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“活动单”从“导学”出发，追求的却是“让学”。让学生们在活动中，经历着心灵与文本的深度体验，有效地实现了教师从“纤夫”到“牧者”的角色转变。
一、 精确的目标，简约入课
小学语文如同一张大网，任何一篇课文就是这张大网上的一个节点。教学中，应该把准这个节点的精确目标，关注学生的学习起点，用简洁明了的语言，让学生在第一时间内明白自己的学习任务，为快速入课作好充分的准备。笔者在教学《变色龙》一课时，为确立学生的活动目标，曾经经历了这样的反思：首先从学段目标着眼。在《语文课程标准》（2011版）第三学段中有这样的描述 ，“能简单描述自己印象深刻的场景、人物、细节”和“初步领悟文章的基本表达方法”，要体现出鲜明的学段特点。其次，从这篇文章在单元体系中的作用入手。《变色龙》这篇文章被安排在苏教版小语五上第二单元，这个单元共有4篇课文，分别是《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》及《金蝉脱壳》。细细研读这几篇文章，不难看出，“观察动物”是它们共同的话题。而本单元《练习》的“诵读与积累”中列出了三位名人关于“观察”的名言。显而易见，这些名言是单元重点最好的诠释。虽然大方向相同，可是，每篇课文所承载的具体目标却不尽相同，它们分别从不同的维度阐释“如何观察自然”的方法。前两篇主要是教育学生在热爱大自然的同时，更要有顽强的意志力;对比看来，第三篇文章主要是讲培养观察能力;最后一篇则为把观察到的内容有顺序、讲方法地写下来的范例。最后，我对本课的学习目标是这样描述的：1. 利用文章中的语句，绘声绘色地介绍变色龙，让别人了解它的外形及动作特点;2. 学习用基本的观察方式（如看、问、实验等）对大自然进行静态和动态的观察;3. 细细品读变色龙的名副其实，体会多角度说明主要特点的文章魅力。我们设计的学习目标，应该多以儿童的眼光想问题，关注学生“阅读”和“表达”的方式，从“学习核心”和“学习层次”两个维度入手，为同学们快速而简约地融入新课打开一扇大门。
二、 精准的主线，融入文脉
对于一张“活动单”而言，精彩的活动板块一定追寻着文章的脉络层层铺开，领着学生“在丰富的情境语用中，用自己的感官去触摸文字的冷暖与色彩，放飞想象，感受主体生命所焕发的光彩与神韵，体味文字的无穷魅力”。笔者在教学《庐山的云雾》一文时，以“景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变化无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。”一句贯穿全课，紧紧扣住“神秘”一词，设计了三个活动板块，活动一：了解云雾神秘之处;活动二：欣赏云雾的千姿百态;活动三：想象云雾的瞬息万变。三个活动板块，遵循“整体——部分——整体”的教学规律，始终努力让全课的活动拥有一个稳定的整体语境。第一个活动从文章的结构入手，充分关注全文的第一句在整篇文章中的统领作用，将这句话中的“神秘”，转化为总揽全文的一个视角——“庐山云雾神秘在哪儿？”引导学生整体把握全文。第二个活动板块，紧扣云雾的千姿百态，了解课文第3自然段的段式特点，让学生感受着语文句式构段的精彩。第三个板块，在想象庐山云雾的瞬息万变的同时，尝试片段练笔。三个活动板块的落脚点都不约而同地关注建构语用，在积极有效的语用牵引下，追寻文脉，层层深入，回环反复，让课堂浑然一体。
三、 精细的操作，追求“让学”
“活动单导学”着眼于学生的学，学生是“活动单”的忠实“读者”，“活动单”是学生学习的“导航图”，要实现“导学”的功能，真正地做到“让学”，就必须把每个活动板块的具体操作流程，用学生能够理解的语言简单、明白地表达清楚，让学生看得明，弄得懂，好活动。因此，一个有效的活动板块必然是要求明确，内容具体，便于操作的。在活动板块中，我们努力让学生的自主研习变成“静悄悄的革命”，让合作交流变成“智慧的碰撞”，让展示交流变成“共同体交流融合的舞台”。笔者在教学苏教版小语五下《埃及的金字塔》一文时，设计了这样一个活动板块：
活动一：体会埃及人民的“智慧”
1. 自由读课文第4、5自然段，了解金字塔的建造方法，想象当时劳动的画面。思考：他们遇到了哪些难题？是如何解决的？从中你又感受到什么？（可以通过画一画、摆一摆的方法，来体会埃及人是怎么解决这些困难的。）
2. 小组交流：
① 交流自己的思考和学习收获。
