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内容摘要：在2017年，共有335名CPIK（Chinese Program in Korea）汉语教师志愿者赴韩，分布在韩国各个地区的中小学，成为世界范围内汉语教师志愿者队伍中较为强大的一支。但是由于CPIK这个项目始于2012年，又是中小学的汉语项目，所以在很多方面缺乏经验同时又存在很多问题。尤其是小学的汉语课堂，更是需要付出努力完善课堂教学。本文选取了笔者在全罗南道和顺郡和顺第一小学学校任教期间的典型课堂管理案例，创新地以案例分析的形式对教学中的复杂问题进行了解读。希望通过这些分析来更好地了解韩国小学课堂管理，并为其他教师提供一些实践层面的借鉴和启示。
关键词：韩国小学 课堂管理 案例分析
一、前言
笔者所在的学校是韩国全罗南道和顺郡的和顺第一小学，是和顺郡规模最大的一所公立小学。全校共有27个班，76名在编教师和800多名学生。由于学校是不错的公立学校，家长对教育的投入和重视度相对偏高，所以学生的整体素质也很好，当然这更归功于学校较高的师资水平。我们都知道韩国是中国的近邻，也是东亚的礼仪之邦，韩国的礼仪文化、风俗人情、甚至是制度与中国都是比较接近的，但是仍然在一些地方存在着些许的差别，例如韩国特殊的教师制度（教师按照校际轮岗制上岗，即教师在一所学校任教4年后，要经教育厅统一安排，再去其他学校任教）。韩国小学为六年学制，与国内小学不同的是，韩国的小学每个班都有一个home teacher。这个home teacher几乎要负责他所在班的全部课程，包括国语、数学、思想品德、音乐、美术、计算机和手工课等。英语和汉语则一直由专门的老师负责，这一年的汉语课就是由笔者负责，笔者是独立授课，home teacher只负责课堂纪律，但是五六年级的home teacher一般不在，因为学生有较好的自律能力。除必修课外，home teacher有权选择其班级的附加课比如手工课和汉语课。一直2017年，和顺郡虽然只有这一所小学开设了汉语课，但是汉语课是不算学分、不要求考试的，也就是说汉语课应该算作是比较典型的附加课或者说兴趣课。
二、情景描述
案例发生在2017年7月5号，六年级的课，相对于低年级来说，六年级是笔者最喜欢的年级，在学习上接受能力强，学得快，纪律方面更是不用多费心，唯独只有六四班，在这快一学期的时间里，他们没有一节课能够完整的上下来，笔者似乎也习惯了这种状态，只要有学生听课，笔者必定认真的讲完所教授的内容。一上午的课完成了，午饭时候随口和搭档（负责笔者在这个学校所有事情的英语老师）说了句六四班真是糟糕，每次上课都很乱。（学校没有会说汉语的老师，交流都需要用英语，在表达方面并不能特别顺畅）结果意想不到的事情来了，搭档好心告诉了他们的班主任，希望她能够一起上课负责纪律，然后下午六四班home teacher特地来跟笔者道歉，说她很抱歉学生这么糟糕，希望笔者能告诉她班级上课的情况，并且带笔者去他们班级看照片告诉她具体到每个学生的表现（当时已放学，学生不在教室），其实当时笔者已经有点受到惊吓，没想到班主任如此重视学生的表现以及这个本来就是兴趣课的汉语课。之后带笔者到他们六年级老师的办公室一起吃外卖，顺便了解更多的情况。之后每个班的老师都询问了他们学生上汉语课的表现，每個老师都拿出照片让笔者告诉他们哪个学生表现最差，六三班home teacher还特意回班里问今天汉语课谁不听话，然后让两个学生来办公室给笔者道歉，然而没办法和学生交流的笔者只能说没关系。
然而这场道歉并没有就此结束，7月7号，上午第一节课间，正在等待一三班的孩子们来上课，一个学生推门进来跟笔者说对不起，六四班的学生，吓的笔者一脸迷茫，还没反应过来发生了什么事情。过一会儿缓过来了，明白了一定是home teacher批评了他让他来道歉的。之后第四节下课，楼道里遇见六四班的另外几个学生，还是很热情来打招呼，说着：“你好！”“老师好！”然后还有两个跟笔者说：“对不起！”至此，这次无意只中发生的事情，一连串的道歉算是到此结束了。
