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摘 要：在小学课堂教学中，教师根据教学内容以及学生的认知水平，选择恰当的素材，并创设一个有利于教学发展和学生认知需要的情境，对于教学的有效性大有裨益。让数学课堂散发出活力，这就是教学效果得以实现的基础，也是落实新课程改革的有力践行。
关键词：小学数学；课堂；情境教学；有效策略
小学数学的教学必然需要有效设计，进而促进学生的认知能力，培养其数学思维，激活创新火花，让数学课堂散发出活力。然而，在创设有效情境教学前，教师必须对现实教学中创设情境存在的问题加以审视与反思，从而为更有效地设计情境打下基础。
一、避免走入创设情境的误区
课堂教学中，是不是所有的数学课堂都需要创设情境。情境如果缺乏了内涵，就会流于形式，浪费宝贵的课堂时间，数学课堂并不是时时处处都需要创设情境。当然，有的教师在创设情境时，大有“喧宾夺主”的意思，过于渲染，使得挖空心思的“新奇趣”并没有成功地引领学生投入到教学之中，学生思维处于混沌状态，不知道教师的教学意图是什么，不少情境所包含的内容实则与教学信息没有半点关系，当学生视觉疲劳之后，思维意识也就变得迟钝，教学没有半点效果。还有的教师认为创设情境只有在导入环节用最有效，不过也难怪有这样的想法，因为不少教学实践课都是创设情境—探究新知—巩固应用“这一“雷打不动”的教学步骤。”但是众所周知，小学生的注意力保持在20分钟，一旦过了这时间，学生的精神就不集中，注意力下降，因此，创设情境还要运用于教学环节之中，通过一些趣味的情境创设来重新唤起学生的注意力，激发他们爱玩乐学的热情。情境创设可贯穿于数学课堂始终的，根据教学内容和学生的认知水平选择恰当的素材，创设一个有利于教学发展需要和学生需求的情境，对于教学的展开以及保证教学效果非常有利。
二、创设情境教学的有效策略
在小学数学教学中，教师创设情境开展教育就要根据教学内容和素材，考虑学生的生活经验和认知特点，创设与学生心理发展、生活环境、知识背景等相关的情境，学生感到有趣，尝到乐趣，就能够主动参与学习，积极动脑思考，去探索数学问题和体验数学奥秘，这才算是有效的学习情境。
1.融故事于情境中，激发学生探究欲望
小学生的天性是喜欢小动物，喜欢有趣的童话，爱听故事。教师可以根据教学的内容，不妨把教材中的问题设计成小故事、小童话，里面的角色用小动物来代替，让学生身处惟妙惟肖的拟人化世界，一方面能增加课堂教学的趣味性，另一方面还能有效调动学生的学习积极性，激发学生主动探究的欲望和学习动机，促使学生全身心地调动所有思维投入到数学活动中，不断地探究和发现，从而获得数学知识，学会运用。如，教学“0的认识”一课，如何让学生明白“0”的含义呢，简单来讲，学生一定不明白，于是，教师通过创设一个蕴含数学问题的情境，引导学生了解和掌握。故事是这样的，“一天，小猴子和妈妈去掰包谷，妈妈一路走一路掰，很快装满了背篓，可小猴子却一路走一路玩，一會儿采花一会儿上树，一个苞米都没有掰到，他的背篓里空空的。”那么，教师随后抛出问题，“猴妈妈掰了一根苞米可以用几表示，掰了两根苞米呢？”“小猴子只顾贪玩，一根也没有掰到，能不能也用一个数字来表示？”这个故事立刻吸引了学生的注意力，问题的提出，也让学生产生了一种解题冲动，进而随着教师的引领，积极、主动投入到学习之中。
2.融问题于情境中，发展学生创新意识
新课标要求通过教学促使学生自主发展，而问题的引领能够促进学生主动探究和自主学习，教学活动变成个人的认知过程。结合教学环节，教师创设生动有趣的问题情境，进一步吸引学生注意，牵动学生主动思考，通过探究来满足自我的求知欲和解题欲望。如，教学“年月日”，教师可以借助一问一答的互动，完成数学知识的渗透与理解，同时还能够启发学生的探究意识。你什么时候出生？今年几岁？过了几个生日……教师的问题情境创设就在不断地引领学生以最佳的学习状态走进数学世界，探究和发现。
3.融生活于情境中，激活内在动力
生活处处是数学。根据学生的生活经验创设生活情境，则能让学生产生亲切感，并体会生活中的数学价值，从而进一步理解数学，并学会运用数学知识解决实际的生活问题。如，教学“按比分配”一课，教师出示讲桌上的10本书，“现在让大家帮帮忙，这10本书要分给一、二小组，怎么分？”学生纷纷表达自己的想法，有的想平分，有的认为不公平……学生的分法五花八门，借此也为解决问题营造了良好的学习氛围。由此这种与学生密切相连的生活事例对学生而言，有着强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。
总之，为了努力践行新课改的目标，小学数学课堂创设情境，必然需要教师多与教材结合，与学生的认知水平和生活经验相结合，调动学生感官，充分感知数学知识，开动思维，自主探究，获取知识。但不管怎样的情境，要立足于数学内部本身，学生有所学有所获，有效达成教学目标，这才是情境创设的根本所在。
参考文献：
[1]高发云.小学数学课堂情境教学的有效策略研究[J].课程教育研究，2014（12）.
