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语文是小学课程教育体系中的一个重要组成部分，而写作则是语文教学中的一个重要内容，其对小学生的语文学习具有重要的影响。近几年来，新课程改革提出了新的《义务教育语文课程标准》，其中对于小学语文写作教学的要求是激发学生的语文写作兴趣，通过培养学生的想象力与创造力，结合生活实际展开写作教学，要求小学生写作要讲真话、实话，不说假话、空话等。
1.小学生语文写作兴趣有待提高。当前，小学语文课程教学正在不断地进行自我革新，语文教材中收录了比较多的优秀文章。由于语文教师专业素养的局限，教师没有将其有效地结合在小学语文写作教学中，仍旧采用传统的教学模式进行语文写作教学。小学生具有一定的独立思想，他们在学习过程中有着自身的写作需求。而语文教师在教学过程中一味按照自身的所思所想进行教学，学生的学习天性会被压制。此外，小学生天性活泼好动，他们在课堂中无法有效地集中自身的注意力，教师强迫性的语文写作教学导致学生的内在潜力不仅没有被有效激发出来，而且对于语文写作的兴趣也逐渐降低。缺乏语文写作兴趣的教学自然效果不佳。
2.语文写作重量不重质。新课程改革的不断深入，对小学语文教师也有了新的教学要求。在新的教学要求下，教师加强了对小学语文教学的重视。在当前的语文教学过程中，教师为了完成教学任务，通常在课后给学生布置较多的写作任务。比如学生每天要写一篇日记，每周写一篇周记，定期布置一篇作文等。从表面来看，语文写作教学给学生提供了较多的写作机会，但实际上，小学生大多都是应付了事，没有认真对待这些作业，教师在平时也没有认真检查。语文教师对写作只注重量，而忽视了质。教师对写作的这种消极态度会直接影响到小学生对语文写作的态度，导致学生的习作水平一直无法得到有效提高。
1.清晰作文写作流程，梳理写作思路。写作综合了字、词、句、段落以及整个篇幅的整体训练，写作能够对小学生的思维认知以及书面表达能力进行综合考核。小学生由于生活经验有限，因此，想要提高其语文写作水平，教师首先要加强对小学生写作技巧的教学。教师在教学过程中，要引导学生明晰写作流程，主要从审题、立意、选择材料、组织结构以及开头结尾等几个方面着手。第一，审题。引导学生通过分析题目，找出题眼，弄清写作的范围，吃透题目要求。第二，确定题目中心，弄清文章所要表达的思想情感。第三，选择材料。紧扣题目中心，选择与题目中心相关的材料，注意材料选择的新颖度与经典性。为了增强作文的真实性，教师可以引导学生从自己的生活中选择材料。第四，组织结构。结合题目中心，选择文章的总分结构，然后列出提纲。文章的结构主要有总分总式、按序叙事式、概说详述式等。第五，开头结尾。文章的开头结尾就如同人的脸面，结合自身的文章结构，选择不同类型的开头语和结尾。常见的开头方式主要有开门见山，直奔主题；概括全文，揭示中心；提出问题，引起注意。常见的文章结尾方式主要有自然式结尾、总结式结尾、启发式结尾。正所谓“良好的开端是成功的一半”，写好文章的开头与结尾，才能为自己的作文添彩。语文教师要引导学生养成良好的写作习惯，学习写作技巧，清晰整个写作思路。只有这样，才能确保学生的语文写作变得丰富充实。
2.指导学生跳过雷区，提高作文生动形象性。小学生的思维认知正处在一个成长的关键阶段，他们在写作过程中或多或少会出现一些问题，踩到一些雷区，教师要结合学生的写作实际，指出学生在写作中的误区。首先，指导学生在写作时尽量少用概括性词语。比如在学习《山雨》这节课时，通过学习这篇课文，学生体会到作者对山雨以及大自然的喜爱之情，因此，教师给学生布置一篇描写大自然的习作。有的学生为了增强习作的文学性，便在文章中较多地使用比如春光明媚、夏日炎炎、春花烂漫、秋高气爽、寒冬腊月等词语，但是却因此缺少了对细节的描写。因此，有必要引导学生少用一些描写环境的概括性词语，而是多对环境进行一些比较细致的描写。其次，少用一些“……说，……想”。比如在学习《山中访友》这节课时，教师往往会安排学生进行一些有关人物的描写。而学生在这样类型的习作中通常都会这样写：妈妈说：“真拿你没办法。”妈妈无可无奈何地说：“真拿你没办法。”这个地方如果这样改：妈妈看看我和弟弟，然后无可奈何地摇了摇头：“唉，真拿你们没办法。”如果是这样写，是不是表达效果就更好了呢？
