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人际交往障碍是人在交往过程中阻碍人际关系建立的各种因素，又称人际关系障碍。存在人际交往障碍的孩子表现为孤独，情感冷淡，语言发育迟缓，适应困难，多对某个事物有特殊依恋。随着教育的发展，人际交往障碍儿童进入幼儿园学习生活。如何帮助这样的儿童适应幼儿园的集体生活，克服人际交往障碍，打开人际交往障碍儿童的心灵之窗，是幼儿园面临的问题。
小班的时候，班里来了一位有人际交往障碍的孩子豆豆。他不和任何人交流，不看任何人，不参与任何活动，独自一个人在玩具柜前玩。无论什么时候，他的左手都会紧紧捏一个蓝色小玩偶，当别人想要拿掉他的小玩偶时，他会拼命抢夺并发出尖叫。在玩沙活动中，他用铲子把沙子扬起来，旁边的小朋友对豆豆说“豆豆，别把沙子扬起来，会弄到我的”，可豆豆没有反应，继续扬沙;我对豆豆说“豆豆，不可以，沙子会弄到别的小朋友”，他还是没反应，我把他的铲子拿掉，他就用手继续扬沙。
在家访过程中，老师了解到由于父母工作比较忙，豆豆一直是由外婆或奶奶带，在家会用“要玩”“要吃”等简短的言语与家人沟通。家长认为孩子胆子小，比较孤僻。面对这样一位孩子，我们思考如何帮助他克服人际交往障碍，尽快融入班级的集体活动中。
多触摸，丰富情感体验
儿童心理学家皮亚杰的研究表明，动作是婴幼儿心理发展的最重要媒介。儿童，特别是婴幼儿，通过触摸等行为了解外界环境以发展安全感和自我。
刚进幼儿园时，豆豆不愿意跟任何人打招呼，也不肯让任何人触碰，只是一个劲儿地尖叫或哭泣。老师邀请外婆来园稳定孩子的情绪，豆豆在外婆的怀抱中，老师经常摸一摸豆豆，然后让豆豆也摸一摸老师。一个月后豆豆不再害怕老师的触摸，同班的孩子看見老师经常触摸他，也常常会去触摸他。我们发现豆豆并不拒绝同伴对他的触摸，于是，老师与班级里所有的孩子做了一个约定：早上看到豆豆，大家除了向他说“豆豆早上好”，还可以抱抱豆豆表示问候 。平时豆豆不愿意参加游戏时，孩子们可以牵豆豆的手，邀请他和大家一起游戏。如果豆豆哭了，孩子们可以轻轻地拍拍他的肩安慰他。老师还特别强调，对豆豆所有的触摸都要轻轻地，不要弄痛他，否则豆豆害怕了，再也不敢跟大家做朋友了。每天家人老师和班级里的小伙伴都坚持轻轻地抱抱他，亲亲他，摸摸他。
两个学期后，我们发现班里的孩子抱豆豆时，豆豆开始有反应了，有时候，他会主动地、小心翼翼地去触碰同伴，当老师去牵他的手参加游戏时，他会反过来牵老师的手。到大班时，豆豆会抬头看同伴玩，有时也能在老师的帮助下跟着小朋友一起跑，在集体活动中他也能安静地与同伴一起听老师讲。
多呼唤，引发言语表达
呼唤是人与人之间最基础的交往方式。对于刚进幼儿园的小班孩子，呼唤孩子的姓名，不仅能引起孩子的注意，还能帮助孩子认识自我。
小班的一年里，豆豆基本上分不清“你”和“我”这两个代词的含义，但是他能听懂“豆豆”的意思。到小班第二学期，老师或同伴呼唤豆豆时，豆豆有时用小手拍拍自己，并小声地说“豆豆”。期末时，老师在背后呼唤“豆豆”时，豆豆会有回头的动作。
到了中班第一学期的中期，有一天早上，老师看到豆豆一个人在走廊上，就跑到豆豆面前，蹲下身，对着豆豆说：“豆豆早上好！”豆豆一看见老师，立马就低着头转过身去，老师坚持对豆豆说：“豆豆，看到老师要说什么啊？”他犹豫了好一阵子，说：“老师早！”老师说：“豆豆真能干，如果眼睛看着老师说，就更有礼貌哦！”豆豆默不做声，老师又重复了一遍要求，豆豆还是默不做声。老师接着又重复，到了第五遍时，豆豆终于回过头，看着老师说：“庄老师好！”在接下来的一段时间里，豆豆能够回应熟悉的老师问好。
进入大班，豆豆在听到老师的活动指令时，会重复老师的活动指令。碰到一些简单的指令，例如“跑”“爬”“取物”等，豆豆能够按照指令边复述边努力去完成，有时候还能对着同伴发出简单的指令。
多练习，增强适应能力
