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摘 要：传统文化承载着共同的民族价值理念，一定程度上代表了民族气质。幼儿教育肩负着传承传统文化的使命，强调通过传统文化对幼儿进行思想情感熏陶。民间游戏具有实践性、趣味性、互动性、游戏性的特征，可以用于不同年龄段、不同性别和性格儿童的幼儿教育。应当在幼儿园课程中融入民间游戏，达到传承民族文化，促进幼儿成长，深化幼儿教育质量的目标。
关键词：幼儿 民间游戏 文化传承 教学实践 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.01.032
民间游戏有着悠久的历史传统，承载着广博的传统文化，是流传于民间且有着广泛认同感的游戏形式。民间游戏具有永恒的特征，是值得人们回味、参与、互动的游戏方式。民间游戏在现代幼儿教育中具有极强的文化传承优势，是对幼儿进行思想、情感、文化和知识熏陶的重要载体。新时代还要发挥民间游戏的重要教育价值，将民间游戏融入幼儿园课程实践当中。
一、民间游戏融入幼儿教育的价值
1.优化幼儿价值理念
民间游戏融入幼儿园课程，有助于构建平等、互动、有趣的学习氛围，对于培养幼儿的思想价值观念有重要的意义。民间游戏贯彻了平等、自由、创新、互动、竞争等理念，通过共同遵守的规则以及公平环境优化了幼儿的心理意识。通过幼儿游戏的顺利开展，有助于形成公平的竞争氛围，锻炼了幼儿的思维能力，提高了幼儿的实践能力，有助于养成幼儿的责任意识、竞争意识、平等意识，促进幼儿为了集体目标努力，进一步推动幼儿形成正确的思想价值理念。
2.实现传统文化传承
民间游戏渗透到幼儿教育实践，有助于传承传统文化，拉近幼儿与传统文化的距离，既有助于幼儿关注生活，还有助于幼儿体验传统文化的精髓。民间游戏与幼儿年龄、身体、心理适应，形式多样，内容丰富、游戏实践性强。民间游戏可以促进幼儿了解民族历史文化的发展历程，让幼儿认同基本的民族共同文化价值理念，形成对幼儿文化的深切感知，有助于幼儿模仿、参与和认同社会生活生产方式，从而对提供幼儿文化认同感和民族共同心理有重要的意义。
二、民间游戏融入幼儿园课的原则
1.充分挖掘游戏资源
丰富的游戏资源是保证幼儿园课程新颖性、丰富性和实践性的重要条件，多样的民间游戏才能吸引幼儿的注意力，丰富传统文化的传承形式，调动幼儿的好奇心。因此，教师应当多渠道收集和使用民间游戏，注重在家长的配合下广泛征集民间游戏项目，并且把民间游戏与课程目标紧密联系起来。幼儿园还要为实施各种民间游戏创造条件，鼓励家长配合制作幼儿道具，为民间游戏需要的口袋、毽子或其他道具提供条件，并且形成良好的民间游戏实践氛围。
2.坚持学做合一理念
学做合一是重要的民间游戏教学方式，教学与实践应当保持统一，两者具有相互补充的特征，达到相互促进的效果。首先，幼儿应当成为民间游戏实践的主体，教师应当保证幼儿获得参与民间游戏的必要工具和足够时间。其次，民间游戏还要考虑幼儿的年龄与身心特征等条件，既要提高幼儿参与的积极性，又要调动幼儿的积极性，激发幼儿的欲望，通过民间游戏达到传递生活经验、提高幼儿实践能力的效果。第三，教师应当在幼儿实践中给予足够的指导，强调合理运用多种评价方式，组织师生互动，在良好的平等氛围中开展幼儿实践活动。
3.发挥信息技术作用
现代幼儿园课程应当具有现代化的特征，强调在信息技术的支持下提高民间游戏实践的有效性。首先，应当通过多媒体、互联网、微平台构建课上课下联系的渠道，实现课上课下的紧密联系，让幼儿在课堂接受更加丰富的信息，创新幼儿的游戏思维，扩大幼儿参与民间游戏的视野。例如，展示不同小朋友开展跳房子、丢手绢等方式。民间游戏还要鼓励采用不同的方式，广泛的征集幼儿的意见建议，通过多媒体形式实现家园互动，以便于更好地征集民间游戏项目。