3.重视动作描写，促使写作效果“一波三折”。教师在批改小学生的语文习作过程中可以发现，其作文言之无物，平淡无奇，缺乏灵性与生动。对此，教师要引导学生加强对动作的观察与描写。如在写作过程中加入连动用法。所谓连动用法就是引导学生进行多个动词的并列使用。比如《小小竹排画中游》一文中，教师可以引导学生对文中的内容进行扩写。如对“鸟儿唱、鱼儿游”这个句子进行扩写，“鸟儿一边飞一边唱，鱼儿一边游一边笑”。使用多个动词，不仅可以增强描写事物的生动性，还可以使句子表达产生一波三折的效果。
4.引导学生仔细观察生活，增加素材累积。语文作为母语教学，对小学生的全面综合发展具有重要的影响。语文来源于生活，同时又作用于生活。小学生之所以对语文写作比较头疼，主要是因为其无话可说。结合小学生的思维认知特点，教师可以引导学生仔细观察生活，善于将生活中的点滴小事融入到写作中。语文教师可以积极组织各种形式的语文实践活动，比如读书交流、课文续写、限时景物描写等活动，通过开展多种形式的语文写作活动，提高学生的语文写作技能。此外，教师可以充分利用周末组织春游、野炊或者是公园一日游等社会实践活动，引导学生在此过程中仔细观察每一种植物、动物或者是人们的日常活动等，为学生的语文写作积累素材。这些都是写作灵感的来源。灵感是写作的最佳素材，也是转瞬即逝的，及时记下自己的灵感，不断地补充它，写出一篇优秀的文章指日可待。
总而言之，小学语文教师要牢记《义务教育语文课程标准》要求，创新自身的小学写作教学模式。语文教师要正确认识当前小学语文写作教学中所存在的问题，结合写作教学实际以及小学生的思维认知特点，展开有针对性的写作教学，提高小学生的写作能力，帮助他们更好地进行小学语文的学习。
作者简介：山東省济宁市高新区崇文学校语文教师。
一、小学语文写作教学现状
1.小学生语文写作兴趣有待提高。当前，小学语文课程教学正在不断地进行自我革新，语文教材中收录了比较多的优秀文章。由于语文教师专业素养的局限，教师没有将其有效地结合在小学语文写作教学中，仍旧采用传统的教学模式进行语文写作教学。小学生具有一定的独立思想，他们在学习过程中有着自身的写作需求。而语文教师在教学过程中一味按照自身的所思所想进行教学，学生的学习天性会被压制。此外，小学生天性活泼好动，他们在课堂中无法有效地集中自身的注意力，教师强迫性的语文写作教学导致学生的内在潜力不仅没有被有效激发出来，而且对于语文写作的兴趣也逐渐降低。缺乏语文写作兴趣的教学自然效果不佳。
2.语文写作重量不重质。新课程改革的不断深入，对小学语文教师也有了新的教学要求。在新的教学要求下，教师加强了对小学语文教学的重视。在当前的语文教学过程中，教师为了完成教学任务，通常在课后给学生布置较多的写作任务。比如学生每天要写一篇日记，每周写一篇周记，定期布置一篇作文等。从表面来看，语文写作教学给学生提供了较多的写作机会，但实际上，小学生大多都是应付了事，没有认真对待这些作业，教师在平时也没有认真检查。语文教师对写作只注重量，而忽视了质。教师对写作的这种消极态度会直接影响到小学生对语文写作的态度，导致学生的习作水平一直无法得到有效提高。
二、小学语文创新写作教学的几点思考
