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摘 要：朗读是语文课堂教学的重要组成部分，也是锻炼小学阶段学生语言能力的主要途径。但是，有部分教师并没有及时更新自身的教育理念，给予学生参与课堂进行朗读的机会。总的来说，当前语文教学中课文所要求的有感情地朗读课文没有落实到实际教学中，大部分学生达到的是流利、通顺地朗读课文，朗读质量还有待提高。本文对新课改下小学语文朗读教学存在的问题进行简要分析，并有针对性地提出优化策略，以期为提高语文教学质量提供有益指导。
关键词：小学语文 朗读教学 问题 优化
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.007
新课改明确指出语文教学应注重发挥朗读的作用，通过有效地朗读教学提高学生的语言能力。同时，让学生在朗读的过程中，收获更多的快乐，达到愉悦身心的目的。但是，当前语文朗读教学效果并不乐观。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，应该懂得在基于新课改背景下探究小学语文朗读教学的问题与策略具有重要的现实意义，从而拿出实际行动让学生可以真正意义上爱上朗读的过程，享受朗读，达到提升学生语文学科核心素养的目的，实现学生语文学习水平的提升。笔者将结合自身教学实践经验，对新课改下朗读教学中存在的问题与对策作以下几方面论述
一、小学语文朗读教学存在的问题
1.缺乏有效指导
新课改背景下，教师的教学理念发生了很大变化，很多教师树立了以学生为主体的教学理念，在教学过程中，充分尊重学生的主体地位。但是，部分教师对“以学生为主体”的教学理念认识存在偏差，认为以学生为主体的课堂就是给予学生更多机会进行自主学习。因此在朗读教学中，教师常常给予学生充分地时间进行自主朗读教学，却没有进行有效地指导，导致朗读效果未能达到预期。这就导致学生在朗读时存在随意朗读的问题，许多学生都将朗读等同于简单的出声读，并不能很好地代入自己的情感，也有一些学生会拉长调，摇头晃脑，并未真正掌握朗读技巧。须知教师是课堂教学活动中的主导角色，课堂是师生共同组成的学习环境，即便学生是课堂中的主体地位，也需要在教师的引导之下发挥学生的课堂主体性，使学生带着主体意识参与课堂，指导学生有效朗读。
2.朗读流于形式
朗读流于形式是小学语文朗读教学存在的主要問题之一。新课改背景下，朗读教学方法不断丰富，教师注重为学生构建良好的朗读情境。例如运用多媒体的音频功能进行配乐，还通过播放图片、动画等方式营造生动形象的画面，激发学生的朗读兴趣。但是这种过于注重形式的朗读，使得学生对于朗读内容缺乏深入的思考，不利于语文素养的提升。而且，朗读的基本目的是要让学生了解文本的隐性内涵，使其能够顺利进入文本世界，与作者同思考、共感受，写这种流于形式的朗读活动不仅无法达到这一目的，还有可能会分散学生的注意力，无法让学生逐步分析文本内容，难以真正让学生实现深度阅读。须知，实践是检验真理的位移标准，唯有让学生真正意义上感受到朗读带来的语文魅力才是教师应该思索的问题。
3.朗读评价片面
朗读评价对朗读教学效果具有直接影响。大部分教师在朗读教学中，对于字词读音、语句通顺程度评价较多，对于情感的评价较少。同时，教师的评价过于单一、笼统，缺乏针对性的指导。例如，教师注重运用鼓励性语言“读得很棒”“非常不做”等进行评价，但是具体哪里读得好，读得不错却没有指出来，哪里读得不好有待改进以及如何改进没有告诉学生。这样片面、单一的评价不利于学生朗读能力的提升。而且，模糊、片面的朗读评价也不利于保护学生的朗读兴趣，无法让学生自主总结朗读经验，所以学生经常会在同一类朗读问题中出现重复问题，并不能按照预期设想逐步提升自身的朗读能力。这将直接挫伤学生的朗读自信，根本不利于促使学生实现有效朗读。须知，给予学生朗读指导进行评价，才是能够帮助学生的有效教学方法，所以摒弃片面化的朗读评价是教师必须拥有的教学理念，更是要付出的实际行动。