② 确定展示方式（如：谈感受、多种形式朗读、画一画、摆一摆等），做好展示的准备。
3. 各组展示。
在这样的活动板块引领下，自主学习时，让学生能紧扣流程，潜心会文，或思考，或朗读，或画画摆摆，完全是个体与文本进行着独立的“深度对话”。小组交流时，让他们能分工合作，各抒己见，相互补充，求同存异，达成共识。展示环节时，让他们能呈现出不一样的精彩：或个体的“一枝独秀”，或全组成员的纵情“大合奏”。在这样的设计中，我们努力将第一思考的时间、第一表达的机会、第一体验的过程、第一认知的反思都统统让给学生。真正实现“把学习的方便和好处让给学生”。
四、 精美的呈现，释放童性
“活动单导学”模式以学生的自主研学为基础，站在学生的起点，把教学向纵深处推进，这对“活动单”设计面向不同年级、不同层次的学生提出了不同的要求，而这恰恰是“活动单”设计的出彩之处。同样是一篇文本，不同学生的关注视角可能不同，我们不可能做到“一人一单”的完全个性化的设计。但是，几年来的探索和思考，让我们走出一条新路：尊重个体独特的生命价值，从儿童学习语文的方式出发，关注儿童的视角，体验儿童的活动方式，两个学段整体联动，低年级我们尝试着用绘本的方式呈现“绘本活动单”，用情境串起活动板块，把“活动单”做成“故事书”。中高年级，我们引入非连续性文本的阅读理念，让“活动单”图文并茂，不再“板着个脸”。笔者选择了我校不同学段的两节教研课的“活动单”呈现如下：
一组是苏教版小语一下《小松树和大松树》一课的“活动单”简绘本：
还有一张是苏教版小语四上《九色鹿》一文的“活动单”：
两组“活动单”的呈现，都不约而同地关注了儿童的活动体验，尊重儿童的个性特点，把“吸引儿童的眼球”作为考量“活动单”呈现方式的第一目标。另外，我们也尝试着把“活动单”以“闯关”的形式，融入在“我们一起冲”的课堂情境游戏中，努力把活动呈现与儿童喜爱的游戏融合在一起。我们还在探索把活动与文本，以主题动漫的形式呈现给学生，让学生在轻松愉悦的动漫中感受课堂别样的精彩。我们想方设法向儿童学习，立足儿童的视角，用精美的呈现，给同学们营造一个轻松乐学的氛围，从而激发同学们探究的欲望，释放学生的活动天性，让课堂成为学生们心中的“巴学园”。当然，所谓精美的呈现，不是外表的浮华，也不是课堂的浮躁，它不能淡化活动的元素，也不能牺牲课堂的思维内核，更不能削弱语用的价值，只有这样的呈现才是我们的初衷，才能将“让学”进行到底。
（作者单位：如皋市经济技术开发区戴庄小学）
一、 精确的目标，简约入课
小学语文如同一张大网，任何一篇课文就是这张大网上的一个节点。教学中，应该把准这个节点的精确目标，关注学生的学习起点，用简洁明了的语言，让学生在第一时间内明白自己的学习任务，为快速入课作好充分的准备。笔者在教学《变色龙》一课时，为确立学生的活动目标，曾经经历了这样的反思：首先从学段目标着眼。在《语文课程标准》（2011版）第三学段中有这样的描述 ，“能简单描述自己印象深刻的场景、人物、细节”和“初步领悟文章的基本表达方法”，要体现出鲜明的学段特点。其次，从这篇文章在单元体系中的作用入手。《变色龙》这篇文章被安排在苏教版小语五上第二单元，这个单元共有4篇课文，分别是《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》及《金蝉脱壳》。细细研读这几篇文章，不难看出，“观察动物”是它们共同的话题。而本单元《练习》的“诵读与积累”中列出了三位名人关于“观察”的名言。显而易见，这些名言是单元重点最好的诠释。虽然大方向相同，可是，每篇课文所承载的具体目标却不尽相同，它们分别从不同的维度阐释“如何观察自然”的方法。前两篇主要是教育学生在热爱大自然的同时，更要有顽强的意志力;对比看来，第三篇文章主要是讲培养观察能力;最后一篇则为把观察到的内容有顺序、讲方法地写下来的范例。最后，我对本课的学习目标是这样描述的：1. 利用文章中的语句，绘声绘色地介绍变色龙，让别人了解它的外形及动作特点;2. 学习用基本的观察方式（如看、问、实验等）对大自然进行静态和动态的观察;3. 细细品读变色龙的名副其实，体会多角度说明主要特点的文章魅力。我们设计的学习目标，应该多以儿童的眼光想问题，关注学生“阅读”和“表达”的方式，从“学习核心”和“学习层次”两个维度入手，为同学们快速而简约地融入新课打开一扇大门。
二、 精准的主线，融入文脉
