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关键词:英语;教学;心理效应
中图分类号:G623.31 文献标识码:B 文章编号:1009-010X(2010)08-0057-01
众所周知,学生的学习心理状态直接关系到学生学习的成功与否。在英语教学中抓住学生的心理特点与学生进行心理沟通,减轻学生的心理压力,能使学生积极、主动地投入到学习中,形成乐学、爱学、会学的学风,从而收到较好的教学效果。
一、激发成就心理,激励学习动机
成就心理,是指人期望通过努力达到成功的心理。可以说,每个小学生都充满着求知欲,都有着成就心理。这种成就心理使学生形成一种积极的学习动机,使教学向预定目标发展,直到达到教学目标,由成功心理产生成功效应。当学生产生“成就心理”后,教学就真正做到了“要我学”为“我要学”,学习就有了动力。如教学《 Let’s go to the park 》时,出示一幅幅风景优美的照片,并说:“ Tomorrow is Sunday. Where will you go with your friends?”教师边板书边翻译,并告诉学生“通过今天的学习,我相信大家一定能用英语跟别人交流自己想去哪儿。”这样明确地提出本节课的教学目标,准确“定向”,学生就形成了成就心理,产生强烈的学习动机,期望通过努力成功实现这一目标。
二、优化期望心理,提高学习自信心
在学习过程中,学生总是对老师充满期望,期望老师尊重他、信任他,期望他在老师心目中是一位好学生。老师对学生的期望,可使学生感到一种莫大的信任。这是一种调动学生积极性的力量,促使学生积极思维,提高学习的自信心。在课堂教学中,当学生暂时不能回答问题时要耐心启发,使教学双方的情绪和谐起来,并用期待和信任的目光鼓励学生,相信他们能自己解决问题。有一次,我教完“How are you? Fine, thank you. And you?”的内容后,对一位跃跃欲试的学生提问:“Good morning. How are you? ”他站起来,脱口而出“I’m fine, too.”班上的同学立刻哄堂大笑起来,他在同学们的笑声中脸涨得通红。我用手势制止住其他同学的笑声,对他说:“Try it again, please.”他想了想,终于回答了“Fine, thank you. And you?”在这一问一答的过程中,我始终用期待的目光看着他,让他觉得自己被老师期望着,老师对他充满了信任,促其产生解决问题的自信心,积极思维,最终圆满地解决了问题。可以想象,如果当时我的反应是板着脸训斥一句或嘲弄一句,这个学生的学习热情也许就会一落千丈。
三、满足被赏识心理,促进自我发展
在课堂教学中,被老师和同学赏识是激励学生的重要手段。学生的一次发言得到老师的赞许,一技之长得到肯定,一次作业得到表扬,都会给学生留下深刻的印象,强化学生的自信,促进自我发展。因此教师在课堂中不要吝啬“Good.”“Very good. ”“You’re very clever. ”“You’ve did a good job.” 等评价语,让它们成为孩子努力的动力,奋发向上。记得班上有一位成绩较差的女生,她书写的作业特别美观,我把她的作业贴在“优秀作业展览”中,并对她说“只要你肯努力,你的成绩一定会像你的作业那么优秀。”果真,她上课时思想不再开小差了,发言也踊跃了,就连课后也能主动找老师问问题。所以教师应善于发现学生的长处,扬长避短,养成他们择善而从,从善如流的风尚,促进学生积极主动地发展。
四、注重公平心理,转化内在力量
老师是一个班级的领导者,他对学生应如上帝般公平。心理学认为:不公平会使人心理进入紧张和不安状态,会影响人的行为动机,导致学习积极性下降和学习效率降低。特别是在课堂教学中,教师对所有的学生都应该一视同仁,切不可因为自己的好恶或学生成绩的优劣而产生不公平待遇,在选择学生回答问题时,应把目光投向大多数同学,而不能只把“焦点”放在几位同学身上,令其他同学觉得不公平,产生厌学情绪。
五、优化平等心理,推动教学相长
教学过程中,教师起着主导作用,学生处在主体地位,二者是平等的。一旦学生认为他们的老师和自己是平等的,认为老师已和他们心相连、心相通,那么他们潜在的学习主观能动性就会充分唤发,以高涨的热情投入到学习中来,起到事半功倍的效果。试想,如果教师只是拿“权威”来逼迫学生学习,动不动就训斥一番,教训一通,凡事只考虑到自己,从不站到学生的立场去思考,学生与教师之间关系始终处于“紧绷状态”,怎么能教学相长呢?