[2]王英.浅议情境创设对小学数学课堂教学的影响[J].中国校外教育，2018（6）.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题阶段性成果，课题立项号：GS[2018]GHB0327。
编辑 温雪莲
关键词：小学数学；课堂；情境教学；有效策略
小学数学的教学必然需要有效设计，进而促进学生的认知能力，培养其数学思维，激活创新火花，让数学课堂散发出活力。然而，在创设有效情境教学前，教师必须对现实教学中创设情境存在的问题加以审视与反思，从而为更有效地设计情境打下基础。
一、避免走入创设情境的误区
课堂教学中，是不是所有的数学课堂都需要创设情境。情境如果缺乏了内涵，就会流于形式，浪费宝贵的课堂时间，数学课堂并不是时时处处都需要创设情境。当然，有的教师在创设情境时，大有“喧宾夺主”的意思，过于渲染，使得挖空心思的“新奇趣”并没有成功地引领学生投入到教学之中，学生思维处于混沌状态，不知道教师的教学意图是什么，不少情境所包含的内容实则与教学信息没有半点关系，当学生视觉疲劳之后，思维意识也就变得迟钝，教学没有半点效果。还有的教师认为创设情境只有在导入环节用最有效，不过也难怪有这样的想法，因为不少教学实践课都是创设情境—探究新知—巩固应用“这一“雷打不动”的教学步骤。”但是众所周知，小学生的注意力保持在20分钟，一旦过了这时间，学生的精神就不集中，注意力下降，因此，创设情境还要运用于教学环节之中，通过一些趣味的情境创设来重新唤起学生的注意力，激发他们爱玩乐学的热情。情境创设可贯穿于数学课堂始终的，根据教学内容和学生的认知水平选择恰当的素材，创设一个有利于教学发展需要和学生需求的情境，对于教学的展开以及保证教学效果非常有利。
二、创设情境教学的有效策略
在小学数学教学中，教师创设情境开展教育就要根据教学内容和素材，考虑学生的生活经验和认知特点，创设与学生心理发展、生活环境、知识背景等相关的情境，学生感到有趣，尝到乐趣，就能够主动参与学习，积极动脑思考，去探索数学问题和体验数学奥秘，这才算是有效的学习情境。
1.融故事于情境中，激发学生探究欲望
小学生的天性是喜欢小动物，喜欢有趣的童话，爱听故事。教师可以根据教学的内容，不妨把教材中的问题设计成小故事、小童话，里面的角色用小动物来代替，让学生身处惟妙惟肖的拟人化世界，一方面能增加课堂教学的趣味性，另一方面还能有效调动学生的学习积极性，激发学生主动探究的欲望和学习动机，促使学生全身心地调动所有思维投入到数学活动中，不断地探究和发现，从而获得数学知识，学会运用。如，教学“0的认识”一课，如何让学生明白“0”的含义呢，简单来讲，学生一定不明白，于是，教师通过创设一个蕴含数学问题的情境，引导学生了解和掌握。故事是这样的，“一天，小猴子和妈妈去掰包谷，妈妈一路走一路掰，很快装满了背篓，可小猴子却一路走一路玩，一會儿采花一会儿上树，一个苞米都没有掰到，他的背篓里空空的。”那么，教师随后抛出问题，“猴妈妈掰了一根苞米可以用几表示，掰了两根苞米呢？”“小猴子只顾贪玩，一根也没有掰到，能不能也用一个数字来表示？”这个故事立刻吸引了学生的注意力，问题的提出，也让学生产生了一种解题冲动，进而随着教师的引领，积极、主动投入到学习之中。
2.融问题于情境中，发展学生创新意识
新课标要求通过教学促使学生自主发展，而问题的引领能够促进学生主动探究和自主学习，教学活动变成个人的认知过程。结合教学环节，教师创设生动有趣的问题情境，进一步吸引学生注意，牵动学生主动思考，通过探究来满足自我的求知欲和解题欲望。如，教学“年月日”，教师可以借助一问一答的互动，完成数学知识的渗透与理解，同时还能够启发学生的探究意识。你什么时候出生？今年几岁？过了几个生日……教师的问题情境创设就在不断地引领学生以最佳的学习状态走进数学世界，探究和发现。
3.融生活于情境中，激活内在动力
生活处处是数学。根据学生的生活经验创设生活情境，则能让学生产生亲切感，并体会生活中的数学价值，从而进一步理解数学，并学会运用数学知识解决实际的生活问题。如，教学“按比分配”一课，教师出示讲桌上的10本书，“现在让大家帮帮忙，这10本书要分给一、二小组，怎么分？”学生纷纷表达自己的想法，有的想平分，有的认为不公平……学生的分法五花八门，借此也为解决问题营造了良好的学习氛围。由此这种与学生密切相连的生活事例对学生而言，有着强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。
总之，为了努力践行新课改的目标，小学数学课堂创设情境，必然需要教师多与教材结合，与学生的认知水平和生活经验相结合，调动学生感官，充分感知数学知识，开动思维，自主探究，获取知识。但不管怎样的情境，要立足于数学内部本身，学生有所学有所获，有效达成教学目标，这才是情境创设的根本所在。
参考文献：
[1]高发云.小学数学课堂情境教学的有效策略研究[J].课程教育研究，2014（12）.
[2]王英.浅议情境创设对小学数学课堂教学的影响[J].中国校外教育，2018（6）.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题阶段性成果，课题立项号：GS[2018]GHB0327。
编辑 温雪莲