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摘要：有效教学是现代教学理论研究的热门课题之一。如何才能真正科学地实施有效教学，还有待于广大教育工作者进一步的探索。我们认为：有效的教学评价是实施有效教学的基础，有效的教学设计是实施有效教学的保障，有效的教学过程是实施有效教学的核心，有效的教学反思是实施有效教学的动力。本文拟结合新课程背景下初中英语教学的实践，谈谈我们的体会。
关键词：课程 新课程 教学 有效教学
有效教学是现代教学理论研究的热门课题之一。如何才能真正科学地实施有效教学，还有待于广大教育工作者进一步的探索。我们认为：有效的教学评价是实施有效教学的基础。有效的教学设计是实施有效教学的保障，有效的教学过程是实施有效教学的核心。有效的教学反思是实施有效教学的动力。
有效教学的界定
什么是有效教学?有人认为，所谓“有效教学”，主要是指通过一段时间或一段教学内容的教学后，学生所获得的具体进步或发展。那么，这里所指的一段时间是多长时间?一段教学内容是多少教学内容?进步是什么?发展又是什么?以什么为依据?如何衡量?我们认为。这种提法不妥。有效教学的核心应在于教学的效率，而不是效益。效率是单位时间内的效益。效率与效益虽然只有一字之差，但其本质却有天壤之别。效益强调的是结果，有进步，有发展，但忽视了在获得效益的同时所付出的时间成本和代价。应试教育就是一个很好的例证：应试教育也讲效益。但应试教育的效益是以牺牲学生的生理和心理的发展而加班加点为代价的，初中学生“早5晚11”的作息时间足以说明一切。当然。如果我们在教育行政主管部门规定的教学时间内完成了规定的教学任务，那么这时我们就可以用教学的效益来代替教学效率讨论问题，即学生所获得的具体进步或发展来讨论教学的有效性，因为这时的时间为定值。
教学有没有效益。并不是指教师有没有教完教学内容，教得认不认真，而是指学生有没有学到什么，学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再认真，再辛苦，那也是无效教学。同样地如果学生学得很认真、很辛苦。但没有得到应有的发展，那么也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
同样是效益，还有一个近期效益和长远效益、局部效益和整体效益的问题。应试教育追求的是学生的近期考试卷面分数和升学率，而新课程理念强调的是学生的全面发展和终身发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”，所以，我们必须将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体作为教学目标，来评价学生的进步和发展。
影响有效教学实施的因素
1 有效的教学评价是实施有效教学的基础
如前所述，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标，而有无进步或发展的标准是来源于有效的教学评价，所以，有效的教学评价是衡量教学是否有效的基础。
教育评价是教育活动的重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。学生评价是教育评价的重要组成部分。所以学生评价也不例外。
学生评价是学生学习过程中的一个重要组成部分。传统的学生学习评价方式主要是一种简单的结果性他评。为了改变这种状况，有人又从一个极端走向了另一个极端，彻底否定传统的结果性他评，而代之以片面、零碎的口头评价或语言描述性评价。笔者认为，这两者都是片面的、不可取的。我们是辩正唯物主义的动机和效果的统一论者，不仅要看动机，也要看效果。在对学生的学习进行评价时，要注意口头评价与书面评价相结合；过程评价与结果评价相结合；定性评价与定量评价相结合；正面表扬与批评教育相结合；自我评价与他人评价相结合的原则，当然，在具体使用时，要因人因事因地因境而异。总的原则是有利于学生的发展，有利于激发学生积极的学习情感，以提高学习效率为目的，让学生在评价中发展，在发展中评价。
2 有效的教学设计是实施有效教学的保障
在新课程理念中，虽然学生是学习的主体。但我们也不能忽略教师的主导作用。教师的教学情感、教学态度、教学理念、教学思路、教学方法等等。直接决定着学生的学习效率。
课堂教学是学校教育的主战场，如果教师在课堂上利用不恰当的教学方法。挤占了学生的课堂学习时间，从而使学生收效甚微，这就降低了学生的学习效率。如果要想实现预期的教学目标，必然会导致加班加点，甚至即使加班加点。也不能达到预期的教学目标。例如，有的教师为了强化学生对英语单词和句型的记忆效果。长期单一地使用超量抄写和背诵的方法来让学生过关，不能过关的加倍罚抄。长期以往，这种加班加点会导致学生的疲劳心理和厌学情绪，从而产生消极的学科情绪，对后续学习产生极大的负面效应。