二、优化小学语文朗读教学的具体策略
1.注重朗读指导
在朗读教学中，教师应注重朗读指导，帮助学生更好地掌握朗读内容，熟练地运用朗读技巧将文章淋漓尽致地表达出来。朗读指导应注重语句的听读、字词的重读与轻读、语气的长短以及声音的高低。朗读是一种语言表达的能力，高水平的朗读应能将作者在文章中蕴藏着的情感真挚地传递出来，能够让听者感同身受。
例如，在《少年中国说》这篇文章的朗读教学中，可以引导学生品读“智、富、强、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球”等字词，感受作者心中的祖国。教师还可以结合优秀朗读案例进行讲解，引导学生感悟气势磅礴的语言特点。通过深入地指导，帮助学生更好地掌握朗读技巧，促进学生朗读能力的有效提升。所以说教师必须在朗读教学的各个环节进行有效地指导，使学生了解朗读的基本方法，进而使学生的朗读水平得到升华，这样才能使学生在细节之处得到改善，从而为后续朗读学习奠定良好的基础。另外，在朗读指导活动中，教师也可主动利用朗读音频去带领学生朗读课文，因为大多数朗读音频都是通过一些音频平台收录的专业材料，不仅吐字清晰，且情感真挚、丰富，可促使学生进行朗读探究，通过声情并茂的朗读带领学生进入文本世界，让学生学会带着情感朗读课文。如此，则可切实优化学生的朗读意识，有利于有效锻炼学生的朗读能力。
2.强化学生思考
众所周知，朗读是语言的表达，但是并不代表在朗读的过程中不融入大脑的思考。小学阶段作为奠定学生朗读基础的关键时期，这一阶段知识的学习以及能力的培养都至关重要。因此，作为一名小学语文教师，要深刻的理解学生的学习能力、思维发展对日后学习与生活有着深刻影响。在朗读教学中，教师应注重强化学生的思考，引导其从单纯地读逐渐发展为有思想地读、有感情地读。
例如在朗读《他像一棵挺脱的树》时，先组织学生进行小组讨论，了解“挺脱”的意思，探讨外貌描写的作用，以及通过外貌描写可以看出祥子是一个怎样的人。通过深入地思考学生更加深刻地把握文章内容，从而在朗读时做到声情并茂，使人能够感受到朗读情感地真挚。而后在思考的基础上融合背景音乐、动画情境等进行朗读训练，学生才能够更加深入地理解文章的语言，更加深刻地感悟作者的情感，从而在朗读中将思想情感准确地表达出来。当学生对文本内容产生了深入思考之后，他们则会不自觉地带着情感去朗读课文，潜移默化地优化学生朗读效果，让学生带着真情实感去朗读文本内容。如此，则可很好地提升学生的朗读能力，更易于促使学生实现健康成长。
3.完善朗读评价
朗读教学应充分尊重个体差异性，给予学生客观、全面且具有针对性的评价，使得学生能够根据教师反馈的信息进行有效训练，从而不断提升朗读能力，促进自身发展。教师可以采取多元评价方式，例如在朗读后组织学生自评，引导学生对自身的朗读进行反思，思考自己的优点以及不足，从而提升自主学习能力。还可以设置学生互评环节，这样的方式能够使学生真实地了解听者的感受，知道自己的朗读是否能够打动他人。教师的评价则需强化针对性，如学生的情感表达是否到位，如何进行改进？学生对于文章内容的把握存在哪些不足？此外，还需根据学生的学习态度、学习表现以及朗读效果进行综合评价，使学生能够全面地认识自己，找到学习的方向。
除此之外，针对朗读教学的实际需求，教师也可选择多元化的评价手段，且要综合设计完善的评价标准。朗读，不仅要出声读，对学生的口语发音提出了较高要求，也希望学生可以带着情感朗读课文，而这就需要从情感态度与价值观层面设计评价标准，然后再根据实际需求选择相应的评价手段。其中，由于朗读教学需要整理音频资料，所以教师在评价学生朗读能力时可以尝试选择智能化的评价手段，保留学生在朗读练习中所生成的音频资料，完整呈现学生朗读能力的变化情况，从而有效完善评价内容，突出评价本身的导学、诊断与激励作用。
综上所述，新课改背景下小学语文朗读教学存在教师指导不足、缺乏思考以及评价片面等问题，语文教师应正是教学中存在的问题，积极开展教学研究以及教学实践，探究解决问题的有效策略，从而提高朗读教学质量与水平，促进小学生语文素养不断提升。