1.清晰作文写作流程，梳理写作思路。写作综合了字、词、句、段落以及整个篇幅的整体训练，写作能够对小学生的思维认知以及书面表达能力进行综合考核。小学生由于生活经验有限，因此，想要提高其语文写作水平，教师首先要加强对小学生写作技巧的教学。教师在教学过程中，要引导学生明晰写作流程，主要从审题、立意、选择材料、组织结构以及开头结尾等几个方面着手。第一，审题。引导学生通过分析题目，找出题眼，弄清写作的范围，吃透题目要求。第二，确定题目中心，弄清文章所要表达的思想情感。第三，选择材料。紧扣题目中心，选择与题目中心相关的材料，注意材料选择的新颖度与经典性。为了增强作文的真实性，教师可以引导学生从自己的生活中选择材料。第四，组织结构。结合题目中心，选择文章的总分结构，然后列出提纲。文章的结构主要有总分总式、按序叙事式、概说详述式等。第五，开头结尾。文章的开头结尾就如同人的脸面，结合自身的文章结构，选择不同类型的开头语和结尾。常见的开头方式主要有开门见山，直奔主题；概括全文，揭示中心；提出问题，引起注意。常见的文章结尾方式主要有自然式结尾、总结式结尾、启发式结尾。正所谓“良好的开端是成功的一半”，写好文章的开头与结尾，才能为自己的作文添彩。语文教师要引导学生养成良好的写作习惯，学习写作技巧，清晰整个写作思路。只有这样，才能确保学生的语文写作变得丰富充实。
2.指导学生跳过雷区，提高作文生动形象性。小学生的思维认知正处在一个成长的关键阶段，他们在写作过程中或多或少会出现一些问题，踩到一些雷区，教师要结合学生的写作实际，指出学生在写作中的误区。首先，指导学生在写作时尽量少用概括性词语。比如在学习《山雨》这节课时，通过学习这篇课文，学生体会到作者对山雨以及大自然的喜爱之情，因此，教师给学生布置一篇描写大自然的习作。有的学生为了增强习作的文学性，便在文章中较多地使用比如春光明媚、夏日炎炎、春花烂漫、秋高气爽、寒冬腊月等词语，但是却因此缺少了对细节的描写。因此，有必要引导学生少用一些描写环境的概括性词语，而是多对环境进行一些比较细致的描写。其次，少用一些“……说，……想”。比如在学习《山中访友》这节课时，教师往往会安排学生进行一些有关人物的描写。而学生在这样类型的习作中通常都会这样写：妈妈说：“真拿你没办法。”妈妈无可无奈何地说：“真拿你没办法。”这个地方如果这样改：妈妈看看我和弟弟，然后无可奈何地摇了摇头：“唉，真拿你们没办法。”如果是这样写，是不是表达效果就更好了呢？
3.重视动作描写，促使写作效果“一波三折”。教师在批改小学生的语文习作过程中可以发现，其作文言之无物，平淡无奇，缺乏灵性与生动。对此，教师要引导学生加强对动作的观察与描写。如在写作过程中加入连动用法。所谓连动用法就是引导学生进行多个动词的并列使用。比如《小小竹排画中游》一文中，教师可以引导学生对文中的内容进行扩写。如对“鸟儿唱、鱼儿游”这个句子进行扩写，“鸟儿一边飞一边唱，鱼儿一边游一边笑”。使用多个动词，不仅可以增强描写事物的生动性，还可以使句子表达产生一波三折的效果。
4.引导学生仔细观察生活，增加素材累积。语文作为母语教学，对小学生的全面综合发展具有重要的影响。语文来源于生活，同时又作用于生活。小学生之所以对语文写作比较头疼，主要是因为其无话可说。结合小学生的思维认知特点，教师可以引导学生仔细观察生活，善于将生活中的点滴小事融入到写作中。语文教师可以积极组织各种形式的语文实践活动，比如读书交流、课文续写、限时景物描写等活动，通过开展多种形式的语文写作活动，提高学生的语文写作技能。此外，教师可以充分利用周末组织春游、野炊或者是公园一日游等社会实践活动，引导学生在此过程中仔细观察每一种植物、动物或者是人们的日常活动等，为学生的语文写作积累素材。这些都是写作灵感的来源。灵感是写作的最佳素材，也是转瞬即逝的，及时记下自己的灵感，不断地补充它，写出一篇优秀的文章指日可待。
总而言之，小学语文教师要牢记《义务教育语文课程标准》要求，创新自身的小学写作教学模式。语文教师要正确认识当前小学语文写作教学中所存在的问题，结合写作教学实际以及小学生的思维认知特点，展开有针对性的写作教学，提高小学生的写作能力，帮助他们更好地进行小学语文的学习。
作者简介：山東省济宁市高新区崇文学校语文教师。