练习是幼儿的心智技能和动作技能形成的基本途径。豆豆刚进入幼儿园时，不会表达自己的需求，吃饭、洗手、如厕都不能独立完成，因此幼儿园的集体生活对他来说困难重重。为了让豆豆能够掌握这些基本生活能力，老师们想出各种办法让豆豆练习。
一是利用感兴趣的事物激励豆豆反复练习。例如，点心环节，豆豆喜欢吃饼干，老师会要求豆豆说“我要吃饼干”，并让豆豆重复练习;午餐前，豆豆喜欢吃水果，老师要求他说“我要吃水果”;豆豆喜欢滑滑梯，老师要求豆豆说“我要玩滑梯”。
二是一对一地帮助豆豆反复练习。例如，每天午餐时，生活老师单独教豆豆拿勺子的动作。在指导过程中，老师发现豆豆的双手无力，常常拿不牢勺子。老师又利用晨间体育锻炼的时间，一对一地帮豆豆练习拉力器，以增强豆豆的手部力量。
三是加强沟通，指导家长督促豆豆反复练习。豆豆的特殊情况需要一对一的指导，但在幼儿园中还很难持续提供这样的条件;家长可以实现专门指导，但是他们往往缺乏相关的专业知识。因此，指导家长督促豆豆反复练习可以有效解决这个问题。豆豆在园的3年中，老师与豆豆家长保持着密切的联系，不仅告诉家长正确的指导方式，还及时告知孩子在幼儿园里的发展状况，使家长能够及时调整指导方法和豆豆的练习频率。
形成合力让爱传递
通过3年坚持不懈的触摸、呼唤和练习，豆豆有了明显的进步。到大班时，豆豆每天早上会主动地与大门口的保安、班级老师和班里的小朋友说“早上好”;当豆豆在听到老师问“豆豆要吃什么”后，能够回答老师“我要吃葡萄”;在集体活动时，豆豆能够与同伴一起拿起油画棒画画，或者安静地坐在老师周围听故事。
从游离于集体之外到融入其中，3年里，豆豆身上发生的变化也让班级中的其他孩子获得了一份珍贵的爱的体验。与豆豆一起成长的孩子们充满了爱心。他们知道豆豆需要有人照顾，看到老师忙的时候，会主动帮助豆豆穿衣服、扣纽扣、穿鞋子，拉着他一起散步、盛饭、去盥洗，并会询问豆豆需要什么帮助。他们知道豆豆胆小，所以他们学会了轻声说话、轻轻做事。
豆豆离开幼儿园有3年了，在后期回访中老师了解到豆豆幼儿园毕业后进入学前班就读一年，然后开始了小学生活。一年级的时候，豆豆还不是很适应，但在学校老师与家长的共同努力下，现在二年级的豆豆已经能够基本适应学校的生活。
（作者单位：浙江省杭州市仙林实验幼儿园）
责任编辑：张一鸣
小班的时候，班里来了一位有人际交往障碍的孩子豆豆。他不和任何人交流，不看任何人，不参与任何活动，独自一个人在玩具柜前玩。无论什么时候，他的左手都会紧紧捏一个蓝色小玩偶，当别人想要拿掉他的小玩偶时，他会拼命抢夺并发出尖叫。在玩沙活动中，他用铲子把沙子扬起来，旁边的小朋友对豆豆说“豆豆，别把沙子扬起来，会弄到我的”，可豆豆没有反应，继续扬沙;我对豆豆说“豆豆，不可以，沙子会弄到别的小朋友”，他还是没反应，我把他的铲子拿掉，他就用手继续扬沙。
在家访过程中，老师了解到由于父母工作比较忙，豆豆一直是由外婆或奶奶带，在家会用“要玩”“要吃”等简短的言语与家人沟通。家长认为孩子胆子小，比较孤僻。面对这样一位孩子，我们思考如何帮助他克服人际交往障碍，尽快融入班级的集体活动中。
多触摸，丰富情感体验
儿童心理学家皮亚杰的研究表明，动作是婴幼儿心理发展的最重要媒介。儿童，特别是婴幼儿，通过触摸等行为了解外界环境以发展安全感和自我。
刚进幼儿园时，豆豆不愿意跟任何人打招呼，也不肯让任何人触碰，只是一个劲儿地尖叫或哭泣。老师邀请外婆来园稳定孩子的情绪，豆豆在外婆的怀抱中，老师经常摸一摸豆豆，然后让豆豆也摸一摸老师。一个月后豆豆不再害怕老师的触摸，同班的孩子看見老师经常触摸他，也常常会去触摸他。我们发现豆豆并不拒绝同伴对他的触摸，于是，老师与班级里所有的孩子做了一个约定：早上看到豆豆，大家除了向他说“豆豆早上好”，还可以抱抱豆豆表示问候 。平时豆豆不愿意参加游戏时，孩子们可以牵豆豆的手，邀请他和大家一起游戏。如果豆豆哭了，孩子们可以轻轻地拍拍他的肩安慰他。老师还特别强调，对豆豆所有的触摸都要轻轻地，不要弄痛他，否则豆豆害怕了，再也不敢跟大家做朋友了。每天家人老师和班级里的小伙伴都坚持轻轻地抱抱他，亲亲他，摸摸他。