参考文献：
[1] 崔梅《朗读法在小学语文教学中的有效运用》，《西部素质教育》2017年第24期。
[2] 张慧《浅谈小学语文课堂中的有效朗读教学》，《读与写（教育教学刊）》2017年第12期。
关键词：小学语文 朗读教学 问题 优化
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.007
新课改明确指出语文教学应注重发挥朗读的作用，通过有效地朗读教学提高学生的语言能力。同时，让学生在朗读的过程中，收获更多的快乐，达到愉悦身心的目的。但是，当前语文朗读教学效果并不乐观。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，应该懂得在基于新课改背景下探究小学语文朗读教学的问题与策略具有重要的现实意义，从而拿出实际行动让学生可以真正意义上爱上朗读的过程，享受朗读，达到提升学生语文学科核心素养的目的，实现学生语文学习水平的提升。笔者将结合自身教学实践经验，对新课改下朗读教学中存在的问题与对策作以下几方面论述
一、小学语文朗读教学存在的问题
1.缺乏有效指导
新课改背景下，教师的教学理念发生了很大变化，很多教师树立了以学生为主体的教学理念，在教学过程中，充分尊重学生的主体地位。但是，部分教师对“以学生为主体”的教学理念认识存在偏差，认为以学生为主体的课堂就是给予学生更多机会进行自主学习。因此在朗读教学中，教师常常给予学生充分地时间进行自主朗读教学，却没有进行有效地指导，导致朗读效果未能达到预期。这就导致学生在朗读时存在随意朗读的问题，许多学生都将朗读等同于简单的出声读，并不能很好地代入自己的情感，也有一些学生会拉长调，摇头晃脑，并未真正掌握朗读技巧。须知教师是课堂教学活动中的主导角色，课堂是师生共同组成的学习环境，即便学生是课堂中的主体地位，也需要在教师的引导之下发挥学生的课堂主体性，使学生带着主体意识参与课堂，指导学生有效朗读。
2.朗读流于形式
朗读流于形式是小学语文朗读教学存在的主要問题之一。新课改背景下，朗读教学方法不断丰富，教师注重为学生构建良好的朗读情境。例如运用多媒体的音频功能进行配乐，还通过播放图片、动画等方式营造生动形象的画面，激发学生的朗读兴趣。但是这种过于注重形式的朗读，使得学生对于朗读内容缺乏深入的思考，不利于语文素养的提升。而且，朗读的基本目的是要让学生了解文本的隐性内涵，使其能够顺利进入文本世界，与作者同思考、共感受，写这种流于形式的朗读活动不仅无法达到这一目的，还有可能会分散学生的注意力，无法让学生逐步分析文本内容，难以真正让学生实现深度阅读。须知，实践是检验真理的位移标准，唯有让学生真正意义上感受到朗读带来的语文魅力才是教师应该思索的问题。
3.朗读评价片面
朗读评价对朗读教学效果具有直接影响。大部分教师在朗读教学中，对于字词读音、语句通顺程度评价较多，对于情感的评价较少。同时，教师的评价过于单一、笼统，缺乏针对性的指导。例如，教师注重运用鼓励性语言“读得很棒”“非常不做”等进行评价，但是具体哪里读得好，读得不错却没有指出来，哪里读得不好有待改进以及如何改进没有告诉学生。这样片面、单一的评价不利于学生朗读能力的提升。而且，模糊、片面的朗读评价也不利于保护学生的朗读兴趣，无法让学生自主总结朗读经验，所以学生经常会在同一类朗读问题中出现重复问题，并不能按照预期设想逐步提升自身的朗读能力。这将直接挫伤学生的朗读自信，根本不利于促使学生实现有效朗读。须知，给予学生朗读指导进行评价，才是能够帮助学生的有效教学方法，所以摒弃片面化的朗读评价是教师必须拥有的教学理念，更是要付出的实际行动。
二、优化小学语文朗读教学的具体策略
1.注重朗读指导
在朗读教学中，教师应注重朗读指导，帮助学生更好地掌握朗读内容，熟练地运用朗读技巧将文章淋漓尽致地表达出来。朗读指导应注重语句的听读、字词的重读与轻读、语气的长短以及声音的高低。朗读是一种语言表达的能力，高水平的朗读应能将作者在文章中蕴藏着的情感真挚地传递出来，能够让听者感同身受。