三、案例分析
从这个案例中我们已经体会到中韩文化差异所带来的障碍，虽然这些差异并未引起大的冲突，但是这些小插曲在某种程度上对跨文化交际是有所影响的。首先我们要了解一点，由于韩国小学特殊的教育制度，home teacher在他所在的班级内拥有绝对的掌控权、决策权和领导权。笔者还了解到，家长对home teacher这些权利，几乎也是绝对地认同和拥护。这也就决定了home teacher 在班级内至高无上的权威地位，以及学生对这种权威地位习惯性地服从和信任，所以当老师知道他们犯错时就严厉地批评他们，然后让他们来跟笔者道歉，即使笔者并不认为他们犯了错。这一点是和国内有着重大的区别的。当home teacher让学生来道歉时，笔者是怀着惊讶和忐忑的心情接受的，惊讶的是在笔者的中国思维看来，这本身并不是什么大事，而且他们只是十二三岁的小学生，调皮捣蛋是常态，难免会不听话做些小动作，但只要没有发生影响课堂秩序的事情笔者是不会在意的。忐忑的是汉语本来只是一门兴趣课，没有学分也没有考试，只是让学生接触汉语，笔者害怕因为home teacher批评学生导致他们不喜欢自己甚至不喜欢汉语，而且笔者是汉语老师，是中国的老师，代表的是中国形象，所以所做的每一件事情每一句话都代表着中国，所以才会如此的忐忑与害怕。在国内有时候我们会提倡老师不仅是学生的老师，还可以是学生的朋友，可能会有助于学生的学习进步，身心健康发展。而在韩国，他们强烈的等级尊卑以及尊师重道的思想，使得home teacher的威望更加厚重，这种师生关系在尊师重道的礼仪中还是很值得我们学习的。而后学生对笔者的友好并没有一丝削减以及对汉语课也没有一丝失去兴趣使笔者明白，这些顾虑是不需要的，笔者的害怕与忐忑也是多余的。而且韩国老师的权威性并不是说他们对学生只有严格的要求，相反他们和学生相处的更加融洽，因为home teacher负责他们所有的事情甚至是午餐，在学校home teacher会带领学生打饭然后和他们一起吃，很多时候他们对学生也是温柔而细腻的。之所以对学生在学习上严厉是因为学生对home teacher来说也是他们的自豪和骄傲，他们以自己的学生为荣。
关键词：韩国小学 课堂管理 案例分析
一、前言
笔者所在的学校是韩国全罗南道和顺郡的和顺第一小学，是和顺郡规模最大的一所公立小学。全校共有27个班，76名在编教师和800多名学生。由于学校是不错的公立学校，家长对教育的投入和重视度相对偏高，所以学生的整体素质也很好，当然这更归功于学校较高的师资水平。我们都知道韩国是中国的近邻，也是东亚的礼仪之邦，韩国的礼仪文化、风俗人情、甚至是制度与中国都是比较接近的，但是仍然在一些地方存在着些许的差别，例如韩国特殊的教师制度（教师按照校际轮岗制上岗，即教师在一所学校任教4年后，要经教育厅统一安排，再去其他学校任教）。韩国小学为六年学制，与国内小学不同的是，韩国的小学每个班都有一个home teacher。这个home teacher几乎要负责他所在班的全部课程，包括国语、数学、思想品德、音乐、美术、计算机和手工课等。英语和汉语则一直由专门的老师负责，这一年的汉语课就是由笔者负责，笔者是独立授课，home teacher只负责课堂纪律，但是五六年级的home teacher一般不在，因为学生有较好的自律能力。除必修课外，home teacher有权选择其班级的附加课比如手工课和汉语课。一直2017年，和顺郡虽然只有这一所小学开设了汉语课，但是汉语课是不算学分、不要求考试的，也就是说汉语课应该算作是比较典型的附加课或者说兴趣课。
二、情景描述