“有效的教学”中的“教”并不等同于传统意义中的讲授。根据学科特点，激发学生的学科学习兴趣是教，指导学生学会学习英语学科的学习方法也是教，创设情景促进学生的感知、激发学生的思维是教，以积极的教学情感感染学生也是教。总之，教要激发学生积极的学习情感，教要教学生学会科学的学习方法，教要真正做到因材施教。教是为了不教，让学生具备了积极的学习情感，学会了科学学习方法，使学生的终生学习成为现实，这就是最大的、最有效的教。
3 有效的学习过程是实施有效教学的核心
当今世界正处于一个知识爆炸的信息时代。据有人统计，全世界每年新增加的知识。一个人其它什么事都不做，也需要几十年才能学完。很显然，传统的那种以获取知识为主的学习模式，已经不能适应时代发展的要求，所以，有效的学，首先就有一个学什么的问题，然后才是一个怎样学的问题。我们认为，信息时代。学生必须要学会正确地收集和准确地感知信息的能力、全面准确地处理信息的能力、准确地表达和交流信息的能力，通俗一点讲，就是要让学生拥有发现问题、分析问题、解决问题的能力。当然，这绝不意味着拒绝知识的掌握：首先，我们在培养学生能力时，必须在具体的实践中进行，绝不能纸上谈兵。以取鱼为例，在教室里，在黑板上、在课本里是学不会取鱼的，只有在取鱼的实践中才能有效地学会取鱼。虽然，我们在学习取鱼方法的同时，有可能取到鱼，产生“鱼”、“渔”双收的效果，但我们的主要学习目标是“渔”。相对于“渔”来讲，“鱼”只是学习取鱼方法过程中的副产品。以人为本是新课程理念的核心。学生是学习的主人。教师则是学生学习过程中的组织者、指导者、合作者、评价者、激励者。教师的教是为学生的学服务的。
4 有效的教学反思是实施有效教学的动力
有效的教学反思是实施有效教学的动力。我们在教学过程中。对每一教学课时都认真地进行有效教学反思。
对于教师而言，在有效教学反思过程中，一是结合教学过程，对照教学设计过程中根据课程标准细化后确定的教学目标进行目标反思：课时教学目标是否确当?如果不确当。可以做哪些调整、补充和修改；二是结合预设的教学设计方案和课堂教学实际，进行课时教学的对照、比较、分析。从而得出其优劣得失，为后续的教学设计和课堂教学提供借鉴；三是根据课时教学目标对课堂教学的过程和效果进行评价：哪些教学目标已经达成，哪些目标基本达成，哪些地方还有缺失，哪些目标没有达成，对于没有达成或有缺失的地方。在后续课时中如何补救；四是反思在本课时教学中。学生产生了哪些创新思维火花，该怎样处理；其处理方法是否恰当?还可以做哪些改进，五是要反思课堂教学的方法是否恰当，哪些地方教学方法运用得比较好，哪些地方有欠缺，有欠缺的地方，在后续课时中可做什么样的改进，等等。
对于学生而言，在有效教学反思过程中，主要是结合课时学习目标和课堂学习情况，反恩自己通过本课时的学习有了哪些收获，哪些目标已经达成，哪些目标尚未完全达成，哪些目标没有达成。没有达成的原因是什么，采取什么措施进行补救?学习方法是否恰当，还可以做哪些改进。等待。
关键词：课程 新课程 教学 有效教学
有效教学是现代教学理论研究的热门课题之一。如何才能真正科学地实施有效教学，还有待于广大教育工作者进一步的探索。我们认为：有效的教学评价是实施有效教学的基础。有效的教学设计是实施有效教学的保障，有效的教学过程是实施有效教学的核心。有效的教学反思是实施有效教学的动力。
有效教学的界定
什么是有效教学?有人认为，所谓“有效教学”，主要是指通过一段时间或一段教学内容的教学后，学生所获得的具体进步或发展。那么，这里所指的一段时间是多长时间?一段教学内容是多少教学内容?进步是什么?发展又是什么?以什么为依据?如何衡量?我们认为。这种提法不妥。有效教学的核心应在于教学的效率，而不是效益。效率是单位时间内的效益。效率与效益虽然只有一字之差，但其本质却有天壤之别。效益强调的是结果，有进步，有发展，但忽视了在获得效益的同时所付出的时间成本和代价。应试教育就是一个很好的例证：应试教育也讲效益。但应试教育的效益是以牺牲学生的生理和心理的发展而加班加点为代价的，初中学生“早5晚11”的作息时间足以说明一切。当然。如果我们在教育行政主管部门规定的教学时间内完成了规定的教学任务，那么这时我们就可以用教学的效益来代替教学效率讨论问题，即学生所获得的具体进步或发展来讨论教学的有效性，因为这时的时间为定值。
教学有没有效益。并不是指教师有没有教完教学内容，教得认不认真，而是指学生有没有学到什么，学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再认真，再辛苦，那也是无效教学。同样地如果学生学得很认真、很辛苦。但没有得到应有的发展，那么也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
同样是效益，还有一个近期效益和长远效益、局部效益和整体效益的问题。应试教育追求的是学生的近期考试卷面分数和升学率，而新课程理念强调的是学生的全面发展和终身发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”，所以，我们必须将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体作为教学目标，来评价学生的进步和发展。