例如，在《少年中国说》这篇文章的朗读教学中，可以引导学生品读“智、富、强、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球”等字词，感受作者心中的祖国。教师还可以结合优秀朗读案例进行讲解，引导学生感悟气势磅礴的语言特点。通过深入地指导，帮助学生更好地掌握朗读技巧，促进学生朗读能力的有效提升。所以说教师必须在朗读教学的各个环节进行有效地指导，使学生了解朗读的基本方法，进而使学生的朗读水平得到升华，这样才能使学生在细节之处得到改善，从而为后续朗读学习奠定良好的基础。另外，在朗读指导活动中，教师也可主动利用朗读音频去带领学生朗读课文，因为大多数朗读音频都是通过一些音频平台收录的专业材料，不仅吐字清晰，且情感真挚、丰富，可促使学生进行朗读探究，通过声情并茂的朗读带领学生进入文本世界，让学生学会带着情感朗读课文。如此，则可切实优化学生的朗读意识，有利于有效锻炼学生的朗读能力。
2.强化学生思考
众所周知，朗读是语言的表达，但是并不代表在朗读的过程中不融入大脑的思考。小学阶段作为奠定学生朗读基础的关键时期，这一阶段知识的学习以及能力的培养都至关重要。因此，作为一名小学语文教师，要深刻的理解学生的学习能力、思维发展对日后学习与生活有着深刻影响。在朗读教学中，教师应注重强化学生的思考，引导其从单纯地读逐渐发展为有思想地读、有感情地读。
例如在朗读《他像一棵挺脱的树》时，先组织学生进行小组讨论，了解“挺脱”的意思，探讨外貌描写的作用，以及通过外貌描写可以看出祥子是一个怎样的人。通过深入地思考学生更加深刻地把握文章内容，从而在朗读时做到声情并茂，使人能够感受到朗读情感地真挚。而后在思考的基础上融合背景音乐、动画情境等进行朗读训练，学生才能够更加深入地理解文章的语言，更加深刻地感悟作者的情感，从而在朗读中将思想情感准确地表达出来。当学生对文本内容产生了深入思考之后，他们则会不自觉地带着情感去朗读课文，潜移默化地优化学生朗读效果，让学生带着真情实感去朗读文本内容。如此，则可很好地提升学生的朗读能力，更易于促使学生实现健康成长。
3.完善朗读评价
朗读教学应充分尊重个体差异性，给予学生客观、全面且具有针对性的评价，使得学生能够根据教师反馈的信息进行有效训练，从而不断提升朗读能力，促进自身发展。教师可以采取多元评价方式，例如在朗读后组织学生自评，引导学生对自身的朗读进行反思，思考自己的优点以及不足，从而提升自主学习能力。还可以设置学生互评环节，这样的方式能够使学生真实地了解听者的感受，知道自己的朗读是否能够打动他人。教师的评价则需强化针对性，如学生的情感表达是否到位，如何进行改进？学生对于文章内容的把握存在哪些不足？此外，还需根据学生的学习态度、学习表现以及朗读效果进行综合评价，使学生能够全面地认识自己，找到学习的方向。
除此之外，针对朗读教学的实际需求，教师也可选择多元化的评价手段，且要综合设计完善的评价标准。朗读，不仅要出声读，对学生的口语发音提出了较高要求，也希望学生可以带着情感朗读课文，而这就需要从情感态度与价值观层面设计评价标准，然后再根据实际需求选择相应的评价手段。其中，由于朗读教学需要整理音频资料，所以教师在评价学生朗读能力时可以尝试选择智能化的评价手段，保留学生在朗读练习中所生成的音频资料，完整呈现学生朗读能力的变化情况，从而有效完善评价内容，突出评价本身的导学、诊断与激励作用。
综上所述，新课改背景下小学语文朗读教学存在教师指导不足、缺乏思考以及评价片面等问题，语文教师应正是教学中存在的问题，积极开展教学研究以及教学实践，探究解决问题的有效策略，从而提高朗读教学质量与水平，促进小学生语文素养不断提升。
参考文献：
[1] 崔梅《朗读法在小学语文教学中的有效运用》，《西部素质教育》2017年第24期。
[2] 张慧《浅谈小学语文课堂中的有效朗读教学》，《读与写（教育教学刊）》2017年第12期。