三、民间游戏融入幼儿园课的措施
1.构建民间游戏活动环境
幼儿园课程融入民间游戏，借助民间游戏实现幼儿园课程目标，就必须构建幼儿参与民间游戏活动的情境，通过民间游戏引导幼儿情感，激发幼儿参与民间游戏的兴趣。首先，教师应当创设优质的物质环境，给予幼儿参与民间游戏活动的必要工具，例如，在端午节期间组织幼儿玩“碰鸡蛋”游戏，体验包粽子乐趣，或者带领幼儿绘制端午主题图画，学做纸葫芦等，以及尝试制作其他端午主题手工艺品。其次，教师还要布置班级环境，让幼儿在浓厚的端午环境氛围中学习相关知识，激发幼儿参与主题活动的兴趣。第三，教师还要重视幼儿的心理需要，根据幼儿身心发展规律设置教学环境，教师在幼儿学习实践时给予必要的指导和干预，例如，让幼儿自主观察并畅谈观看赛龙舟感受，组织幼儿开展端午主题活动的讨论分析，让幼儿在轻松、自在、自由的氛围中学习，引导幼儿积极主动参与活动，让幼儿获得多方面体验发展。
2.开展趣味民间游戏实践
保持民间游戏活动的趣味性是民间游戏融入幼儿园课的基本要求，民间游戏应当与教学内容保持高度的契合，强调借助丰富的游戏活动让幼儿体验民间游戏带来的乐趣，通过游戏达到思想教育、文化熏陶、情感引导与知识传递的效果。首先，民间游戏的实施与传统文化传承应当保持高度的契合性，强调民间游戏传递传统文化理念，进行思想教育，以及进行艺术素养熏陶。例如，在“迎新年”主题教学活动中，可以把喜庆的节庆游戏活动作为教学的主要组成部分，既让幼儿参与到相关活动当中，还要提升幼儿的思想意识，引导幼儿绘制年画，学习春节福字剪纸技巧，或者开展猜灯谜、画年画、舞龙等。其次，教师还要借多媒体视频的展示拓展幼儿的学习内容，尽可能在游戏内容上、方法上、形式上进行适当的改编，既保持原有的游戏风貌，又保证游戏活动适合儿童，进一步在游戏操作上进行有效的创编。第三，还要组织开展分层游戏活动，合理控制游戏规则，尤其是在走、跑、跳类游戏中保证幼儿安全。例如，通过跳房子等达到促进幼儿体质发展的效果，恰当地运用拔河、跳绳等游戏项目。
3.采用鼓励式的评价方法
鼓励式的评价对于优化幼儿游戏活动实践，给予幼儿良好的游戏体验，发挥游戏的教育引导价值有重要作用。教师应当根据幼儿的情感需要与思想成长需要进行评价。首先，对幼儿游戏活动的情况进行记录，尽可能用视频或图片的方式记录幼儿游戏活动精彩瞬间，通过直观的方式提高评价的说服力。其次，要在幼儿游戏实践时鼓励幼儿不放弃，引导幼儿进行实践创新，鼓励幼儿小组合作，对幼儿的突破给予肯定。能够根据幼儿的年龄段评价幼儿的表现，鼓励幼儿持之以恒。第三，教师还要加强民间游戏活动的文化渗透，能够在游戏过程中讲解相关的故事、人物、历史，促进幼儿通过民间游戏的形式对相关的音乐、绘画或其他知识产生浓厚兴趣，在此基础上再组织开展趣味性的研读活动，达到事半功倍的游戏教学效果。第四，教师还要善于控制教学节奏，给予幼儿合理指导，通过讲解和动作示范的方式帮助幼儿提高学习质量，还要进行规则与玩法的讲解，注重对幼儿思想矛盾的冲突的及时调解。第五，教师要把民间游戏由课内引向课外，鼓励幼儿在家庭开展民间游戏，动员家长参与民间游戏，这样不仅可以丰富家庭教育活动，拓展民间游戏实践空间，达到深化文化传承的效果。
综上所述，民间游戏具有丰富的文化基因，是对幼儿进行思想情感教育、文化熏陶和民族意识传承的重要载体。教师应当优化民间游戏活动的氛围，合理组织开展民间游戏实践，在游戏实践中给予幼儿指导、评价，促进幼儿在民间游戏中获得良好的情感体验，更好地发挥民间游戏教育价值。
参考文献：
[1] 陆春明《学前教育应重视中华民族优秀传统文化——论民间游戏在幼儿园课程资源中的地位和作用》，《宿州教育学院学报》2018年第3期。
