支持。再如，教师在进行《静夜思》教学时可鼓励学生回忆生活中草原上寂静美好的夜晚，用文字描绘夜景，而后导入诗文内容，引领学生带入生活经历品读。基于农牧区有许多人外出务工，孩子交由长辈照料，为此教师可结合学生独特生活体验，引领学生体悟“明月寄相思”情感，加深对诗文内涵的理解，继而降低语文学习难度，通过将农牧生活与语文教学内容关联在一起，继而消除教学壁垒，为增强学生语文兴趣奠定基础[1]。
2.结合学情探索更多有利于兴趣发展的语文育人路径
农牧民小孩语文学习需求、能力、基础有别于其他地区的小学生，教师需在充分掌控学情前提下探索育人路径，旨在多角度培育学生学习兴趣。例如，教师在进行《羿射九日》教学时可采用情境教学法，鼓励学生在阅读课文同时发挥想象力将有关内容表演出来，有些学生为表演的更加生动还制作了弓箭，绑上头巾，同时与其他学生配合表演，让表演内容更为完整，通过“课本剧表演”对语文产生兴趣，在参与度及趣味性兼具的语文课堂上收获成就感，对语文学习充满信心。再如，教师在进行“口语交际：推荐一部动画片”教学时可采用STEM教学理念，模糊学科边界，鼓励学生通过绘画、手工制作、玩偶配音等方式展示動画片，丰富推荐方式，充分调动学生语文学习主动性，将自己的理解、创造力与口语交际活动融合在一起，为学生用擅长的方式交流互动提供有力条件，消除学生对语文课堂的恐惧感，达到引领其萌生语文兴趣的目的。当前农牧地区互联网系统不断健全，这让教育信息化成为可能，与其他教法相比，信息化教育主要以视频、音频、图片为主，画面生动、色彩丰富、内容多元，能吸引学生关注语文知识并可启发学生思考，还能充实语文教学内容，根据学生兴趣喜好积极筛选，保障语文教学活动与学情高度契合。例如，教师在进行“习作：奇妙的想象”教学时可率先运用信息技术播放与“奇幻”主题相关的视频片段，如《邋遢大王奇遇记》、《鲁滨逊漂流记》、《百变马丁》等动画片选段，用以吸引学生回归语文课堂，在动画短片启发下大胆想象，教师可以“未来的农牧区生活”为主题鼓励学生表达，在“科技改变生活”思想指引下参与交流探讨，而后鼓励学生将所思所想写下来，完成习作任务。与教师直接让学生进行习作训练相比，先播放视频引领学生讨论，能帮助学生梳理习作思路，做好前期准备，探寻习作灵感，保障学生习作情感饱满且内容不尽相同，避免出现习作千篇一律缺乏创意现象，使学生能通过习作感受语文乐趣，继而在培育学生语文兴趣同时提升育人水平[2]。
3.推行“家校合作”机制
在教学过程中除要培育学生语文素养外，教师还需增强学生自学能力，使学生能主动发现语文知识有趣之处，在兴趣陪伴下不断学习进取，基于课上时间有限，课内可用阅读文章数量较少，为此教师推行“家校合作”机制，引领农牧民参与到培育学生语文兴趣活动中，配合教师创建优质课下语文学习环境，为学生拓展文学眼界、提高预习效率、养成习作训练习惯奠定基础。例如，教师可利用“一起学”APP规设微课，利用软件引领学生复习、预习、练习，同时家长可通过“一起学”家长终端界面了解学生作业布置及完成情况，还可根据教师评语敦促学生改进语文学习方法，达到创设良好的“家校共育”环境目的。相较于传统课下自学方法，“一起学”APP以小游戏的形式启发学生思考与学习实践，在轻松愉悦的状态下完成自学任务，还可共享课上资源，使学生可通过听录音、看图片、玩游戏提高学习效率，对语文产生兴趣，养成自学习惯，发挥教育信息化“家校合作”优势，继而落实农牧地区小学语文教改目标[3]。
结束语：
综上所述，提高农牧民小孩语文兴趣是增强学生语文素养并提高语文教改质量的重要途径，这就需要教师将农牧生活与语文教学关联在一起，结合学情探索更多有利于兴趣发展的语文育人路径，立足教育信息化背景推行“家校合作”机制，使学生能自主学习、高效学习、热爱学习，在学习中提升读写能力，掌握更优语文学习方法，继而在培育学生语文兴趣基础上助推农牧区小学语文教学活动不断发展。
参考文献
[1] 索南才仁.浅议如何提升农牧区小学语文教学效率[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018，000 （004）：P.111-112.
[2] 刘俐利.提高内初班学生学习语文兴趣的几点尝试[J].中国校外教育（下旬刊），2016（z1）：864-864.
[3] 喻绍锦.探讨如何提高小学生的语文学习兴趣[J].南北桥，2020（16）：164.