影响有效教学实施的因素
1 有效的教学评价是实施有效教学的基础
如前所述，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标，而有无进步或发展的标准是来源于有效的教学评价，所以，有效的教学评价是衡量教学是否有效的基础。
教育评价是教育活动的重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。学生评价是教育评价的重要组成部分。所以学生评价也不例外。
学生评价是学生学习过程中的一个重要组成部分。传统的学生学习评价方式主要是一种简单的结果性他评。为了改变这种状况，有人又从一个极端走向了另一个极端，彻底否定传统的结果性他评，而代之以片面、零碎的口头评价或语言描述性评价。笔者认为，这两者都是片面的、不可取的。我们是辩正唯物主义的动机和效果的统一论者，不仅要看动机，也要看效果。在对学生的学习进行评价时，要注意口头评价与书面评价相结合；过程评价与结果评价相结合；定性评价与定量评价相结合；正面表扬与批评教育相结合；自我评价与他人评价相结合的原则，当然，在具体使用时，要因人因事因地因境而异。总的原则是有利于学生的发展，有利于激发学生积极的学习情感，以提高学习效率为目的，让学生在评价中发展，在发展中评价。
2 有效的教学设计是实施有效教学的保障
在新课程理念中，虽然学生是学习的主体。但我们也不能忽略教师的主导作用。教师的教学情感、教学态度、教学理念、教学思路、教学方法等等。直接决定着学生的学习效率。
课堂教学是学校教育的主战场，如果教师在课堂上利用不恰当的教学方法。挤占了学生的课堂学习时间，从而使学生收效甚微，这就降低了学生的学习效率。如果要想实现预期的教学目标，必然会导致加班加点，甚至即使加班加点。也不能达到预期的教学目标。例如，有的教师为了强化学生对英语单词和句型的记忆效果。长期单一地使用超量抄写和背诵的方法来让学生过关，不能过关的加倍罚抄。长期以往，这种加班加点会导致学生的疲劳心理和厌学情绪，从而产生消极的学科情绪，对后续学习产生极大的负面效应。
“有效的教学”中的“教”并不等同于传统意义中的讲授。根据学科特点，激发学生的学科学习兴趣是教，指导学生学会学习英语学科的学习方法也是教，创设情景促进学生的感知、激发学生的思维是教，以积极的教学情感感染学生也是教。总之，教要激发学生积极的学习情感，教要教学生学会科学的学习方法，教要真正做到因材施教。教是为了不教，让学生具备了积极的学习情感，学会了科学学习方法，使学生的终生学习成为现实，这就是最大的、最有效的教。
3 有效的学习过程是实施有效教学的核心
当今世界正处于一个知识爆炸的信息时代。据有人统计，全世界每年新增加的知识。一个人其它什么事都不做，也需要几十年才能学完。很显然，传统的那种以获取知识为主的学习模式，已经不能适应时代发展的要求，所以，有效的学，首先就有一个学什么的问题，然后才是一个怎样学的问题。我们认为，信息时代。学生必须要学会正确地收集和准确地感知信息的能力、全面准确地处理信息的能力、准确地表达和交流信息的能力，通俗一点讲，就是要让学生拥有发现问题、分析问题、解决问题的能力。当然，这绝不意味着拒绝知识的掌握：首先，我们在培养学生能力时，必须在具体的实践中进行，绝不能纸上谈兵。以取鱼为例，在教室里，在黑板上、在课本里是学不会取鱼的，只有在取鱼的实践中才能有效地学会取鱼。虽然，我们在学习取鱼方法的同时，有可能取到鱼，产生“鱼”、“渔”双收的效果，但我们的主要学习目标是“渔”。相对于“渔”来讲，“鱼”只是学习取鱼方法过程中的副产品。以人为本是新课程理念的核心。学生是学习的主人。教师则是学生学习过程中的组织者、指导者、合作者、评价者、激励者。教师的教是为学生的学服务的。
4 有效的教学反思是实施有效教学的动力
有效的教学反思是实施有效教学的动力。我们在教学过程中。对每一教学课时都认真地进行有效教学反思。
对于教师而言，在有效教学反思过程中，一是结合教学过程，对照教学设计过程中根据课程标准细化后确定的教学目标进行目标反思：课时教学目标是否确当?如果不确当。可以做哪些调整、补充和修改；二是结合预设的教学设计方案和课堂教学实际，进行课时教学的对照、比较、分析。从而得出其优劣得失，为后续的教学设计和课堂教学提供借鉴；三是根据课时教学目标对课堂教学的过程和效果进行评价：哪些教学目标已经达成，哪些目标基本达成，哪些地方还有缺失，哪些目标没有达成，对于没有达成或有缺失的地方。在后续课时中如何补救；四是反思在本课时教学中。学生产生了哪些创新思维火花，该怎样处理；其处理方法是否恰当?还可以做哪些改进，五是要反思课堂教学的方法是否恰当，哪些地方教学方法运用得比较好，哪些地方有欠缺，有欠缺的地方，在后续课时中可做什么样的改进，等等。
对于学生而言，在有效教学反思过程中，主要是结合课时学习目标和课堂学习情况，反恩自己通过本课时的学习有了哪些收获，哪些目标已经达成，哪些目标尚未完全达成，哪些目标没有达成。没有达成的原因是什么，采取什么措施进行补救?学习方法是否恰当，还可以做哪些改进。等待。