[2] 杨燕敏《中华民族传统文化传承教育中的民间游戏运用》，《教育觀察》2020年第4期。
[3] 达卓玲、张淑琴《传统民俗文化与民间游戏在幼师课堂的传承与创新》，《文化创新比较研究》2018年第10期。
关键词：幼儿 民间游戏 文化传承 教学实践 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.01.032
民间游戏有着悠久的历史传统，承载着广博的传统文化，是流传于民间且有着广泛认同感的游戏形式。民间游戏具有永恒的特征，是值得人们回味、参与、互动的游戏方式。民间游戏在现代幼儿教育中具有极强的文化传承优势，是对幼儿进行思想、情感、文化和知识熏陶的重要载体。新时代还要发挥民间游戏的重要教育价值，将民间游戏融入幼儿园课程实践当中。
一、民间游戏融入幼儿教育的价值
1.优化幼儿价值理念
民间游戏融入幼儿园课程，有助于构建平等、互动、有趣的学习氛围，对于培养幼儿的思想价值观念有重要的意义。民间游戏贯彻了平等、自由、创新、互动、竞争等理念，通过共同遵守的规则以及公平环境优化了幼儿的心理意识。通过幼儿游戏的顺利开展，有助于形成公平的竞争氛围，锻炼了幼儿的思维能力，提高了幼儿的实践能力，有助于养成幼儿的责任意识、竞争意识、平等意识，促进幼儿为了集体目标努力，进一步推动幼儿形成正确的思想价值理念。
2.实现传统文化传承
民间游戏渗透到幼儿教育实践，有助于传承传统文化，拉近幼儿与传统文化的距离，既有助于幼儿关注生活，还有助于幼儿体验传统文化的精髓。民间游戏与幼儿年龄、身体、心理适应，形式多样，内容丰富、游戏实践性强。民间游戏可以促进幼儿了解民族历史文化的发展历程，让幼儿认同基本的民族共同文化价值理念，形成对幼儿文化的深切感知，有助于幼儿模仿、参与和认同社会生活生产方式，从而对提供幼儿文化认同感和民族共同心理有重要的意义。
二、民间游戏融入幼儿园课的原则
1.充分挖掘游戏资源
丰富的游戏资源是保证幼儿园课程新颖性、丰富性和实践性的重要条件，多样的民间游戏才能吸引幼儿的注意力，丰富传统文化的传承形式，调动幼儿的好奇心。因此，教师应当多渠道收集和使用民间游戏，注重在家长的配合下广泛征集民间游戏项目，并且把民间游戏与课程目标紧密联系起来。幼儿园还要为实施各种民间游戏创造条件，鼓励家长配合制作幼儿道具，为民间游戏需要的口袋、毽子或其他道具提供条件，并且形成良好的民间游戏实践氛围。
2.坚持学做合一理念
学做合一是重要的民间游戏教学方式，教学与实践应当保持统一，两者具有相互补充的特征，达到相互促进的效果。首先，幼儿应当成为民间游戏实践的主体，教师应当保证幼儿获得参与民间游戏的必要工具和足够时间。其次，民间游戏还要考虑幼儿的年龄与身心特征等条件，既要提高幼儿参与的积极性，又要调动幼儿的积极性，激发幼儿的欲望，通过民间游戏达到传递生活经验、提高幼儿实践能力的效果。第三，教师应当在幼儿实践中给予足够的指导，强调合理运用多种评价方式，组织师生互动，在良好的平等氛围中开展幼儿实践活动。
3.发挥信息技术作用
现代幼儿园课程应当具有现代化的特征，强调在信息技术的支持下提高民间游戏实践的有效性。首先，应当通过多媒体、互联网、微平台构建课上课下联系的渠道，实现课上课下的紧密联系，让幼儿在课堂接受更加丰富的信息，创新幼儿的游戏思维，扩大幼儿参与民间游戏的视野。例如，展示不同小朋友开展跳房子、丢手绢等方式。民间游戏还要鼓励采用不同的方式，广泛的征集幼儿的意见建议，通过多媒体形式实现家园互动，以便于更好地征集民间游戏项目。
三、民间游戏融入幼儿园课的措施
1.构建民间游戏活动环境