对于一张“活动单”而言，精彩的活动板块一定追寻着文章的脉络层层铺开，领着学生“在丰富的情境语用中，用自己的感官去触摸文字的冷暖与色彩，放飞想象，感受主体生命所焕发的光彩与神韵，体味文字的无穷魅力”。笔者在教学《庐山的云雾》一文时，以“景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变化无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。”一句贯穿全课，紧紧扣住“神秘”一词，设计了三个活动板块，活动一：了解云雾神秘之处;活动二：欣赏云雾的千姿百态;活动三：想象云雾的瞬息万变。三个活动板块，遵循“整体——部分——整体”的教学规律，始终努力让全课的活动拥有一个稳定的整体语境。第一个活动从文章的结构入手，充分关注全文的第一句在整篇文章中的统领作用，将这句话中的“神秘”，转化为总揽全文的一个视角——“庐山云雾神秘在哪儿？”引导学生整体把握全文。第二个活动板块，紧扣云雾的千姿百态，了解课文第3自然段的段式特点，让学生感受着语文句式构段的精彩。第三个板块，在想象庐山云雾的瞬息万变的同时，尝试片段练笔。三个活动板块的落脚点都不约而同地关注建构语用，在积极有效的语用牵引下，追寻文脉，层层深入，回环反复，让课堂浑然一体。
三、 精细的操作，追求“让学”
“活动单导学”着眼于学生的学，学生是“活动单”的忠实“读者”，“活动单”是学生学习的“导航图”，要实现“导学”的功能，真正地做到“让学”，就必须把每个活动板块的具体操作流程，用学生能够理解的语言简单、明白地表达清楚，让学生看得明，弄得懂，好活动。因此，一个有效的活动板块必然是要求明确，内容具体，便于操作的。在活动板块中，我们努力让学生的自主研习变成“静悄悄的革命”，让合作交流变成“智慧的碰撞”，让展示交流变成“共同体交流融合的舞台”。笔者在教学苏教版小语五下《埃及的金字塔》一文时，设计了这样一个活动板块：
活动一：体会埃及人民的“智慧”
1. 自由读课文第4、5自然段，了解金字塔的建造方法，想象当时劳动的画面。思考：他们遇到了哪些难题？是如何解决的？从中你又感受到什么？（可以通过画一画、摆一摆的方法，来体会埃及人是怎么解决这些困难的。）
2. 小组交流：
① 交流自己的思考和学习收获。
② 确定展示方式（如：谈感受、多种形式朗读、画一画、摆一摆等），做好展示的准备。
3. 各组展示。
在这样的活动板块引领下，自主学习时，让学生能紧扣流程，潜心会文，或思考，或朗读，或画画摆摆，完全是个体与文本进行着独立的“深度对话”。小组交流时，让他们能分工合作，各抒己见，相互补充，求同存异，达成共识。展示环节时，让他们能呈现出不一样的精彩：或个体的“一枝独秀”，或全组成员的纵情“大合奏”。在这样的设计中，我们努力将第一思考的时间、第一表达的机会、第一体验的过程、第一认知的反思都统统让给学生。真正实现“把学习的方便和好处让给学生”。
四、 精美的呈现，释放童性
“活动单导学”模式以学生的自主研学为基础，站在学生的起点，把教学向纵深处推进，这对“活动单”设计面向不同年级、不同层次的学生提出了不同的要求，而这恰恰是“活动单”设计的出彩之处。同样是一篇文本，不同学生的关注视角可能不同，我们不可能做到“一人一单”的完全个性化的设计。但是，几年来的探索和思考，让我们走出一条新路：尊重个体独特的生命价值，从儿童学习语文的方式出发，关注儿童的视角，体验儿童的活动方式，两个学段整体联动，低年级我们尝试着用绘本的方式呈现“绘本活动单”，用情境串起活动板块，把“活动单”做成“故事书”。中高年级，我们引入非连续性文本的阅读理念，让“活动单”图文并茂，不再“板着个脸”。笔者选择了我校不同学段的两节教研课的“活动单”呈现如下：
一组是苏教版小语一下《小松树和大松树》一课的“活动单”简绘本：
还有一张是苏教版小语四上《九色鹿》一文的“活动单”：
两组“活动单”的呈现，都不约而同地关注了儿童的活动体验，尊重儿童的个性特点，把“吸引儿童的眼球”作为考量“活动单”呈现方式的第一目标。另外，我们也尝试着把“活动单”以“闯关”的形式，融入在“我们一起冲”的课堂情境游戏中，努力把活动呈现与儿童喜爱的游戏融合在一起。我们还在探索把活动与文本，以主题动漫的形式呈现给学生，让学生在轻松愉悦的动漫中感受课堂别样的精彩。我们想方设法向儿童学习，立足儿童的视角，用精美的呈现，给同学们营造一个轻松乐学的氛围，从而激发同学们探究的欲望，释放学生的活动天性，让课堂成为学生们心中的“巴学园”。当然，所谓精美的呈现，不是外表的浮华，也不是课堂的浮躁，它不能淡化活动的元素，也不能牺牲课堂的思维内核，更不能削弱语用的价值，只有这样的呈现才是我们的初衷，才能将“让学”进行到底。
（作者单位：如皋市经济技术开发区戴庄小学）