论文部分内容阅读
学校教科沙龙时，老师们对学生的课堂纪律问题纷纷畅所欲言。确实，不少学生课外是条“龙”，课内象条“虫”，“厌学”的现象时有发生，影响了教学，困绕着教师。作为小学教师，怎样才能把小学生们从精彩纷呈的外面世界引导到获取知识的主阵地上来，使课内的“虫”也成为“龙”，变“厌学”为“乐学”呢？结合自己的学习和教学中的实践，作如下浅析，供同行们参考。
1.更新观念，突出主体
由于生理素质的差异，以及后天生活环境和教育条件的不同，在一个班级中，每个学生的认知能力、智力发展水平、自我控制能力是不同的。同是做一次作业，对甲学生来说，得100分是很自然的，对乙学生来说，得到70分就是了不起的进步；甲学生也许10分中就做好了，乙却磨磨蹭蹭，还干扰别人，半小时也做不好。学生是否“乐学”，就必须更新观念，看教师在教学过程中对学生主体作用的重视程度、发挥程度。忽视学生在课堂上的主体作用，置学生于被动，从属的地位，结果只会造成学生对教师的反感，进而对其所教的学科生厌，即使教师授课的内容很有趣，学生也不会集中精力听讲，教学就难以收到最佳的教学效果。
教师组织教学的过程，既是“教”与“学”双边活动的过程，也是师生之间感情交流的过程。由于受教育的对象是有感情会思维有一定价值取向的少年儿童，就决定了不能把他们当作植物来培养，也不能把他们当作动物去训练。突出主体，就是要突出学生的主体人格、主体意识，主体能力，主体兴趣。教师对学生要抱有强烈的爱心，这种爱心包括对学生人格的尊重，态度的友善。在“教”与“学”的知识传递中，去激励学生思考，去培养学生的能力，去分享学生的快乐，去承担学生的忧愁。当学生学不会时，教师就耐心细致的点拨辅导；当学生不愿学时，教师就苦口婆心的说服教育；当学生弃学时，教师就三番五次的登门拜访。这种对学生诚挚的爱，能振动学生的心灵，唤起学生对教师的崇敬和热爱，学生就会把这种崇敬和热爱迁移到该教师所教的学科上，把该教师所教的学科看作是他们最感兴趣的学科，从而在课堂教学中形成一种积极向上的“乐学”局面。
2.创设情景，营造氛围
学校的教学基本上是在课堂上进行的，轻松愉快的课堂气氛，是学生“乐学”风气形成的首要条件。在全面推行素质教育的今天，教师营造使学生“乐学”的课堂氛围，必须抓好下面五点转变工作。
2.1在师生关系上，变“尊严”为“和谐”。这就要求教师摆脱“师道尊严”的影响，放下教师的架子，把亲情和微笑带进课堂，以和蔼可亲的态度去关心，爱护和尊重学生。在教学中，教师要做到“童心未泯”，把自己摆在与学生同龄的位置，以一个活泼、乐观、有趣甚至于天真的参与者形象来营造轻松愉快的课堂气氛。教师与学生只有建立平等、民主、和谐的师生关系，才能促进教师“乐教”，学生“乐学”，教者有所成，学者有所获。
2.2在教学观念上，教师变“主演”为“导演”。尽管新课程早已实施，还有少量教师热衷于当“主演”的角色，习惯于教师讲，学生听，只许学生相信和接受，不容得学生怀疑和提出异议，其结果只是，你讲你的（教师一方），我讲我的或者我玩我的（学生一方），“主演”得再出色，也难以唤起学生的学习激情。新的世纪，教师已不仅仅是传递知识的“主演”，而越来越多的是引导思考、激励创新的“导演”。
2.3在教学的主体上，学生变“被动”为“主动”。在教学中，过去的以教师为中心，以学生的听从，服从、顺从为特征的被动学习方式，使课堂气氛严肃有余，活泼不足，只能扼杀少年儿童的个性发展。让学生“主動”学习，教师必须注意创造条件和给予机会，把课堂变为学生发展自己的“舞台”，让学生去自我表现，去展露才华，让学生去体验学习的兴趣，去品尝成功的喜悦，收获发现的惊喜，真正成为学习的主人。
2.4在教学的方式上，授课变“呆板”为“活泼”。大家知道，“呆板”的教学方式，不亚于孙大圣的瞌睡虫，唤来的只是学生的“呼噜声”，助长的只是学生的“厌学”情绪。而“活泼”的授课方式从少年儿童的生理心理特点出发，从学生的实际出发，从教材的内容、重点、难点出发，使课堂教学向灵活性、多样性、趣味性、实效性方向发展，形成一种“宏观调控、微观搞活”的课堂气氛。这种“活泼”的授课方式，在课堂上少了的是沉闷，多了的是生动，容易被学生接受。这就需要为人师者不断深入钻研教材，不断锤炼自己的教学艺术。
2.5在教学的方法上，变“灌输”为“诱导”。就是要从那种跟我学、跟我读、跟我炼的单纯“灌输”转变为在教师指导、点拔和启发下的“诱导”教学。使学生的一般发展，共同发展与特殊发展，差异发展相结合，形成一种形式多样、轻松愉快的“启智、求知、调心、育人”的课堂教学格局。