六、摒除侥幸心理,提高学习认识
在学习过程中,有些学生存在这种心理:如果老师不叫我回答,我就可以混过去了,能偷懒则偷懒。对于这种学生,教师要加强学习目的、意义的教育,使他们认识到学习态度必须要端正,学习是来不得一点马虎的。“侥幸”只能逃得过一时,最终后悔的还是自己,使学生提高认识,从而主动地投入到学习中。
中图分类号:G623.31 文献标识码:B 文章编号:1009-010X(2010)08-0057-01
众所周知,学生的学习心理状态直接关系到学生学习的成功与否。在英语教学中抓住学生的心理特点与学生进行心理沟通,减轻学生的心理压力,能使学生积极、主动地投入到学习中,形成乐学、爱学、会学的学风,从而收到较好的教学效果。
一、激发成就心理,激励学习动机
成就心理,是指人期望通过努力达到成功的心理。可以说,每个小学生都充满着求知欲,都有着成就心理。这种成就心理使学生形成一种积极的学习动机,使教学向预定目标发展,直到达到教学目标,由成功心理产生成功效应。当学生产生“成就心理”后,教学就真正做到了“要我学”为“我要学”,学习就有了动力。如教学《 Let’s go to the park 》时,出示一幅幅风景优美的照片,并说:“ Tomorrow is Sunday. Where will you go with your friends?”教师边板书边翻译,并告诉学生“通过今天的学习,我相信大家一定能用英语跟别人交流自己想去哪儿。”这样明确地提出本节课的教学目标,准确“定向”,学生就形成了成就心理,产生强烈的学习动机,期望通过努力成功实现这一目标。
二、优化期望心理,提高学习自信心
在学习过程中,学生总是对老师充满期望,期望老师尊重他、信任他,期望他在老师心目中是一位好学生。老师对学生的期望,可使学生感到一种莫大的信任。这是一种调动学生积极性的力量,促使学生积极思维,提高学习的自信心。在课堂教学中,当学生暂时不能回答问题时要耐心启发,使教学双方的情绪和谐起来,并用期待和信任的目光鼓励学生,相信他们能自己解决问题。有一次,我教完“How are you? Fine, thank you. And you?”的内容后,对一位跃跃欲试的学生提问:“Good morning. How are you? ”他站起来,脱口而出“I’m fine, too.”班上的同学立刻哄堂大笑起来,他在同学们的笑声中脸涨得通红。我用手势制止住其他同学的笑声,对他说:“Try it again, please.”他想了想,终于回答了“Fine, thank you. And you?”在这一问一答的过程中,我始终用期待的目光看着他,让他觉得自己被老师期望着,老师对他充满了信任,促其产生解决问题的自信心,积极思维,最终圆满地解决了问题。可以想象,如果当时我的反应是板着脸训斥一句或嘲弄一句,这个学生的学习热情也许就会一落千丈。
三、满足被赏识心理,促进自我发展
在课堂教学中,被老师和同学赏识是激励学生的重要手段。学生的一次发言得到老师的赞许,一技之长得到肯定,一次作业得到表扬,都会给学生留下深刻的印象,强化学生的自信,促进自我发展。因此教师在课堂中不要吝啬“Good.”“Very good. ”“You’re very clever. ”“You’ve did a good job.” 等评价语,让它们成为孩子努力的动力,奋发向上。记得班上有一位成绩较差的女生,她书写的作业特别美观,我把她的作业贴在“优秀作业展览”中,并对她说“只要你肯努力,你的成绩一定会像你的作业那么优秀。”果真,她上课时思想不再开小差了,发言也踊跃了,就连课后也能主动找老师问问题。所以教师应善于发现学生的长处,扬长避短,养成他们择善而从,从善如流的风尚,促进学生积极主动地发展。
四、注重公平心理,转化内在力量
老师是一个班级的领导者,他对学生应如上帝般公平。心理学认为:不公平会使人心理进入紧张和不安状态,会影响人的行为动机,导致学习积极性下降和学习效率降低。特别是在课堂教学中,教师对所有的学生都应该一视同仁,切不可因为自己的好恶或学生成绩的优劣而产生不公平待遇,在选择学生回答问题时,应把目光投向大多数同学,而不能只把“焦点”放在几位同学身上,令其他同学觉得不公平,产生厌学情绪。
五、优化平等心理,推动教学相长
教学过程中,教师起着主导作用,学生处在主体地位,二者是平等的。一旦学生认为他们的老师和自己是平等的,认为老师已和他们心相连、心相通,那么他们潜在的学习主观能动性就会充分唤发,以高涨的热情投入到学习中来,起到事半功倍的效果。试想,如果教师只是拿“权威”来逼迫学生学习,动不动就训斥一番,教训一通,凡事只考虑到自己,从不站到学生的立场去思考,学生与教师之间关系始终处于“紧绷状态”,怎么能教学相长呢?
六、摒除侥幸心理,提高学习认识
在学习过程中,有些学生存在这种心理:如果老师不叫我回答,我就可以混过去了,能偷懒则偷懒。对于这种学生,教师要加强学习目的、意义的教育,使他们认识到学习态度必须要端正,学习是来不得一点马虎的。“侥幸”只能逃得过一时,最终后悔的还是自己,使学生提高认识,从而主动地投入到学习中。