案例发生在2017年7月5号，六年级的课，相对于低年级来说，六年级是笔者最喜欢的年级，在学习上接受能力强，学得快，纪律方面更是不用多费心，唯独只有六四班，在这快一学期的时间里，他们没有一节课能够完整的上下来，笔者似乎也习惯了这种状态，只要有学生听课，笔者必定认真的讲完所教授的内容。一上午的课完成了，午饭时候随口和搭档（负责笔者在这个学校所有事情的英语老师）说了句六四班真是糟糕，每次上课都很乱。（学校没有会说汉语的老师，交流都需要用英语，在表达方面并不能特别顺畅）结果意想不到的事情来了，搭档好心告诉了他们的班主任，希望她能够一起上课负责纪律，然后下午六四班home teacher特地来跟笔者道歉，说她很抱歉学生这么糟糕，希望笔者能告诉她班级上课的情况，并且带笔者去他们班级看照片告诉她具体到每个学生的表现（当时已放学，学生不在教室），其实当时笔者已经有点受到惊吓，没想到班主任如此重视学生的表现以及这个本来就是兴趣课的汉语课。之后带笔者到他们六年级老师的办公室一起吃外卖，顺便了解更多的情况。之后每个班的老师都询问了他们学生上汉语课的表现，每個老师都拿出照片让笔者告诉他们哪个学生表现最差，六三班home teacher还特意回班里问今天汉语课谁不听话，然后让两个学生来办公室给笔者道歉，然而没办法和学生交流的笔者只能说没关系。
然而这场道歉并没有就此结束，7月7号，上午第一节课间，正在等待一三班的孩子们来上课，一个学生推门进来跟笔者说对不起，六四班的学生，吓的笔者一脸迷茫，还没反应过来发生了什么事情。过一会儿缓过来了，明白了一定是home teacher批评了他让他来道歉的。之后第四节下课，楼道里遇见六四班的另外几个学生，还是很热情来打招呼，说着：“你好！”“老师好！”然后还有两个跟笔者说：“对不起！”至此，这次无意只中发生的事情，一连串的道歉算是到此结束了。
三、案例分析
从这个案例中我们已经体会到中韩文化差异所带来的障碍，虽然这些差异并未引起大的冲突，但是这些小插曲在某种程度上对跨文化交际是有所影响的。首先我们要了解一点，由于韩国小学特殊的教育制度，home teacher在他所在的班级内拥有绝对的掌控权、决策权和领导权。笔者还了解到，家长对home teacher这些权利，几乎也是绝对地认同和拥护。这也就决定了home teacher 在班级内至高无上的权威地位，以及学生对这种权威地位习惯性地服从和信任，所以当老师知道他们犯错时就严厉地批评他们，然后让他们来跟笔者道歉，即使笔者并不认为他们犯了错。这一点是和国内有着重大的区别的。当home teacher让学生来道歉时，笔者是怀着惊讶和忐忑的心情接受的，惊讶的是在笔者的中国思维看来，这本身并不是什么大事，而且他们只是十二三岁的小学生，调皮捣蛋是常态，难免会不听话做些小动作，但只要没有发生影响课堂秩序的事情笔者是不会在意的。忐忑的是汉语本来只是一门兴趣课，没有学分也没有考试，只是让学生接触汉语，笔者害怕因为home teacher批评学生导致他们不喜欢自己甚至不喜欢汉语，而且笔者是汉语老师，是中国的老师，代表的是中国形象，所以所做的每一件事情每一句话都代表着中国，所以才会如此的忐忑与害怕。在国内有时候我们会提倡老师不仅是学生的老师，还可以是学生的朋友，可能会有助于学生的学习进步，身心健康发展。而在韩国，他们强烈的等级尊卑以及尊师重道的思想，使得home teacher的威望更加厚重，这种师生关系在尊师重道的礼仪中还是很值得我们学习的。而后学生对笔者的友好并没有一丝削减以及对汉语课也没有一丝失去兴趣使笔者明白，这些顾虑是不需要的，笔者的害怕与忐忑也是多余的。而且韩国老师的权威性并不是说他们对学生只有严格的要求，相反他们和学生相处的更加融洽，因为home teacher负责他们所有的事情甚至是午餐，在学校home teacher会带领学生打饭然后和他们一起吃，很多时候他们对学生也是温柔而细腻的。之所以对学生在学习上严厉是因为学生对home teacher来说也是他们的自豪和骄傲，他们以自己的学生为荣。