上面从“教”与“学”的角度谈了自己对如何使学生“乐学”的粗浅认识和看法。由于教育是一个社会系统工程，学生从“厌学”向“乐学”的转化，还要受来自社会、家庭诸多因素的影响。社会、家庭如何为学生“乐学”营造一个有利的环境，还有待进一步的研究探讨。
1.更新观念，突出主体
由于生理素质的差异，以及后天生活环境和教育条件的不同，在一个班级中，每个学生的认知能力、智力发展水平、自我控制能力是不同的。同是做一次作业，对甲学生来说，得100分是很自然的，对乙学生来说，得到70分就是了不起的进步；甲学生也许10分中就做好了，乙却磨磨蹭蹭，还干扰别人，半小时也做不好。学生是否“乐学”，就必须更新观念，看教师在教学过程中对学生主体作用的重视程度、发挥程度。忽视学生在课堂上的主体作用，置学生于被动，从属的地位，结果只会造成学生对教师的反感，进而对其所教的学科生厌，即使教师授课的内容很有趣，学生也不会集中精力听讲，教学就难以收到最佳的教学效果。
教师组织教学的过程，既是“教”与“学”双边活动的过程，也是师生之间感情交流的过程。由于受教育的对象是有感情会思维有一定价值取向的少年儿童，就决定了不能把他们当作植物来培养，也不能把他们当作动物去训练。突出主体，就是要突出学生的主体人格、主体意识，主体能力，主体兴趣。教师对学生要抱有强烈的爱心，这种爱心包括对学生人格的尊重，态度的友善。在“教”与“学”的知识传递中，去激励学生思考，去培养学生的能力，去分享学生的快乐，去承担学生的忧愁。当学生学不会时，教师就耐心细致的点拨辅导；当学生不愿学时，教师就苦口婆心的说服教育；当学生弃学时，教师就三番五次的登门拜访。这种对学生诚挚的爱，能振动学生的心灵，唤起学生对教师的崇敬和热爱，学生就会把这种崇敬和热爱迁移到该教师所教的学科上，把该教师所教的学科看作是他们最感兴趣的学科，从而在课堂教学中形成一种积极向上的“乐学”局面。
2.创设情景，营造氛围
学校的教学基本上是在课堂上进行的，轻松愉快的课堂气氛，是学生“乐学”风气形成的首要条件。在全面推行素质教育的今天，教师营造使学生“乐学”的课堂氛围，必须抓好下面五点转变工作。
2.1在师生关系上，变“尊严”为“和谐”。这就要求教师摆脱“师道尊严”的影响，放下教师的架子，把亲情和微笑带进课堂，以和蔼可亲的态度去关心，爱护和尊重学生。在教学中，教师要做到“童心未泯”，把自己摆在与学生同龄的位置，以一个活泼、乐观、有趣甚至于天真的参与者形象来营造轻松愉快的课堂气氛。教师与学生只有建立平等、民主、和谐的师生关系，才能促进教师“乐教”，学生“乐学”，教者有所成，学者有所获。
2.2在教学观念上，教师变“主演”为“导演”。尽管新课程早已实施，还有少量教师热衷于当“主演”的角色，习惯于教师讲，学生听，只许学生相信和接受，不容得学生怀疑和提出异议，其结果只是，你讲你的（教师一方），我讲我的或者我玩我的（学生一方），“主演”得再出色，也难以唤起学生的学习激情。新的世纪，教师已不仅仅是传递知识的“主演”，而越来越多的是引导思考、激励创新的“导演”。
2.3在教学的主体上，学生变“被动”为“主动”。在教学中，过去的以教师为中心，以学生的听从，服从、顺从为特征的被动学习方式，使课堂气氛严肃有余，活泼不足，只能扼杀少年儿童的个性发展。让学生“主動”学习，教师必须注意创造条件和给予机会，把课堂变为学生发展自己的“舞台”，让学生去自我表现，去展露才华，让学生去体验学习的兴趣，去品尝成功的喜悦，收获发现的惊喜，真正成为学习的主人。
2.4在教学的方式上，授课变“呆板”为“活泼”。大家知道，“呆板”的教学方式，不亚于孙大圣的瞌睡虫，唤来的只是学生的“呼噜声”，助长的只是学生的“厌学”情绪。而“活泼”的授课方式从少年儿童的生理心理特点出发，从学生的实际出发，从教材的内容、重点、难点出发，使课堂教学向灵活性、多样性、趣味性、实效性方向发展，形成一种“宏观调控、微观搞活”的课堂气氛。这种“活泼”的授课方式，在课堂上少了的是沉闷，多了的是生动，容易被学生接受。这就需要为人师者不断深入钻研教材，不断锤炼自己的教学艺术。
2.5在教学的方法上，变“灌输”为“诱导”。就是要从那种跟我学、跟我读、跟我炼的单纯“灌输”转变为在教师指导、点拔和启发下的“诱导”教学。使学生的一般发展，共同发展与特殊发展，差异发展相结合，形成一种形式多样、轻松愉快的“启智、求知、调心、育人”的课堂教学格局。
上面从“教”与“学”的角度谈了自己对如何使学生“乐学”的粗浅认识和看法。由于教育是一个社会系统工程，学生从“厌学”向“乐学”的转化，还要受来自社会、家庭诸多因素的影响。社会、家庭如何为学生“乐学”营造一个有利的环境，还有待进一步的研究探讨。