幼儿园课程融入民间游戏，借助民间游戏实现幼儿园课程目标，就必须构建幼儿参与民间游戏活动的情境，通过民间游戏引导幼儿情感，激发幼儿参与民间游戏的兴趣。首先，教师应当创设优质的物质环境，给予幼儿参与民间游戏活动的必要工具，例如，在端午节期间组织幼儿玩“碰鸡蛋”游戏，体验包粽子乐趣，或者带领幼儿绘制端午主题图画，学做纸葫芦等，以及尝试制作其他端午主题手工艺品。其次，教师还要布置班级环境，让幼儿在浓厚的端午环境氛围中学习相关知识，激发幼儿参与主题活动的兴趣。第三，教师还要重视幼儿的心理需要，根据幼儿身心发展规律设置教学环境，教师在幼儿学习实践时给予必要的指导和干预，例如，让幼儿自主观察并畅谈观看赛龙舟感受，组织幼儿开展端午主题活动的讨论分析，让幼儿在轻松、自在、自由的氛围中学习，引导幼儿积极主动参与活动，让幼儿获得多方面体验发展。
2.开展趣味民间游戏实践
保持民间游戏活动的趣味性是民间游戏融入幼儿园课的基本要求，民间游戏应当与教学内容保持高度的契合，强调借助丰富的游戏活动让幼儿体验民间游戏带来的乐趣，通过游戏达到思想教育、文化熏陶、情感引导与知识传递的效果。首先，民间游戏的实施与传统文化传承应当保持高度的契合性，强调民间游戏传递传统文化理念，进行思想教育，以及进行艺术素养熏陶。例如，在“迎新年”主题教学活动中，可以把喜庆的节庆游戏活动作为教学的主要组成部分，既让幼儿参与到相关活动当中，还要提升幼儿的思想意识，引导幼儿绘制年画，学习春节福字剪纸技巧，或者开展猜灯谜、画年画、舞龙等。其次，教师还要借多媒体视频的展示拓展幼儿的学习内容，尽可能在游戏内容上、方法上、形式上进行适当的改编，既保持原有的游戏风貌，又保证游戏活动适合儿童，进一步在游戏操作上进行有效的创编。第三，还要组织开展分层游戏活动，合理控制游戏规则，尤其是在走、跑、跳类游戏中保证幼儿安全。例如，通过跳房子等达到促进幼儿体质发展的效果，恰当地运用拔河、跳绳等游戏项目。
3.采用鼓励式的评价方法
鼓励式的评价对于优化幼儿游戏活动实践，给予幼儿良好的游戏体验，发挥游戏的教育引导价值有重要作用。教师应当根据幼儿的情感需要与思想成长需要进行评价。首先，对幼儿游戏活动的情况进行记录，尽可能用视频或图片的方式记录幼儿游戏活动精彩瞬间，通过直观的方式提高评价的说服力。其次，要在幼儿游戏实践时鼓励幼儿不放弃，引导幼儿进行实践创新，鼓励幼儿小组合作，对幼儿的突破给予肯定。能够根据幼儿的年龄段评价幼儿的表现，鼓励幼儿持之以恒。第三，教师还要加强民间游戏活动的文化渗透，能够在游戏过程中讲解相关的故事、人物、历史，促进幼儿通过民间游戏的形式对相关的音乐、绘画或其他知识产生浓厚兴趣，在此基础上再组织开展趣味性的研读活动，达到事半功倍的游戏教学效果。第四，教师还要善于控制教学节奏，给予幼儿合理指导，通过讲解和动作示范的方式帮助幼儿提高学习质量，还要进行规则与玩法的讲解，注重对幼儿思想矛盾的冲突的及时调解。第五，教师要把民间游戏由课内引向课外，鼓励幼儿在家庭开展民间游戏，动员家长参与民间游戏，这样不仅可以丰富家庭教育活动，拓展民间游戏实践空间，达到深化文化传承的效果。
综上所述，民间游戏具有丰富的文化基因，是对幼儿进行思想情感教育、文化熏陶和民族意识传承的重要载体。教师应当优化民间游戏活动的氛围，合理组织开展民间游戏实践，在游戏实践中给予幼儿指导、评价，促进幼儿在民间游戏中获得良好的情感体验，更好地发挥民间游戏教育价值。
参考文献：
[1] 陆春明《学前教育应重视中华民族优秀传统文化——论民间游戏在幼儿园课程资源中的地位和作用》，《宿州教育学院学报》2018年第3期。
[2] 杨燕敏《中华民族传统文化传承教育中的民间游戏运用》，《教育觀察》2020年第4期。
[3] 达卓玲、张淑琴《传统民俗文化与民间游戏在幼师课堂的传承与创新》，《文化创新比较研究》2018年第10期。