两个学期后，我们发现班里的孩子抱豆豆时，豆豆开始有反应了，有时候，他会主动地、小心翼翼地去触碰同伴，当老师去牵他的手参加游戏时，他会反过来牵老师的手。到大班时，豆豆会抬头看同伴玩，有时也能在老师的帮助下跟着小朋友一起跑，在集体活动中他也能安静地与同伴一起听老师讲。
多呼唤，引发言语表达
呼唤是人与人之间最基础的交往方式。对于刚进幼儿园的小班孩子，呼唤孩子的姓名，不仅能引起孩子的注意，还能帮助孩子认识自我。
小班的一年里，豆豆基本上分不清“你”和“我”这两个代词的含义，但是他能听懂“豆豆”的意思。到小班第二学期，老师或同伴呼唤豆豆时，豆豆有时用小手拍拍自己，并小声地说“豆豆”。期末时，老师在背后呼唤“豆豆”时，豆豆会有回头的动作。
到了中班第一学期的中期，有一天早上，老师看到豆豆一个人在走廊上，就跑到豆豆面前，蹲下身，对着豆豆说：“豆豆早上好！”豆豆一看见老师，立马就低着头转过身去，老师坚持对豆豆说：“豆豆，看到老师要说什么啊？”他犹豫了好一阵子，说：“老师早！”老师说：“豆豆真能干，如果眼睛看着老师说，就更有礼貌哦！”豆豆默不做声，老师又重复了一遍要求，豆豆还是默不做声。老师接着又重复，到了第五遍时，豆豆终于回过头，看着老师说：“庄老师好！”在接下来的一段时间里，豆豆能够回应熟悉的老师问好。
进入大班，豆豆在听到老师的活动指令时，会重复老师的活动指令。碰到一些简单的指令，例如“跑”“爬”“取物”等，豆豆能够按照指令边复述边努力去完成，有时候还能对着同伴发出简单的指令。
多练习，增强适应能力
练习是幼儿的心智技能和动作技能形成的基本途径。豆豆刚进入幼儿园时，不会表达自己的需求，吃饭、洗手、如厕都不能独立完成，因此幼儿园的集体生活对他来说困难重重。为了让豆豆能够掌握这些基本生活能力，老师们想出各种办法让豆豆练习。
一是利用感兴趣的事物激励豆豆反复练习。例如，点心环节，豆豆喜欢吃饼干，老师会要求豆豆说“我要吃饼干”，并让豆豆重复练习;午餐前，豆豆喜欢吃水果，老师要求他说“我要吃水果”;豆豆喜欢滑滑梯，老师要求豆豆说“我要玩滑梯”。
二是一对一地帮助豆豆反复练习。例如，每天午餐时，生活老师单独教豆豆拿勺子的动作。在指导过程中，老师发现豆豆的双手无力，常常拿不牢勺子。老师又利用晨间体育锻炼的时间，一对一地帮豆豆练习拉力器，以增强豆豆的手部力量。
三是加强沟通，指导家长督促豆豆反复练习。豆豆的特殊情况需要一对一的指导，但在幼儿园中还很难持续提供这样的条件;家长可以实现专门指导，但是他们往往缺乏相关的专业知识。因此，指导家长督促豆豆反复练习可以有效解决这个问题。豆豆在园的3年中，老师与豆豆家长保持着密切的联系，不仅告诉家长正确的指导方式，还及时告知孩子在幼儿园里的发展状况，使家长能够及时调整指导方法和豆豆的练习频率。
形成合力让爱传递
通过3年坚持不懈的触摸、呼唤和练习，豆豆有了明显的进步。到大班时，豆豆每天早上会主动地与大门口的保安、班级老师和班里的小朋友说“早上好”;当豆豆在听到老师问“豆豆要吃什么”后，能够回答老师“我要吃葡萄”;在集体活动时，豆豆能够与同伴一起拿起油画棒画画，或者安静地坐在老师周围听故事。
从游离于集体之外到融入其中，3年里，豆豆身上发生的变化也让班级中的其他孩子获得了一份珍贵的爱的体验。与豆豆一起成长的孩子们充满了爱心。他们知道豆豆需要有人照顾，看到老师忙的时候，会主动帮助豆豆穿衣服、扣纽扣、穿鞋子，拉着他一起散步、盛饭、去盥洗，并会询问豆豆需要什么帮助。他们知道豆豆胆小，所以他们学会了轻声说话、轻轻做事。
豆豆离开幼儿园有3年了，在后期回访中老师了解到豆豆幼儿园毕业后进入学前班就读一年，然后开始了小学生活。一年级的时候，豆豆还不是很适应，但在学校老师与家长的共同努力下，现在二年级的豆豆已经能够基本适应学校的生活。
（作者单位：浙江省杭州市仙林实验幼儿园）
责任编辑：张一鸣